張代治， 劉海涵，張曉梅

(長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長春 130022)

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聾人文化的基礎(chǔ)影響因素調(diào)查

張代治， 劉海涵，張曉梅

(長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長春 130022)

摘要：采用問卷調(diào)查方式，以藝術(shù)類專業(yè)二、三年級聾人大學(xué)生為對象，對其成長環(huán)境、手語習(xí)得、現(xiàn)代資訊獲取、課余生活及社交范圍等問題展開調(diào)查，闡述了上述因素對聾人文化的形成和發(fā)展水平的影響，并提出了促進(jìn)聾人文化發(fā)展的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：聾人文化;影響因素;調(diào)查研究;對策

由于主要依賴視覺認(rèn)知和通過手語溝通交流，聾人群體在社會活動中形成了有別于健聽人的文化現(xiàn)象——聾人文化，主要表現(xiàn)為聾人有獨(dú)特的身份認(rèn)同、認(rèn)知方式、價值觀念、心理狀態(tài)、行為模式、互動關(guān)系和生活態(tài)度。

國外學(xué)者對聾人文化研究較深。J.G.KYLE早在1988年就對文化差異狀態(tài)下聾人所承受的社會壓力進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)重新審視如何對待聾人[1]；ALEXISC.HAMILL在2011年通過對416篇聾人網(wǎng)絡(luò)博文的梳理，展示了聾人文化的內(nèi)容及表現(xiàn)形式[2]；NEALCONAN和DESPOWER均認(rèn)為科技進(jìn)步正對美國的聾人文化產(chǎn)生重要影響，而聾人也非常歡迎通過互聯(lián)網(wǎng)的視覺通信方式的出現(xiàn)[3-4]。

國內(nèi)對聾人文化的研究很少也很淺，且呈爭鳴狀態(tài)。黃昭鳴認(rèn)為“聾人文化”觀是一把雙刃劍，大力倡導(dǎo)聾人文化將對我國聾兒康復(fù)與教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生諸多負(fù)面影響[5]；張寧生認(rèn)為聾人文化是存在的，對西方的聾人文化觀既不能一概排斥，也不能全盤接受[6]；申仁洪認(rèn)為聾人文化應(yīng)得到充分肯定，發(fā)展聾人文化對于保護(hù)聾人權(quán)利、促進(jìn)聾人教育改革和發(fā)展具有重要作用[7]。值得關(guān)注的是，梅芙生、文龍兩位聾人認(rèn)為應(yīng)該大力提倡和發(fā)展聾人文化，從而提高聾人的文化水平，增強(qiáng)聾人平等參與社會活動和生活的能力[8-9]。

聾人有其獨(dú)特的文化特征是不爭的事實。與其爭論“聾人文化觀”對否，不如深入研討中國聾人文化的產(chǎn)生基礎(chǔ)和發(fā)展水平，進(jìn)而促進(jìn)聾人文化的發(fā)展和其與主流文化的融合，使聾人真正融入社會，成為社會平等的一員?；诖?，筆者就中國聾人文化的基礎(chǔ)影響因素開展了調(diào)查研究，以期對聾人文化的成因、發(fā)展水平和重要影響因素有所揭示，對聾人文化的發(fā)展、聾人教育的發(fā)展有所幫助。

1調(diào)查對象

2015年9月，以長春大學(xué)特殊教育學(xué)院藝術(shù)類本科專業(yè)二、三年級學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出調(diào)查問卷200份，收回有效問卷173份。該學(xué)生群體來自全國26個省、市、自治區(qū)，具有一定的代表性。

2調(diào)查內(nèi)容

2.1成長環(huán)境

2.1.1進(jìn)入聾校學(xué)習(xí)、住宿的年齡

問題：你進(jìn)入聾校學(xué)習(xí)及住宿的年齡？

問卷中列出不同的年齡選項，由學(xué)生選擇回答，統(tǒng)計結(jié)果見表1。在173名接受調(diào)查學(xué)生中，有171人進(jìn)入過聾校學(xué)習(xí)，有168人在聾校住宿過。

