王憲紅，張玉泉

(海南熱帶海洋學(xué)院 體育與休閑學(xué)院，海南 三亞 572022)

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高校體育教師自我職業(yè)生涯管理研究

王憲紅，張玉泉

(海南熱帶海洋學(xué)院 體育與休閑學(xué)院，海南 三亞 572022)

摘要：以自我職業(yè)生涯管理理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用編制的“高校體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷”對294名海南省高校體育教師自我職業(yè)生涯管理結(jié)構(gòu)及人口學(xué)變量特征進(jìn)行了測量分析。結(jié)果表明：高校體育教師自我職業(yè)生涯管理的結(jié)構(gòu)是多維的，初步確定為4維度模型，分別命名為職業(yè)探索、發(fā)展規(guī)劃、專注工作和人際關(guān)系。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對高校體育教師自我職業(yè)生涯管理具有一定的影響。不同性別、婚姻狀況、年齡、學(xué)歷及工作年限等人口學(xué)變量在多個(gè)維度上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：高校；體育教師；自我職業(yè)生涯管理；人口學(xué)變量

0前言

職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生之中與工作有關(guān)的體驗(yàn)與經(jīng)歷[1]。但無論是組織發(fā)展，還是個(gè)體發(fā)展均與職業(yè)生涯的管理密切相連。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化，組織間的競爭日趨激烈，其職業(yè)生涯管理的觀念和內(nèi)容也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由此，職業(yè)生涯管理的主體已逐漸轉(zhuǎn)向個(gè)體[2]。而自我職業(yè)生涯管理(individual career management，ICM)則是個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)而采取的各種策略及措施，其對個(gè)體職業(yè)生涯成功與否具有重要影響作用。Raabe和Frese在行為調(diào)節(jié)理論基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出自我生涯管理結(jié)構(gòu)模型，并驗(yàn)證了職業(yè)生涯個(gè)體自我管理具有有效性[3]。目前國內(nèi)外眾多研究者對于自我職業(yè)生涯管理結(jié)構(gòu)尚存在3維度與多維度兩種理論的分歧。Pazy研究認(rèn)為自我職業(yè)生涯管理結(jié)構(gòu)為3個(gè)維度，即職業(yè)生涯規(guī)劃、選擇有利于獲得職業(yè)生涯指導(dǎo)的職業(yè)策略及主動(dòng)性[4]。Noe等人主要研究了自我職業(yè)生涯管理狀況對管理效果的影響，進(jìn)而將自我職業(yè)生涯管理分為3個(gè)維度，即職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)設(shè)置及職業(yè)策略[5]。但多數(shù)研究者更傾向于多維度結(jié)構(gòu)理論[6]。國內(nèi)有關(guān)自我職業(yè)生涯管理的維度研究較少，龍立榮等人采用自編的自我職業(yè)生涯管理問卷(簡稱ICMQ)，對國內(nèi)11家企業(yè)進(jìn)行了研究，驗(yàn)證了自我職業(yè)生涯管理5維度結(jié)構(gòu)模型，分別是職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)和策略制定、繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我展示和注重關(guān)系[7]。

目前關(guān)于自我職業(yè)生涯管理的維度結(jié)構(gòu)研究雖已有較多成果，但有關(guān)其維度的具體結(jié)構(gòu)及內(nèi)容問題還未有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，這尚需深入研究并加以驗(yàn)證。另外，國內(nèi)關(guān)于自我職業(yè)生涯管理問題的研究多集中在企業(yè)層面，而對于教師層面的研究甚少，尤其針對高校體育教師自我職業(yè)生涯管理問題的研究未見有報(bào)道。作為高校體育教師，由于其職業(yè)的專業(yè)性、工作的創(chuàng)造性、角色的多重性、時(shí)空的相對自主性和成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)等特點(diǎn)，這使其自我職業(yè)生涯管理更為重要。而事實(shí)上，長期以來，我們比較注重對高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的提高，而忽視對其自我職業(yè)生涯管理策略的引導(dǎo)。鑒于此，本研究試圖通過對高校體育教師自我職業(yè)生涯管理進(jìn)行調(diào)研，探索高校體育教師自我職業(yè)生涯管理的結(jié)構(gòu)特征，了解其生涯管理的現(xiàn)狀及存在的問題，為有針對性地開展教師職業(yè)生涯管理及引導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

根據(jù)研究內(nèi)容和樣本采集的可行性，以海南省高校專任體育教師為研究對象。結(jié)合體育教師的職業(yè)特征、執(zhí)教階段、學(xué)校所在區(qū)域、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校層次等因素，采用隨機(jī)分層抽樣的方法在海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、海南醫(yī)學(xué)院、瓊州學(xué)院、三亞學(xué)院、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院、瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校等11所高校抽取了410名專任體育教師，得到有效樣本294名。被試人口學(xué)構(gòu)成按性別分，男性202人，占68.66%；女性92人，占31.34%。從年齡上看，30歲以下88人，占29.92%；31～40歲115人，占38.98%；41～50歲59人，占20.18%；51歲以上32人，占10.92%。從婚姻狀況來看，已婚204人，占69.34%；未婚90人，占30.66%。從學(xué)歷構(gòu)成上來看，大專及以下30人，占10.16%；本科146人，占49.64%；碩士107人，占36.38%；博士11人，占3.82%。從工作年限上看，5年及以下的59人，占20.03%；6～10年的130人，占44.09%； 11～15年的76人，占26.02%；16年以上的29人，占9.86%。從職稱等級(jí)上來看，初級(jí)職稱70人，占23.82%，中級(jí)職稱115人，占39.25%；高級(jí)職稱109人占36.93%。

