李 建

（天津機電職業(yè)技術學院，天津 300131）

高職院校體育教學中人文素質教育路徑探究

李 建

（天津機電職業(yè)技術學院，天津 300131）

本文主要分析體育教學中人文素質教育的內涵，論述高職院校體育教學中人文素質教育的意義，對高職院校體育教學中人文素質教育路徑進行探究。

體育教學；人文素質；路徑

隨著時代的快速進步、社會的迅猛發(fā)展，我國的教育水平與質量也在不斷地提高，尤其是人文素質教育在高職院校體育教學中得到了越來越多的關注與重視。結合現實情況來看，傳統(tǒng)的知識型教育已經無法滿足新時代對人才的需求，人文素質教育的意義和作用顯得愈發(fā)突出。高職院校在體育教學中要能夠遵循教育改革的要求，積極創(chuàng)新教學方法，重視人文素質教育，更新教學理念，從而全面提高學生的素質。本文結合當代高職院校體育教學的現狀，進一步探討人文素質教育的路徑。

1 體育教學中人文素質教育的內涵

1.1 團隊精神教育

人文素質教育中的一項重要內容就是團隊精神的教育。團隊精神的重點就是團結協(xié)作，強調集體，所有個體為了某個共同的目的或者目標而組成一個團體。在高職院校的體育教學中，要能夠重視團隊精神的培養(yǎng)與灌輸，在日常體育活動和比賽過程中，要能夠強調班級或者集體意識，積極引導學生團結協(xié)作、互幫互助、心向集體、顧全大局，從而宣揚團隊精神以及集體主義。通過體育競賽及日常的體育教學活動，能夠很好地培養(yǎng)學生團隊意識，便于學生合作展開體育活動。因此，在高職院校體育教學中教師要能夠積極發(fā)揮體育教學對團隊精神培養(yǎng)的作用。

1.2 主體意識教育

所謂主體意識簡單的來說就是個人自主與自強的意識。換言之，即個體將其自身當作獨立的個體的意識，具有較強的自我意識而不依賴他人，能夠維持較強的自我意識。在高職院校體育教學過程中，教師在進行體育運動的教學和指導過程中，可以有效地幫助學生進行主體意識的開發(fā)和鍛煉。由于體育運動的特殊性，學生在運動過程中，必須要親力親為，獨立完成學習任務，無法依賴別人。因此，體育教學中能夠較好的展開學生主體意識的教育。運動項目或技能的學習，由簡單到復雜，由生疏到熟練都需要學生個體的自我努力和不斷的練習來完成。由此，體育教師要能夠引導學生關注自身，養(yǎng)成主體意識，全面的看待自己的優(yōu)勢與劣勢。

1.3 自我實現的教育

自我實現教育在人文素質教育中具有重要的意義，自我實現的首要環(huán)節(jié)即樹立個人追求的目標和夢想，付出努力和汗水去實現和兌現，通過追求夢想的過程來充實自己的生活，實現自我的價值和意義，其中重要內容包括積極發(fā)掘自身的潛能，積極創(chuàng)造自我存在的意義和價值。在高職院校體育教學中的人文素質教育中，強調自我實現的教育是十分必要的，因此，要在體育教學期間進行貫徹落實。當學生學會新的體育項目或者體育鍛煉取得較大進步的過程都是自我實現的過程，隨著學習內容難度的不斷提高，每節(jié)課的訓練和教學都有助于學生潛力的發(fā)掘及自我提升。因此，在體育課堂中，教師要引導學生不斷突破自我，循序漸進地展開自我實現的過程，促進自我完善和進步，最終幫助學生達到既定的目標，發(fā)掘自身的潛能，突破和完善自我，實現自我價值。

