利用教材中的插圖優(yōu)化語文課堂教學(xué)

黃得祿（甘肅省高臺縣巷道鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 高臺 734300）

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利用教材中的插圖優(yōu)化語文課堂教學(xué)

黃得祿
（甘肅省高臺縣巷道鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 高臺 734300）

摘 要：利用插圖是提高語文高效課堂的有力措施，其在小學(xué)語文教學(xué)中越來越受到青睞。小學(xué)語文插圖既要講究科學(xué)性，又要講究靈活性。插圖的數(shù)量要科學(xué)合理，質(zhì)量要科學(xué)規(guī)范，適合學(xué)生的實(shí)際情況。教師不能隨意設(shè)置插圖，要優(yōu)化設(shè)置，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的插圖，循序漸進(jìn)地提高他們的科學(xué)文化綜合素質(zhì)，以此為契機(jī)提高學(xué)生的語文水平。該文就利用教材中的插圖優(yōu)化語文課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計(jì)；插圖；高效課堂

一、優(yōu)化插圖設(shè)計(jì)，提高課題效率

教師上課出示插圖，基本的原則是少而精，力避多而濫。有的教師使用插圖的時候隨意性特別大，有時候連教師都不知道怎么理解，那學(xué)生就更無所適從了。另外，教師還要減負(fù)增效，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同插圖，這是最科學(xué)的方法。有的教師嫌麻煩，設(shè)計(jì)的插圖一模一樣，思維反應(yīng)快的學(xué)生三下五除二理解了，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生花費(fèi)很多時間還是理解不透。這是針對學(xué)生層面來說的。從插圖的層面講，新授課的插圖要突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，練習(xí)課的插圖要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用。同樣的知識變個花樣或者變個說法就不知道怎么做了，這是很多學(xué)生困惑的地方。復(fù)習(xí)課側(cè)重于知識的綜合運(yùn)用，學(xué)生的主觀判斷能力要好，遇見問題要果斷。在這個過程中，插圖始終要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，對于基礎(chǔ)知識不太好的學(xué)生，就讓他做點(diǎn)簡單的，沒必要強(qiáng)迫他做難度大的題。課外延伸題，能做則做不能做則不做，沒有必要強(qiáng)求都做。真正優(yōu)化了的插圖能使學(xué)生減負(fù)，效果肯定也是好的。

我在教學(xué)中把插圖常常分三個層次，相應(yīng)的，學(xué)生也分三個層次，有的時候分四個。A組的學(xué)生占全班人數(shù)的一半左右，我對他們的要求是基礎(chǔ)題不但要會做而且不能出錯要全對，拓展性閱讀題如果是學(xué)習(xí)過的則不能出錯，如果是以前沒有遇見的題，錯了則有情可原。就是說這組學(xué)生出錯控制在百分之五以內(nèi)。對于B組的學(xué)生，要求和A組一樣，錯誤控制在百分之十以內(nèi)，人數(shù)占剩下學(xué)生數(shù)的大部分。對于C組或者D組的學(xué)生，則要求他們把基本的題做對，難度大的題能做則做，不強(qiáng)求，考試基本及格就可以了。假如把所有的學(xué)生放在一個起跑線上，勢必會讓有的學(xué)生無法完成教師布置的作業(yè)，而且對他們的信心也是一種變相的打擊，起不到減負(fù)增效的作用。因此，教師就要充分優(yōu)化插圖設(shè)計(jì)，讓其更具科學(xué)性、可操作性。學(xué)生能在插圖的引導(dǎo)下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么插圖的使用就是最好的，否則就是失敗的。

二、優(yōu)化插圖設(shè)計(jì)，減負(fù)增效

優(yōu)化設(shè)計(jì)插圖，首先要做到減負(fù)增效。一是從學(xué)生的角度講，針對不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的插圖，在教學(xué)的內(nèi)容、作業(yè)的布置上做到減負(fù)增效，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。二是從插圖本身的角度講，要強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，由淺入深，由易到難。不能說所有的內(nèi)容都要用插圖來展示。就我們常用的幻燈片來說，不能每堂課都用它，也不能全靠它來支撐課堂教學(xué)，這種極端的方法堅(jiān)決要唾棄。二是插圖要有針對性，這里講的是要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)插圖。有些知識簡單，學(xué)生在課堂上就能記住，對于記不住的，就需要課外加強(qiáng)練習(xí)。針對學(xué)生容易犯錯的知識，教師要有意識地去演示情景，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化記憶。需要注意的是，小學(xué)生的注意力不是那么耐久的，插圖如果沒有趣味性，時間長了學(xué)生也就失去了興趣。教師要變換花樣，同樣的題，可以是填空題也可以是選擇題，還可以是判斷題……總之，插圖要有多樣性，方能引起學(xué)生長時間的興趣。

三、優(yōu)化插圖設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的策略性

學(xué)習(xí)的第二課堂在生活中。書本知識是死知識，不一定能解決實(shí)際問題，生活中的知識是實(shí)實(shí)在在的。仔細(xì)分析我們所學(xué)的知識，書本知識很少，大多數(shù)都是生活中的知識。測試卷里很多知識跟實(shí)際生活聯(lián)系特別緊密，如果離開生活完全依靠書本，那么很難想象設(shè)計(jì)出來的插圖將會是什么樣的。優(yōu)化插圖要讓學(xué)生能夠自由飛翔。優(yōu)化插圖的方法多種多樣，我在這里談幾點(diǎn)我自己的想法，也是經(jīng)常做的幾點(diǎn)，供大家學(xué)習(xí)。

有些課文可以去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的妙處。如教“想象作文”時，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以研究。如對于“一元錢可以買到什么”，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，寫出各自的答案。我們要提倡學(xué)生開放思維。學(xué)生的智力不同，研究出來的內(nèi)容也就不同。這里學(xué)生的層次和內(nèi)容的層次是一致的。有些內(nèi)容學(xué)過以后，需要進(jìn)一步結(jié)合生活來驗(yàn)證。如學(xué)習(xí)了度、量等知識后，教師可以布置一些簡單的問題，讓他們親自去觀察一下。上面說的這些方法，學(xué)生可以自由完成，這種實(shí)踐性的情境作業(yè)就是最好的優(yōu)化了的插圖，學(xué)生做起來沒有負(fù)擔(dān)，效果也不錯。

所以，優(yōu)化設(shè)計(jì)插圖，一方面要求教師在設(shè)計(jì)的時候結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的情況去優(yōu)化設(shè)置；另一方面要求學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇不同的減負(fù)增效的插圖來完成，以此提高學(xué)業(yè)水平，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于艷.談?wù)Z文課堂利用插圖教學(xué)［J］.語文教學(xué)之友，2014（5）.

［2］王文艷.插圖在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（11）.

［責(zé)任編輯 吳海婷］

Optimizing Chinese Class Teaching utilizing Textbook Illustrations

Huang De-lu
（Xiaodaozhen Center School，Gaotai Gansu，734000，China）

Abstract:Using illustrations was an effective measure in Chinese class teaching，especially in primary school.Illustrations in primary school Chinese class required both scientificity and flexibility.Illustrations must be reasonable in amount and regulated in quality，which were suitable for students.Therefore，illustrations must be optimized and tailored for students of different levels in order to gradually improve their comprehensive quality and their Chinese proficiency.This thesis discussed the optimizing of Chinese teaching by utilizing illustrations

Key Words：optimizing design； illustration； effective class

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）20-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.106