盧國平（甘肅省臨潭縣冶力關鎮(zhèn)中心小學，甘肅 臨潭 747506）

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自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

盧國平
（甘肅省臨潭縣冶力關鎮(zhèn)中心小學，甘肅 臨潭 747506）

摘 要：語文教學對培養(yǎng)學生的語言能力及學習能力有著深遠的影響，其目的是通過恰當的方法與策略，激發(fā)學生的學習興趣，增進師生交流，以使教師有針對性地根據學生個性化的學習需求，制定學習計劃，培養(yǎng)學生的自主學習能力。該文就自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用進行了分析，針對其中存在的問題提出了幾點合理的改善措施，以求更好地提升小學語文閱讀教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；小學語文；閱讀教學；主體性

我國小學教育是義務教育的起始階段，對于學生學習能力和素質的培養(yǎng)有著較為深遠的影響，但在傳統(tǒng)應試教育的影響下，學生學習缺乏主動性，缺乏自由和創(chuàng)新，學習能力好壞的唯一評定標準就是考試成績，以至于在語文閱讀中受到了嚴重的束縛，只能被動地接受知識的灌輸。此類現(xiàn)象讓相關領域的學者感到困惑，為此進行了一系列的探討和創(chuàng)新，希望能夠培養(yǎng)學生良好的自主學習意識和習慣，為其營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)學生的個性化學習需求①。由此看來，加強對我國小學語文閱讀教學中自主學習模式的研究十分必要，其對我國教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展有著較為深遠的影響。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學還存在一系列問題，影響了學生閱讀能力的提升。具體而言，主要表現(xiàn)在幾個方面：其一，教學形式較為單一，難以有效調動學生的學習積極性；其二，語文閱讀教學忽視學生的主體地位，仍然是以教師為主體，學生往往只能被動聽講，且語文教師在學生自主閱讀中的引導作用未能充分發(fā)揮；其三，多數學生在閱讀過程中存在一系列問題，理解水平偏低，需要耗費大量時間在一篇文章上，無法有效把握文章中心思想。這些現(xiàn)象不僅阻礙了學生自主學習能力的培養(yǎng)，還嚴重打擊了學生學習的自信心②。

二、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

（一）充分發(fā)揮教師的引導作用

新課程改革提倡全面提升學生的綜合素質，尊重學生的課堂主體地位。教師作為課堂教學的引導者，應充分發(fā)揮引導者的作用，組織和指導學習活動有序開展。經過對小學語文閱讀教學的不斷完善和創(chuàng)新，廣大教師已經充分認識到自主學習模式在閱讀教學中所起到的突出作用，教學時注重師生角色的轉換，對于其中存在的問題提供引導，并設計不同的教學活動有針對性地進行訓練，幫助學生形成了良好的閱讀能力。

（二）激發(fā)學生自主閱讀的積極性

新課程標準提出小學語文教學中教師應尊重學生課堂主體地位，充分發(fā)揮自身的引導作用，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時營造良好的學習環(huán)境，促使學生個性化發(fā)展。一般來講，激發(fā)學生自主閱讀的積極性，可以通過巧妙埋設問題，給予學生自由發(fā)揮的空間來實現(xiàn)。諸如在小學五年級語文閱讀教學中，教師可要求學生在課前準備剪刀、膠水等工具，學生會立馬提起興趣，思考這些工具是要做什么③。在上課過程中，教師可以先讓學生自己動手做模型，按照教材中的步驟進行，看哪一位學生做得又快又好，并在隨后的步驟中逐步浮現(xiàn)教學重點和難點問題。一節(jié)課下來，學生不僅不會感到厭倦，反而會充分熱情地參與其中，進而提升了課堂教學效率。

（三）培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力

學生具有個體差異，他們的閱讀理解能力有所不同，教師應尊重個體差異，強化學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生根據自身對文章的理解同教師進行密切交流。這樣教學，有助于學生獲得屬于自己的理解，體會到剖析文章的快樂，獲得豐富的情感交流，滿足個性化閱讀需求。

比如在《三只蝴蝶》一文中，教師可以適當進行指導，讓學生根據自己的理解猜測故事會如何發(fā)展，并根據想象提出問題：蝴蝶是什么顏色？蝴蝶在哪里？它們是否會唱歌……學生通過溝通和交流，不僅配合教師完成了教學活動，還激發(fā)了想象力，提升了自身綜合素質。又如，在《鳥的天堂》一文教學中，教師可以將學習步驟進行細化。（1）初步閱讀課文，理清文中線索。教師提出問題，引發(fā)學生深入思考，學生閱讀后感悟教師提出的質疑。（2）自主學習。通過自讀抓住重要段落和語句，闡述自身的感悟，細細品讀句子中的語言表達手法，闡明喜歡某一句子的原因，其中流露出作者什么思想，從而讓學生充分享受學習的快樂。通過學生的反復閱讀和自主學習，最后同其他小組成員進行合作交流，必要時還可進行競賽比拼，展現(xiàn)自主學習的成果。（3）綜合實踐，提升自主學習能力。教師可要求學生自主搜集相關資料，練習發(fā)言詞，同其他同學進行溝通和交流，這些均是語文實踐性特點的體現(xiàn)，有利于學生的全面發(fā)展。

綜上所述，在當前的時代背景下，小學語文閱讀教學應結合實際需要，引進新的教學技術和教學理念，有目標、有計劃地引導學生進行自主閱讀實踐，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言能力，提升他們的綜合素質。

注釋：

① 馮彬.淺談小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力［J］.才智，2012（3）:70.

② 董建利.淺談小學生自主閱讀在小學語文教學中的策略［J］.科技資訊，2012（17）:195.

③ 馬玉蘭.在小學語文教學中如何通過培養(yǎng)學生自主學習完成閱讀教學目標設定［J］.科教文匯:中旬刊，2012（11）:86-88.

［責任編輯 房曉偉］

Application of Autonomous Learning Model in Primary School Chinese Reading

LU Guo-ping
（Yeliguan Town Center Primary School，Lintan Gansu，747506，China）

Abstract:Chinese language teaching has a profound influence on the cultivation of students’ language and learning ability.It could stimulate students’ interest in learning and enhance the communication between teachers and students through the appropriate methods and strategies，in order to help teachers formulate personalized learning requirements on students and cultivate their autonomous learning ability.This article analyzes the application of autonomous learning model in the primary school Chinese reading teaching，and puts forward several reasonable improvement measures for the problems.

Key words:autonomous learning； primary school Chinese； reading teaching； subjectivity

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）20-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.056