表1　各年齡段進(jìn)入聾校學(xué)習(xí)、住宿的人數(shù)

由表1可以看出，在聾校接受過幼兒教育(5歲及以前)的學(xué)生為27人，占被問卷調(diào)查學(xué)生總數(shù)的15.6%；在聾校接受過小學(xué)教育(13歲前)的學(xué)生為154人，占總數(shù)的89%；初中以后進(jìn)入聾校學(xué)習(xí)的學(xué)生為17人，占總數(shù)的9.8%。5歲前在聾校開始住宿的學(xué)生為16人，占總數(shù)的9.2%；13歲前在聾校住宿的學(xué)生為126人，占總數(shù)的72.9%；中學(xué)以后開始在聾校住宿的學(xué)生為42人，占總數(shù)的24.3%。

2.1.2上學(xué)期間的班級人數(shù)

問題：你在聾校學(xué)習(xí)期間所在班級的學(xué)生人數(shù)？

對應(yīng)小學(xué)、初中及高中三個學(xué)段，問卷設(shè)置了5個回答選項，供學(xué)生選答，調(diào)查統(tǒng)計見表2。

表2　在聾校學(xué)習(xí)期間各學(xué)段的班級人數(shù)

由表2可以看出，在小學(xué)階段，在6-15名學(xué)生班級學(xué)習(xí)的人數(shù)為118人，占總數(shù)的68.2%；在初中階段，在6-15名學(xué)生班級學(xué)習(xí)的人數(shù)為110人，占總數(shù)的63.6%；在高中階段，在6-15名學(xué)生班級學(xué)習(xí)的人數(shù)為97人，占總數(shù)的56.1%。

結(jié)合表1、表2數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入聾校時間早，在聾校住宿時年齡小，在聾校學(xué)習(xí)時班上的同學(xué)少，早早地進(jìn)入了一個圈子很小的聾童世界。

2.2手語的習(xí)得

2.2.1父母對手語學(xué)習(xí)的幫助

問題：跟你相比，父母的手語水平如何？

選項：很好、一般、不好

173份問卷中有171人回答了這個問題，認(rèn)為父母手語很好的僅占6.4%，而不好的占到了54.9%。由此可見，在手語的學(xué)習(xí)過程中，父母的幫助作用很小。

2.2.2周圍人群對手語學(xué)習(xí)的幫助

問題：聾校的聾人老師、聾校的聽人老師、聾校的同班同學(xué)、聾校的聾人學(xué)長、大學(xué)的聾人同學(xué)、大學(xué)的聾人學(xué)長、社會聾人、社會聽人對你的手語學(xué)習(xí)幫助大嗎？

選項：很大、一般、基本沒有

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3　周圍人群對手語學(xué)習(xí)的幫助

注：“未回答”指學(xué)生沒有回答該問題，下同。

由表3可見，對個人手語學(xué)習(xí)幫助最大的是聾人同學(xué)，在聾校時有“很大”幫助的比例達(dá)到52.6%，在大學(xué)時達(dá)到49.7%；其次是聾人學(xué)長，在聾校時有“很大”幫助的比例達(dá)到46.8%，在大學(xué)時達(dá)到43.4%；第三是聾校的聾人老師，有“很大”幫助的比例達(dá)到41%；聾校的聽人老師和社會聾人的幫助作用相當(dāng)，排到了倒數(shù)第二位，而社會聽人的幫助作用很小，位列最后。

語言文字的學(xué)習(xí)從來都是與其他知識的學(xué)習(xí)相伴而行。由表3我們可以得出這樣的結(jié)論：聾人學(xué)生的手語和其他知識主要是在與小伙伴的交流中和大孩子對小孩子的傳授中獲取；就教師的作用而言，聾人老師明顯高于聽人老師，聽人老師所發(fā)揮的作用不大，甚至沒能很好地起到促進(jìn)聾人文化與主流文化交融的作用。

