楊艷紅

【內(nèi)容摘要】教師經(jīng)過對本班與其他班學生、其他學科的觀察了解，發(fā)現(xiàn)五年級學生做作業(yè)時的抄襲現(xiàn)象很嚴重，對教學產(chǎn)生了事倍功半的負影響。為了成功實施有效教學，教師對其產(chǎn)生的原因作了側(cè)面了解與分析后，擬從以下幾個方面展開闡述：讓學生明白學習是可以出錯的，理解糾錯重于練習的道理；讓學生感恩錯誤，在不斷比較與修正中體驗成功，體驗數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性；明確糾錯規(guī)范性，培養(yǎng)糾錯的習慣。

【關(guān)鍵詞】糾正錯誤 抄襲現(xiàn)象 有效教學

一、問題的提出

像很多個周一一樣準時醒來的我，仍感相當疲憊，好像度過了漫長而痛苦的一季，完全沒有雙休日之后的輕松與清醒，這都是昨晚的噩夢惹的禍！夢境又一幕幕在眼前閃爍：只見自己拼命地在阻止學生抄作業(yè)，可學生們卻都置之不理，任憑我嚷著、跑著，顧了這邊又顧不了那邊……好累呀！因為這不僅僅是身體上的累。

原來前幾天連續(xù)發(fā)生的事一直困擾著我、左右著我，使我心如亂麻、忐忑不安！我只是不愿意相信罷了，真是日有所思，夜有所夢啊！

記得上周四語文課后的課間十分鐘，我讓課代表發(fā)下剛批改好的家庭作業(yè)，隨即走進教室，只見好幾堆學生在“互查”剛發(fā)的家庭作業(yè)，對我的闖入一絲感覺都沒有。針對這一現(xiàn)象，我抽了幾分種時間不點名地批評了幾句，并簡單地說了說抄襲的危害性后，就如往常一樣開始組織學習活動了。

不料周五下午常識課安排第1—14課測試時，一男生公然把答案拿出來抄襲，旁邊的同學發(fā)現(xiàn)了，都沒有一絲制止和匯報的意向，對這種現(xiàn)象的冷漠態(tài)度絕不應(yīng)該發(fā)生在五年級學生身上的，而且抱漠然態(tài)度的竟然是老師眼中的好學生！可現(xiàn)實是不該發(fā)生的卻實實在在地發(fā)生了。我震驚了，并對當事者進行了嚴肅的批評和教育。

周一早上是學校的升旗活動，叫學生把上次的習題發(fā)下去后，我提前進入教室，看到的一幕又再次刺激了我：三位女同學正忙著相互“幫忙”，把錯的題目抄對。她們經(jīng)同學提醒，發(fā)現(xiàn)我到了之后，雖停止了抄寫，但極其鎮(zhèn)靜的神態(tài)令我發(fā)指，真是面不改色心不跳?。?/p>

今天是星期五，數(shù)學課代表匯報完收交情況后，我找到那名沒交作業(yè)的學生了解不交的原因，他的回答又深深震驚了我：“周日那天，××同學在我家，我作業(yè)做完后被他拿走了?！闭驗槟俏荒脛e人作業(yè)的同學今天因病請假，才暴露了這一事實。這不禁令我心寒：這就是我全身心施教的學生？我又在為誰辛苦為誰忙呢？這不是事倍功半又是什么？

以上是我有感于執(zhí)教班學生抄襲現(xiàn)象而寫的日記，經(jīng)過對本班與其他班學生、其他學科的觀察了解，我發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象比預計的更為嚴重。

二、思考與分析

學生抄襲作業(yè)的這種行為一直困擾著我，使我深感不安，側(cè)面了解后分析其產(chǎn)生的原因，不外乎以下幾個：

第一個原因是學生的學習目的不明確，缺乏學習的主動性、自覺性。

第二個原因是學生的惰性心理嚴重，學生們覺得動腦筋實在太累，獨立思考總不如抄寫現(xiàn)成答案來得輕松。

第三個原因是學生怕出錯：怕錯了老師要批評，怕錯了之后還要訂正。

學生訂正作業(yè)時抄襲現(xiàn)象更加嚴重的原因也有三個：第一個原因是學生怕再次出錯。這個“怕”有兩層意思，一是因為怕再次出錯感到難為情，二是因為又得再次訂正，太麻煩，太費力，所以抄對就算了。第二個原因是學生的惰性明顯占上風：獨立訂正必須要經(jīng)過反思和分析產(chǎn)生錯誤的原因，這個過程太累，不如抄輕松。第三個原因是糾錯意識淡薄，根本不明白糾錯的重要性，始終抱著不被老師發(fā)現(xiàn)的僥幸心理，這是發(fā)生這種現(xiàn)象的根本原因。