2 高職院校體育教學中人文素質教育的意義

2.1 提升學生自我行為的品質

高職院校體育教學中人文素質教育有利于提升學生自我行為的品質，自我行為的品質顧名思義是指個體在社會生活中面對各種社會環(huán)境所表現出的心理、行為和能力等方面的品質。因此，它是當代學生所必需具備的一項重要的人文素質，其中也包含了體育教學中對學生個體的思想和意識引導和教育。結合現今高職院校體育教學的現狀來看，部分體育教學內容和訓練項目存在一定的難度和挑戰(zhàn)，需要學生具有相應的挑戰(zhàn)精神和不畏難的意識，通過自身的努力才能夠完成既定的目標。因此，在高職院校體育教學過程中，學生無疑會遭遇一定的難題和挑戰(zhàn)，他們對成功或者失敗、情緒意識的調控等，都需要體育教師的引導和勉勵，從而使其能夠享受突破自我的快樂以及提升自我行為的品質。

2.2 陶冶學生藝術修養(yǎng)

高職院校體育教學中的人文素質教育的意義還表現在能夠培養(yǎng)并陶冶學生的藝術修養(yǎng)和品質。體育不單單只是簡單的鍛煉和運動，其中更包含了形體美、健身美和動作美等審美價值。因此，高職院校的體育教學能夠基于此對學生進行審美的培養(yǎng)和引導，積極的培養(yǎng)學生的藝術審美和氣質，陶冶學生的藝術品質。體育教學過程中無處不透露著美，包括形體美、動作美和技術美等。學生在體育鍛煉過程中既可以參與美的表現，又能夠感受美的存在，這十分有利于激發(fā)學生對運動美的感受，培養(yǎng)其對運動藝術的興趣，提升學生整體的藝術品質，陶冶他們的藝術情操。因此，在高職院校體育教學的人文素質教育中，要能夠關注體育美學的滲透和貫徹，在體育教學過程中積極引導和培養(yǎng)學生的藝術思想和意識，從而更好地促進人文素質教育的落實和推進。

2.3 促進學生文化視野的拓展

人文素質教育包含很多的內容。其中人文精神是較為重要的部分。體育人文作為人文素質教育中的關鍵環(huán)節(jié)，對學生人文素質的培養(yǎng)和提高有著重要的意義和作用。我國傳統(tǒng)體育項目比較多，其中更是包含了較多的人文內涵和人文精神，如太極、武術等項目都包含了較多的文化底蘊和人文內涵。眾多的體育項目值得傳播和發(fā)揚，更值得傳播其中的人文精神，落實人文素質教育。在高職院校體育教學中，借助一些有內涵的體育項目的教學和傳授，能夠幫助學生拓寬文化視野，更深入地體會到歷史文化的內涵和意義，從而更好地豐富學生的精神世界，領會到深層次的體育文化內涵。

3 高職院校體育教學中人文素質教育路徑探究

3.1 強化體育教學中人文素質教育的研究

高職院校體育教學中人文素質教育最為關鍵的環(huán)節(jié)之一就是強化人文素質教育的研究工作，與此同時有利于全面培養(yǎng)當代學生的整體素質水平，有效地提高學生的人文精神和內涵。人文素質教育要能夠與體育教學相結合，通過深入探究和分析，提高對體育人文素質教育的了解和認識，從而更好地引導學生在體育鍛煉中感悟人文內涵和精神。通過深入的體育人文素質教育路徑的探究，從而更好地展開體育教學內容的規(guī)劃、課程設置安排及師資安排和管理設計等，從而構建全面的人文素質教育傳播體系。在此基礎上要能夠強化對體育教師的人文素質教育，拓寬體育教師人文素養(yǎng)和知識內涵，更好地引導學生展開人文素質教育，通過研究強化教師的職能和責任，發(fā)揮人文素質教育的作用，借助體育教學全面提升師生的人文素質。

3.2 發(fā)揮體育教師職能，積極滲透人文精神和內涵

結合高職院校體育教學的現狀來看，體育教師在課程教學過程中起到了主導性作用，對學生人文素質教育有著極其重要的作用和影響，能夠潛移默化地對學生的言行和思維想法起到影響和作用，具有較好的帶動作用。體育教師可以借助言傳身教的方式，主動地關心、體諒學生，從而更好的和學生進行情感地交流，有效地滲透人文精神和內涵，達到較好的人文素質教育的效果。除此之外，教師的一言一行，整體衣著形象和處世態(tài)度等都會對學生造成一定的影響，可以有效地幫助學生培養(yǎng)人文精神，滲透人文素質教育。體育教師的嚴格規(guī)范教學也有助于培養(yǎng)學生嚴謹認真的人生態(tài)度。