2.2.3手語的主動性與研究性學(xué)習(xí)

問題1：你是否從電視、網(wǎng)絡(luò)和手語類書籍上學(xué)習(xí)手語知識？

選項：經(jīng)常學(xué)、很少學(xué)、從未學(xué)過

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表4。

表4　跟電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍學(xué)習(xí)手語情況

就電視、網(wǎng)絡(luò)而言，“很少學(xué)”和“從未學(xué)過”的人數(shù)占到總數(shù)的93.1%；就手語類書籍而言，選擇“很少學(xué)”和“從未學(xué)過”的人數(shù)占到總數(shù)的87.9%。表明電視、網(wǎng)絡(luò)和手語類書籍對聾生學(xué)習(xí)手語的幫助作用很微小。

問題2：當(dāng)遇到不會用手語表述的新事物、新名詞時，你會怎樣做？

選項：A.跟同學(xué)一起研究如何用手語表示

B.自己創(chuàng)造一種新的手語表示方法

C.先不管它，等別人創(chuàng)造了手語表示方法再去學(xué)習(xí)

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表5。

表5　用手語表達(dá)新事物的態(tài)度情況

選擇“A.跟同學(xué)一起研究如何用手語表示這個新事物、新名詞”和“B.自己創(chuàng)造一種新的手語表示方法”的人數(shù)合計達(dá)到133人，占76.8%，表明聾人學(xué)生對手語的主動性、研究性學(xué)習(xí)意愿很強(qiáng)。

問題3：當(dāng)對同一事物有不同的手語表示時，你們采取什么樣的態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)一？

選項：A.誰表示的更形象、更簡潔就采用誰的表示

B.誰更有知識就采用誰的表示

C.誰更有權(quán)威就采用誰的表示

D.誰與我更親近就采用誰的表示

E.堅持我自己的理解和表示

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表6。

表6　對不同手語表達(dá)的態(tài)度情況

選擇“A.誰表示的更形象、更簡潔就采用誰的表示”的有107人，占61.8%；選擇“E.堅持我自己的理解和表示”的有34人，占19.6%。表明多數(shù)聾人學(xué)生有共同、正確的認(rèn)知準(zhǔn)則，少數(shù)學(xué)生能堅持己見。

2.2.4手語的發(fā)展水平

問題1：在生活、學(xué)習(xí)中，是否有用手語表達(dá)不清本人想要表達(dá)含義的情況？

選項：經(jīng)常有、很少、沒有

問題2：你是否對手語的構(gòu)詞、語法等問題進(jìn)行過研究？

選項：研究很多、很少研究、沒有研究

選擇“研究很多”的有28人，占16.2%，比例雖然不高，但看到了手語發(fā)展的希望。

2.3現(xiàn)代資訊獲取

2.3.1電視節(jié)目

問題1：你是否經(jīng)常看電視？

選項：經(jīng)常看、不經(jīng)?？?、不看

選擇“經(jīng)?？础钡挠?23人，占71.1%；選擇“不常看”的有49人，占28.3%；選擇“不看”的1人，占0.6%。

問題2：你看電視的原因是什么？

選項：聽得懂、看得懂、有字幕、有手語翻譯，可以多項選擇。

研究組患者的術(shù)后休克糾正時間、體溫恢復(fù)時間、乳酸清除時間、PT恢復(fù)時間和住院時間均少于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，見表3。

162人選擇“有字幕”，排在第一位；109人選擇“看得懂”，排在第二位；16人選擇“聽得懂”，排第三位；11人選擇“有手語翻譯”，排在最后；2人沒有回答問題。

問題3：你喜歡的電視節(jié)目有哪些？

設(shè)置了10個回答選項，可以多選。

141人選擇了“影視類”，排在第一位；117人選擇了“新聞類”，排在第二位；109人選擇了“娛樂類”，排第三位；“動畫片”和“文藝類”并列第四位，都有77人選??；10個選項中被最少選擇的是“百家講壇”，僅有38人。