三、實踐與反思

針對以上原因，為了成功實施有效教學，我首先運用身邊的成功與失敗事例、家長與老師的期望及對當前形勢的分析等，配合其他教師對學生進行了循循善誘的思想教育。在學科教學中則主要采取以下策略來緩解、消滅學生的抄襲現(xiàn)象，尤其是糾正錯誤時的嚴重抄襲現(xiàn)象。

策略一：讓學生明白學習是應(yīng)該出錯的

“教室，出錯的地方”這個理念又一次震撼了我！因為這是對傳統(tǒng)教室和教學的深刻反思和批判，是對現(xiàn)代教室和教學功能的重新認識和提升，是對教師最實在、最嚴厲的挑戰(zhàn)。我大聲地告訴學生：其一，教室，出錯的地方，是因為學習從問題開始。沒有錯，也就無所謂正確、無所謂比較、無所謂研究，也就無所謂發(fā)展。出錯，不可怕；可怕的是不讓出錯。不讓出錯，就是不讓發(fā)展和成功。其二，教室，出錯的地方，是因為你們還不成熟，容易出錯，出錯是正常的，不出錯是不正常的。因為出錯，才會有學習的成功。每個人都要努力摒棄影響成功的兩大敵人：一是習慣，二是功利心。突破舊習慣的束縛，讓好奇心在“出錯”中發(fā)出神圣的光彩，那么你們才會有創(chuàng)新、有成功。這席話不僅要讓學生明曉求真重于糾錯，知道糾錯不僅可以提高學習效率，促進自身發(fā)展，更重要的是讓學生明曉面對錯誤時，能及時認真修正的那種觀念，將影響一生，因為那是一顆求真務(wù)實的心。有一句話說得好，習慣決定性格，性格決定命運。有了敢于面對錯誤、勇于糾正錯誤的勇氣和習慣將終身受益。

策略二：讓學生感恩錯誤，在不斷比較與修正中體驗成功

我在教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”應(yīng)用題時，練習的正確率比預計生成的還要低，主要問題在于學生對“百分號前保留整數(shù)”“百分號前保留一位小數(shù)”的概念理解不到位，解決這一難點時，我根據(jù)自己預計及學生的反饋信息，逐步采取了以下策略：在數(shù)學“分數(shù)化成百分數(shù)”時，采用了用嘗試法解答2/7的化法，先讓學生充分感知除不盡時怎么辦，再來規(guī)范書寫格式。接著便組織學生精讀“把分數(shù)化成百分數(shù)，一般先把分數(shù)化成小數(shù)（除不盡，一般保留三位小數(shù)），再化成百分數(shù)”這段話。讓學生思考并舉例說說“一般”的含義，學生的回答很精彩：“一般在這里是指除不盡時，如果題目沒有特定要求，就自覺地保留三位小數(shù)，再化成百分數(shù)?！?/p>

反思教法和作業(yè)情況，問題在于教師本人在處理商的結(jié)果時，沒有把商中的小數(shù)與百分數(shù)、百分號前的數(shù)的變化加以比較與聯(lián)系，為此我馬上采取了以下補救措施：endprint

15.6%與15%的百分號前是什么數(shù)？請把它們化成小數(shù)。

并板書：

15.6%→0.156

百分號前是一位小數(shù) 商是三位小數(shù)

15%→0.15

百分號前是整數(shù) 商是兩位小數(shù).

