張玉玲

摘 要：在新的課程教學(xué)改革浪潮中，如何在數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)新的教學(xué)理念——合作學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)作用？中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，出現(xiàn)錯誤在所難免，怎樣幫助他們認(rèn)識錯誤，糾正錯誤，進(jìn)而防止錯誤呢？諸多的問題值得我們在教學(xué)過程中去思考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作交流；探究學(xué)習(xí)；主體；主導(dǎo)；認(rèn)識錯誤；糾正錯誤

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-222-01

在我們平常的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的題目學(xué)生第一次做錯后，教師將正確的答案教給學(xué)生，學(xué)生聽懂了，但過不了多久，學(xué)生針對同樣的問題，又會犯同樣的錯誤，老師多次強(qiáng)調(diào)，多次講解、分析，學(xué)生任然犯同樣的錯誤。學(xué)生總會有這樣的煩惱：老師講解時，我能聽懂，但自己動手做時，卻無處下手，甚至出錯，而我們老師自己也感嘆：我每次都講解透徹了，我們這些學(xué)生總是不會做，常常會犯同樣的錯誤。糾正學(xué)生的錯誤，為什么這么難呢？調(diào)查情況表明，有如下諸多的原因：

1、師生很少從出錯的源頭去探究錯誤原因所在。

2、教師的糾正方法錯誤。學(xué)生做錯題目，除了自身的態(tài)度問題外，還有思路方法的問題，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，不完善問題，因此針對這樣的學(xué)生，教師上課時，盡管費(fèi)勁心思講解得口干舌燥，但學(xué)生也只是被動接受，而并沒有擺脫頭腦中錯誤的思路和方法，沒有真正的自己去領(lǐng)悟。被動的接受是不牢固的，過不了多久，他的錯誤的思路和方法將取代教師教給自己那些沒有經(jīng)過自己思考的思路和方法。

3、糾錯方法單一。我們不少教師認(rèn)為學(xué)生總做錯，那是因?yàn)榫毩?xí)少了，解決問題的途徑往往是布置大量的習(xí)題，反復(fù)練習(xí)，這是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

那么怎樣去幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤、糾正錯誤，進(jìn)而防止錯誤呢？根據(jù)自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一套“糾錯教學(xué)法”。下面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

1、尋找錯題、分析錯因。

認(rèn)識錯誤是糾正錯誤的基礎(chǔ)，而認(rèn)識錯誤的前提又是發(fā)現(xiàn)錯誤。教師應(yīng)通過多種途徑獲取學(xué)生新課后出現(xiàn)的錯誤例題，特別是那些錯誤率高的且具有一定代表性的典型案例，并認(rèn)真分析。

2、展示錯誤例題

教師在教學(xué)過程中先讓錯誤案例得到充分的展示，請出錯的學(xué)生敘說或通過投影學(xué)生出錯的思路和方法，無論哪位學(xué)生做的對還是不對，教師和其他同學(xué)先一概不做評論和干擾，僅僅記錄下不重復(fù)的結(jié)果。

3、分析原因

教師組織學(xué)生對錯誤案例進(jìn)行分析，對問題較多的重點(diǎn)組織討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使探究學(xué)習(xí)始終貫徹于課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，有必要時，教師還可以穿插創(chuàng)設(shè)情境，這是為“引導(dǎo)”學(xué)生出現(xiàn)錯誤，給學(xué)生打預(yù)防針，使同學(xué)們明確理解和運(yùn)用公式，減少出現(xiàn)的錯誤。

4、循因糾錯

教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，采取不同的教學(xué)策略一一糾正，并運(yùn)用變式訓(xùn)練拓展學(xué)生思維，如設(shè)計(jì)一些學(xué)生常犯錯的習(xí)題，充分讓學(xué)生自主練習(xí)，慢慢悟出一定的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5、歸納總結(jié)

教師對消除學(xué)生思維障礙學(xué)習(xí)方法和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，并通過小組討論，伙伴學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展。

總之，“糾錯法”教學(xué)策略貫徹于課堂上，教師通過了解學(xué)情，有效地組織反饋矯正，歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。