問題4：你看得懂電視節(jié)目中的手語嗎？

選項：看得懂、看不懂

63人選擇“看得懂”，占36.4%；108人選擇“看不懂”，占62.4%；2人未回答。

通過以上問題的調(diào)查可以看出，絕大多數(shù)聾人大學(xué)生喜歡看電視，最喜歡的電視欄目是影視類，喜歡看電視的最主要原因是有字幕。

令人尷尬的是大多數(shù)人看不懂電視上的手語。

2.3.2互聯(lián)網(wǎng)

問題1：你是否經(jīng)常上網(wǎng)？

153人選擇“經(jīng)常上網(wǎng)”，占88.4%。

問題2：你上網(wǎng)主要干什么？

設(shè)置了9個回答選項，可以多選。

147人選擇“瀏覽新聞”，排第一位；140人選擇“看影視”，排第二位；133人選擇“搜尋學(xué)習(xí)資料”，排第三位；127人選擇“交友聊天”，排第四位；107人選擇“網(wǎng)購”，排第五位；選擇“閱讀博文”“讀書”等選項的人數(shù)均不超過半數(shù)。

調(diào)查結(jié)果說明，互聯(lián)網(wǎng)已成為聾人大學(xué)生獲取資訊、知識的重要渠道，同時也是生活、交友、娛樂的重要平臺。

2.3.3讀書看報

112人選擇“不經(jīng)常看報”，占64.7%。32名學(xué)生選擇每年能讀“1本”課外書，占18.6%；85名學(xué)生選擇“2-3本”，占49.1%；30名學(xué)生選擇“4-5本”，占17.3%；26名學(xué)生選擇“6本以上”，占15%。

結(jié)果顯示聾人大學(xué)生對平面媒體的閱讀量較少。

2.4課余生活

問題1：在校期間的課余生活？

設(shè)置了12個問題選項，可多選。

145人選擇“學(xué)習(xí)專業(yè)知識”，排第一位；139人選擇“QQ聊天或微信”，排第二位；113人選擇“上網(wǎng)”，排第三位；109人選擇“與朋友聚會”，排第四位；108人選擇“看電視”，排第五位；有87人選擇“參加社會活動”和“讀書”，并列第六位；“參加文體活動”等其他選項不過半數(shù)。

問題2：假期生活的主要內(nèi)容？

設(shè)置了14個問題選項，可多選。

141人選擇“QQ聊天或微信”，排第一位；136人選擇“做家務(wù)”，排第二位；115人選擇“看電視”和“會朋友”，并列第三位；114人選擇“上網(wǎng)”，排第四位；96人選擇“旅游”，排第五位；95人選擇“學(xué)習(xí)專業(yè)”，排第六位；有92人選擇“打工”，排第七位；“參加社會活動”“讀書”等其他選項不過半數(shù)。

結(jié)果顯示，在聾人大學(xué)生的課余生活中，QQ聊天或微信占有明顯重要的位置，而文體活動及社會活動數(shù)量不足。

2.5社交范圍

2.5.1聯(lián)系聾人的數(shù)量

通過QQ、微信聯(lián)系聾人的情況見表7。

表7　通過QQ、微信聯(lián)系聾人情況

對表7內(nèi)通過QQ聯(lián)系的聾人數(shù)據(jù)進(jìn)行粗略統(tǒng)計，每名聾人學(xué)生平均聯(lián)系約100名聾人。

2.5.2聯(lián)系對象的身份

聯(lián)系對象的身份統(tǒng)計見表8。數(shù)據(jù)顯示，有81.5%的人與大學(xué)同學(xué)保持比較密切的聯(lián)系，有65.3%的人與高中同學(xué)保持比較密切的聯(lián)系，而聯(lián)系初中同學(xué)、小學(xué)同學(xué)和社會聾人的人數(shù)均不超過三分之一。