3.3 積極利用體育教學實踐性強的優(yōu)勢

高職院校體育教學具有實踐性強的特點，課程展開的主要方式就是借助動作教學和練習以及各種運動項目的實踐操作。因此，教師要能夠充分發(fā)揮體育課程的這一特性，積極展開人文素質教育，通過引導學生練習和鍛煉來提升學生的學習興趣和欲望，發(fā)掘學生對體育學習的潛能。體育教師要善于鼓勵和引導學生積極參與，勇于突破自我，具備頑強拼搏的精神，敢于嘗試各種體育項目的練習，及時地對取得成績的學生進行表揚和鼓舞，用欣賞和寬容的心態(tài)帶領學生進行體育練習，從而滲透人文素質的教育。教師要能夠把握實踐性的特點，發(fā)揮體育課堂開放性的特點，積極拓展學生的思維模式，強調團結協(xié)作意識及人文內涵和精神，引導學生不斷超越自我，勇敢地突破自我，通過努力拼搏達到預期的目標，培養(yǎng)學生良好的人文精神和素養(yǎng)。

3.4 堅持以人為本的教學理念

高職院校體育教學過程中，通常會較為關注學生的體育鍛煉和身體素質水平。體育教師在備課和安排設計課程內容期間，要能夠還原學生的主體地位，堅持以人為本的教育理念，從實際出發(fā)，充分考慮學生的需求和想法，從而選擇能夠激發(fā)學生興趣的體育運動項目和鍛煉內容，提升學生參與度和課題效率。對學生成績的考核和評估，要能夠擺脫傳統(tǒng)的評估方法，避免死守教條及封閉統(tǒng)一的評價標準。培養(yǎng)學生自主鍛煉與學習的思維和意識，通過自身地努力和教師地指導，達到預期的目標，不斷地進行自我提升的同時強化學生的人文素質教育。對學生成績的評分要采取科學合理的方式，最好兼顧學生的進步情況以及達標情況，從而確保人文素質教育的有效展開。

3.5 充分發(fā)揮情景教學的作用

在現今高職院校體育教學過程中，要能夠充分地利用情景教學的方式。體育教師要能夠合理地規(guī)劃安排課程的每個步驟，特別要科學地設計情景教學的內容，借助情景教學的方法表現體育教學中的人文素質教育，充分提升體育課堂的趣味性和人文性特點，達到對學生進行人文教育和關懷的效果。安排設置具有挑戰(zhàn)和困難性的情境，可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望和勝負欲。借助情境設計安排能夠充分地讓學生體會到體育教學的樂趣，享受勝利的喜悅和樂趣，充分體會到師生、同學之間團結協(xié)作的感動，讓學生沉浸在良好的人文環(huán)境中，從而享受良好的人文滋養(yǎng)和陶冶，達到較好的人文素質教育的效果。

4 結 語

隨著時代的不斷進步和發(fā)展，高職院校的教學要求和標準也在不斷地提高。其中體育教學中的人文素質教育也受到了越來越多的關注與重視。體育教學不再只關注學生的體能鍛煉和運動技巧的學習，更多地關注其人文思想的滲透和人文教育的展開。體育教學所具備的特性十分有利于學生的人文素質教育，本文結合人文素質教育的特點及體育教學的現狀，對高職院校體育教學中人文素質教育路徑進行了簡要地探究。

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[ 4 ]蔣思慶.淺談人文素質教育對高校體育專業(yè)大學生的重要性[ J ].中國校外教育，2009（5）.

G807.4

A

1674-151X（2016）12-122-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.068

投稿日期：2016-11-14

天津市高等職業(yè)技術教育研究會規(guī)劃課題：高職院校人文素質教育之體育教學路徑探析（課題批準號：XV403）。

李建（1984—），講師，碩士。研究方向：體育教育教學。