胡應(yīng)玖

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-092-02

在物理教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生具有提出問題、分析問題和解決問題的能力，然而提出問題的能力常被忽視。通過提問，教師可直接表達關(guān)心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。

一、現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)多年經(jīng)驗，班級里難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據(jù)了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

1、問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提。2、學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。3、教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力。

二、如何培養(yǎng)學生提出問題的能力

1、從學生的心理入手，讓學生敢問

學生只有熟悉到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。

（1）教育學生提出問題。教學中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些聞名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

（2）鼓勵學生提出問題。教師應(yīng)給學生敢于提問的機會，除了對敢于向老師提問的學生進行表揚和鼓勵外，還應(yīng)根據(jù)課堂中出現(xiàn)的意外情況抓住機會鼓勵學生提問。例如在教學中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)后不要立即向?qū)W生聲明，更不能刻意隱瞞，要向?qū)W生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽提出問題。

在鼓勵學生多“提出問題”中，還有一點一定要引起注意，就是有些學生提出的問題十分古怪，或者幼稚可笑甚至是錯誤的，但千萬不要取笑學生、批評學生，而首先要表揚他們具有提問的勇氣，還要善于從他們所提問題中挖掘閃光點，恰當?shù)募右越忉尅⒁龑?，只有這樣才能讓你的學生喜歡提問，并且使他們的質(zhì)疑能力越來越強，提出問題的質(zhì)量越來越高。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生愿問

愛好是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有愛好、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

（1）從課本插圖提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探究的愛好。又如：在學習凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”

（2）從日常生活中提出問題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學生的愛好和無窮求知欲。如：學習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預告。從天氣預告中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判定氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？……。

（3）對“實驗”提問。物理學離不開實驗，無論是演示實驗、小實驗還是學生分組實驗，只要仔細觀察、積極思考，總有取之不盡的素材。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托??？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？

3、教會學生提出問題，讓學生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生把握提出問題的基本方法 。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學生只有把握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)非凡，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

（1）把握提出問題的一般方法。碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（假如條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？（2）及時點評學生提出的問題。由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應(yīng)有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結(jié)，讓學生體會如何提出有價值的問題。（3）鼓勵學生相互提問題。學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。（4）適當出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。

三、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應(yīng)：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生預備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿足的效果。