表8　聯(lián)系對象的身份

大學(xué)里每個教學(xué)班的人數(shù)平均約25人。在聾人學(xué)生聯(lián)系的100人中，除去本班同學(xué)和相近學(xué)友，聯(lián)系的校外聾人寥寥無幾。

3調(diào)查總結(jié)

3.1結(jié)論

通過以上調(diào)查，我們可以得出以下結(jié)論：

(1)絕大多數(shù)聾人學(xué)生在很小的年齡完全進(jìn)入到了一個封閉、很小的聾童世界，且他們的手語和其他知識主要來自于伙伴間的相互交流或從學(xué)長處學(xué)習(xí)，群體的烙印深深地印在了他們的身上，聾人文化是客觀存在的。

(2)聾人大學(xué)生對手語知識的主動性和研究性學(xué)習(xí)意愿很強(qiáng)，對推動手語發(fā)展具有重要意義。但聽人學(xué)者對手語的研究不能被大多數(shù)聾人學(xué)生接受，而聾人學(xué)生自身的學(xué)識水平還有待提高，表現(xiàn)為聾人的實用手語跟不上社會發(fā)展的步伐。

(3)就教師而言，聾人老師所發(fā)揮的作用明顯高于聽人老師，因而提高聾人老師的文化水平對推動聾人文化的進(jìn)步至關(guān)重要。

(4)聾人大學(xué)生具有較高的文化水平，但他們主要與相同文化層次的聾人交往，這種交往方式阻礙了高層次文化在聾人中的傳播，也阻礙了聾人文化水平的提高。

(5)聾人大學(xué)生非常喜歡現(xiàn)代資訊傳播技術(shù)和樂于利用現(xiàn)代傳媒平臺，使得這些技術(shù)和平臺成為提高聾人文化水平的重要手段和促進(jìn)聾人文化與主流文化交融的紐帶，應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注并加以利用。

3.2對策

(1)要正視聾人文化的存在。健聽人應(yīng)深入到聾人中去，與聾人一起加強(qiáng)聾人文化建設(shè)，促進(jìn)聾人文化的發(fā)展和與主流文化的交融。

(2)聾人大學(xué)生是推動聾人文化進(jìn)步的主體。在加強(qiáng)聾人大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)教育的同時，要刻意加強(qiáng)其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高聾人大學(xué)生的文化水平；要充分發(fā)揮聾人大學(xué)生的作用，注重選拔他們出任各級教育機(jī)構(gòu)的教師和企業(yè)、事業(yè)、社會組織等單位的管理者、工作者。

(3)要格外關(guān)注現(xiàn)代傳媒技術(shù)和平臺的利用。加強(qiáng)線上資源建設(shè)，改革教育教學(xué)方式，促進(jìn)聾人文化快速、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[8]梅芙生. 手語族與聾人文化[J]. 中國殘疾人, 2000(5): 34.

[9]文龍. 手語族與學(xué)文化[J]. 中國殘疾人, 2000(5): 35.

責(zé)任編輯：李鳳英

A Survey on Base Influencing Factors of Deaf Culture

ZHANG Daizhi, LIU Haihan, ZHANG Xiaomei

(SpecialEducationCollege,ChangchunUniversity,Changchun130022,China)

Abstract：This paper makes a questionnaire survey by taking deaf sophomores and juniors majoring in art as objects to investigate the problems such as their growth environment, sign language acquisition, modern information obtaining, extracurricular life and social contact circle. It discusses influences of the factors on the formation and development level of deaf culture and gives the strategies to promote the development of deaf culture.

Keywords：deaf culture; influencing factors; survey; countermeasures

收稿日期：2016-05-20

作者簡介：張代治(1963-)，男，山東萊西人，教授，博士，主要從事高等特殊教育研究。

中圖分類號：G762

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)07-0098-05