觀察思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？通過點撥，學生很快將兩者進行了聯(lián)系，即：如果要求百分號前保留一位小數(shù)的，商就保留三位小數(shù)；如果要求百分號前保留整數(shù)的，商就保留兩位小數(shù)。

師生一起在反復比較，不斷修正中使知識的難點得到了分解，在提高解題準確率的同時，向?qū)W生滲透了學習數(shù)學所必需的比較、聯(lián)系等思想。教師通過反思，則會更高要求地鞭策自己認真分析、處理教材，及時修正教法，以真正實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，達到減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量的目的。

策略三：讓學生體驗數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性

教師可以從實例出發(fā)，讓學生理解、領(lǐng)悟數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性。例如我在將分數(shù)乘除法應(yīng)用題的三類基礎(chǔ)題進行系統(tǒng)整合時，簡稱它們?yōu)榉謹?shù)應(yīng)用題的三個代表，通過實例讓學生理解其中“一個代表”都可以用其他“兩個代表”來驗算。如“將30克糖放入水中溶成含糖率為6%的糖水，這時的糖水重多少克？”一題，首先通過分析后解答得出：30÷6%=500（克），根據(jù)糖、糖水和含糖率三者之間的關(guān)系，可以采用以下兩種方法驗算：一是看“含糖率為6%的500克糖水中含糖多少克”，算式為500×6%=30克；二是看“500克糖水中放入30克糖，含糖率為百分之幾”，算式為30÷500=6%。通過驗算，使學生切切實實地感受到了分數(shù)乘除法應(yīng)用題“三個代表”之間的聯(lián)系，并由此感悟到每個知識點的重要性。

策略四：讓學生理解糾錯重于練習

對于成績較好的學生，用曉之以理的方法應(yīng)該較有效。首先教師要時時提醒學生，告訴學生教師辛苦勞作、埋頭批改的目的就是為了發(fā)現(xiàn)教學中的問題，從而改進教法；作為學生，作業(yè)有錯是很正常的，關(guān)鍵在于如何去分析、改正錯誤。練習中產(chǎn)生的這些美麗的錯誤，正孕含著成功的陽光呢，糾錯絕對重于練習，光練不批，光批不改，則是無效勞動。

策略五：明確糾錯的規(guī)范性，培養(yǎng)糾錯的習慣

讓學生明確了糾錯的重要性之后，還得確定規(guī)范的糾錯要求，以便使學生有規(guī)可循，以逐步養(yǎng)成良好的糾錯習慣。我針對不同的練習題型制定了較具體的訂正要求。

1.填空、選擇、判斷題的糾錯

這類習題一旦有錯，訂正時很容易給學生“偷懶”的機會，抄襲的機會。因而我明確規(guī)定訂正時，如果是要用到算式才能解答出來的，必須在原題旁邊寫出算式，注明解題策略（如借助關(guān)系式或線段圖）；如果用算式較難或不用算式的題，就表明錯誤的原因或表述思考過程；判斷題還可用訂正或重述理由的方法，選擇題則可采用舉例，假設(shè)等。

2.應(yīng)用題、幾何題的糾錯

對于應(yīng)用題、幾何題的糾錯，要求先分析錯因（如題目看錯，單位沒統(tǒng)一，計算錯誤），再寫清解題思路或解題的輔助策略（關(guān)系式或線段圖），并列式解答，也可以用驗算來加以證明；組合圖形的糾錯則必須表明解題的策略（用文字或關(guān)系式表示，如：圖甲+圖乙或圖甲-圖乙）。

3.計算題的糾錯

計算題錯誤時，先反思錯誤產(chǎn)生的原因，是算法錯誤還是態(tài)度不夠端正（我不認同學生說是粗心而錯，因為粗心是不應(yīng)該成為理由的，完全屬于態(tài)度問題）。再尋找對策并訂正。如果是簡便運算則要求說明簡便的依據(jù)，并再自主編類似的題并解答，意在鞏固算法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生舉一反三的能力；如果是解方程和比例，則要求學生寫出驗算過程；如果是口算，則要求學生尋找最佳算法，并說明理由。

在實踐中，我明確地體會到了新課程標準下的好教師，不僅要悉心研究、反思自我的教學行為，還要悉心揣摩學生的心理價值取向，真正去尊重學生在學習過程之外的獨特體驗，時時關(guān)注每一位學生的學習情緒，學會傾聽，學會發(fā)現(xiàn)，學會激勵，學會引導；真正給學生以尊嚴，以方法，以膽量，以熱情，以成功，實實在在地體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。我們的教學不要刻意去求順、求純、求完美。其實，出錯了，課程才能生成。就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。endprint