李明飛

摘 要：探究性實驗作為一種學(xué)習(xí)活動，是以學(xué)生為主體通過設(shè)計良好的實驗本身來激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣探究性實驗就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，成為了學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對新課程背景下高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性；實驗

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-240-01

化學(xué)實驗既是人類認(rèn)識物質(zhì)世界的一種重要活動，也是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的重要途徑。高中階段的化學(xué)實驗探究更重視發(fā)揮實驗教學(xué)功能，更關(guān)注實驗的思維過程，重視問題意識的培養(yǎng)。 但現(xiàn)實中對化學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念的影響還比較大。因此要發(fā)揮探究性實驗教學(xué)的作用和提高化學(xué)探究性實驗教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)要求高中化學(xué)老師應(yīng)積

一、探究性化學(xué)實驗的功能透視

新教材的“活動與探究”編排具有以下三大特點：

1、關(guān)注基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)學(xué)科意識。新教材很多探究實驗都體現(xiàn)了學(xué)科思想，建立在純化學(xué)理論之上。如人教版化學(xué)必修Ⅰ第三章第二單節(jié)“Fe2+與 Fe3+的轉(zhuǎn)化”的實驗探究。要求學(xué)生利用氧化——還原反應(yīng)原理，通過具體的實驗探究，總結(jié)出Fe2+與Fe3+轉(zhuǎn)化的條件。這種以學(xué)科知識為載體的探究過程，對學(xué)生理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律是十分有效的。

2、重視自主設(shè)計，凸顯實踐意識。化學(xué)新教材用“活動與探究”代替“學(xué)生實驗”，其目的就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立開展實驗活動，在實踐活動中培養(yǎng)探究意識、學(xué)習(xí)探究方法、體驗探究快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)行為。

3、取材于現(xiàn)實生活，展現(xiàn)社會意識。新教材選取了許多源于生活中的研究課題，如人教版化學(xué)選修4第四第四章第四節(jié)的“鋼鐵的腐蝕”原理的探究。它要求學(xué)生對鐵銹的生成的化學(xué)現(xiàn)象進行仔細(xì)觀察，提出假設(shè)，并借助實驗的手段解決鋼鐵腐蝕的原理。這種“從生活走向化學(xué)”的探究課題充分體現(xiàn)了化學(xué)“為提高公民科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)”的教育理念和社會責(zé)任。

二、構(gòu)建探究性實驗教學(xué)的一般模式

探究性實驗教學(xué)，按其適應(yīng)場合和活動方式可分為兩類：1、新課程教學(xué)中值得探討的問題，以師生協(xié)同，邊講邊實驗為主；2、以學(xué)生實踐為主的綜合性研究課題。

第一類探究性實驗教學(xué)模式程序：引出問題—提出假設(shè)—設(shè)計實驗探究—總結(jié)規(guī)律—遷移創(chuàng)新功能：明確目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)新知—獲得結(jié)論—發(fā)展能力

（1）引出問題，明確目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實踐中提出一些富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；（2）提出假設(shè)，合理推測。教師向?qū)W生提出問題后，引起學(xué)生好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，促使學(xué)學(xué)生積極思考、查閱資料、構(gòu)思實驗，提出某種假設(shè)、作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的預(yù)測；（3）設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；（4）探索規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實驗事實進行討論、爭辯、揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師的適時點拔有利于去偽存真，學(xué)生通過一系列的思維活動要概括出有關(guān)的化學(xué)概念、原理和規(guī)律；（5）鞏固開拓、遷移創(chuàng)新。面對新的問題，學(xué)生能準(zhǔn)確運用剛學(xué)到的知識解決實際問題，教師及時給予指導(dǎo)與評價，達到鞏固提高、遷移創(chuàng)新的目的。

這類探究性教學(xué)的基本要求是：以問題為基礎(chǔ)，依循“問題—假設(shè)—實驗—觀察—真假設(shè)—再實驗—分析綜合—結(jié)論”。最好把課堂實驗與學(xué)生分組實驗有機地結(jié)合起來。

第二類探究性實驗教學(xué)的模式是融合化學(xué)知識，技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性，綜合性和開放性，可作為優(yōu)秀學(xué)生課外活動的素材。

一般結(jié)構(gòu)是：明確探究課題—查閱文獻資料—設(shè)計實驗方案—觀察現(xiàn)象—作出假設(shè)—總結(jié)規(guī)律。

三、實施探究性實驗的措施

1、以生為本，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生親自設(shè)計實驗方案、親自進行實驗、親身近距離地觀察實驗現(xiàn)象，會給他們帶來極大的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；探究化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，透過現(xiàn)象認(rèn)識其本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的認(rèn)識興趣。因此，成功的實驗教學(xué)方法往往是以興趣激發(fā)學(xué)生的探究欲望為切入口，千方百計幫助學(xué)生樹立探究的興趣，進而使學(xué)生信心十足地進行探究活動。如我讓學(xué)生自己動手圍繞“氯水成分”進行探究。當(dāng)時課堂上，同學(xué)們的討論很激烈，甲說選這個試劑，乙說選這個試劑，大家邊互相說著，邊動手實驗了起來?！霸瓉砺人芯褂羞@么多未知的微粒，能和那么多的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)?！薄把剑琀ClO 的氧化性真強，竟然能使變紅的試紙褪色?！痹谖矣^看學(xué)生實驗的過程中，聽到學(xué)生發(fā)出這樣的感慨。后來我問了個別學(xué)生氯水成分掌握得怎么樣，學(xué)生說：“老師，我不僅知道了氯水的成分，還理解了氯水所能發(fā)生的反應(yīng)。像這樣讓我們動手做實驗在初中還沒有過呢，老師，希望你能多給我們搞點讓我們自己能動手做的實驗。”我也堅定地說：“可以?！睆纳厦孢@則案例，我們可以看出在整個教學(xué)過程中都是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，注重了協(xié)作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，個體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

2、充分利用教材中的“活動？ 探究”?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，學(xué)生缺乏自主探究，而化學(xué)教學(xué)側(cè)重在“做”，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們進入了新課程改革，作為化學(xué)教師，認(rèn)真領(lǐng)會新課程理念，對自己的角色進行定位。在化學(xué)實驗教學(xué)中，充分利用學(xué)校的教學(xué)條件，根據(jù)人教版教材中提供的“活動？探究”，讓學(xué)生通過實驗探究或其他形式的探究活動加深對化學(xué)知識的理解，以揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘。

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