1.2研究方法

根據(jù)自我職業(yè)生涯管理測量應(yīng)遵循的“特定性”和“情景性”原則以及自我職業(yè)生涯管理應(yīng)有的維度要求，列出訪談提綱，分別向心理學(xué)、社會(huì)管理學(xué)專家、體育教師及高校行政管理人員共18人進(jìn)行了深度訪談，對回收的信息進(jìn)行歸納分類。除與體育教師深度訪談外，還進(jìn)行了以“您為了自我職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展主要有哪些設(shè)想和做法？”為主題的開放式問卷調(diào)查。綜合訪談資料并參照龍立榮等人編制的自我職業(yè)生涯管理問卷(簡稱ICMQ)，選用了部分適宜的項(xiàng)目，初步編制了《高校體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷》。該問卷共 24個(gè)題項(xiàng)，分別測量職業(yè)探索、發(fā)展規(guī)劃、專注工作和人際關(guān)系4個(gè)方面的自我職業(yè)生涯管理狀況。采用李克特量表形式分5級(jí)記分，其中1表示完全不符合, 2表示有點(diǎn)不符合, 3表示不能確定, 4表示有點(diǎn)符合, 5表示完全符合。對量表中的自我職業(yè)生涯管理題項(xiàng)，經(jīng)過探索性因素分析表明，本問卷的結(jié)構(gòu)效度較為理想。問卷采用了同質(zhì)信度檢驗(yàn)分析，其總量表同質(zhì)信度Cronbach' a(克倫巴赫)系數(shù)為0.867，問卷4 個(gè)分量表的同質(zhì)信度Cronbach' a系數(shù)分別為是0.893、0.775、0.718、0.651?？偭勘砑案鞣至勘韮?nèi)部一致性較好。運(yùn)用SPSS12.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析、信效度檢驗(yàn)、描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等。

2研究結(jié)果與分析

2.1高校體育教師自我職業(yè)生涯管理結(jié)構(gòu)維度

通過對高校體育教師自我職業(yè)生涯管理因子分析的適度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目分析后問卷的KMO值為0.875(>0.5)。由Bartlett’s球型檢驗(yàn)x2值為4983.608(df=1395)，P值為0.000，達(dá)到非常顯著水平，表明母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合做因子分析。采用主成分分析法共獲取6個(gè)特征值大于1的因子，且累積解釋變異量為71.492%。應(yīng)用卡式陡坡檢驗(yàn)法，抽取了4個(gè)公共因子。做最大方差正交旋轉(zhuǎn)分析(見表1)，發(fā)現(xiàn)這4個(gè)公共因子共解釋總方差變異量的58.681%。為檢驗(yàn)問卷的理想性，做斜交旋轉(zhuǎn)結(jié)果顯示，因子結(jié)構(gòu)較穩(wěn)定，位置順序和因子對題項(xiàng)的涵蓋沒有變化。最終將包涵24個(gè)題目的4個(gè)因子分別命名為：職業(yè)探索、發(fā)展規(guī)劃、專注工作和人際關(guān)系。

表1　高校體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷正交旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣

各因子的內(nèi)涵如下：①職業(yè)探索因子。由“清楚自己的優(yōu)勢與劣勢”、“了解自己的興趣及個(gè)性”、“了解自己的勝任能力”、“了解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)定位和前景”、“了解學(xué)校的績效考核體系”、“了解學(xué)校晉升方面的政策”、“了解學(xué)校的人事管理政策法規(guī)”共7個(gè)題項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。高校體育教師職業(yè)生涯成功與否，既受其教師個(gè)體各方面條件的制約，同時(shí)也受其本人所在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和氛圍的影響，因此，體育教師必須對自己所在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和氛圍有著清晰的認(rèn)識(shí)及明確把握，不斷探索自我興趣、能力與組織氛圍的匹配性，尋找個(gè)體與組織的最佳契合點(diǎn)。同時(shí)，體育教師需要了解的因素包括自己的優(yōu)勢與劣勢、興趣及個(gè)性、勝任能力以及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)特征、學(xué)校文化、人力資源管理制度政策等，為自我職業(yè)生涯決策提供科學(xué)依據(jù)。②發(fā)展規(guī)劃因子。由“確立了自我職業(yè)發(fā)展的長期目標(biāo)”、“確立了不同職業(yè)生涯階段的具體目標(biāo)和方向”、“制定了不同職業(yè)生涯階段發(fā)展的具體實(shí)施步驟”、“對自我未來的職業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃”共4個(gè)題項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。高校體育教師的執(zhí)教生涯規(guī)劃是依據(jù)自我設(shè)定的長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將總體目標(biāo)分解成若干子目標(biāo)，按其子目標(biāo)的實(shí)施思路及策略制定出具體的計(jì)劃日程表，進(jìn)而再分析實(shí)現(xiàn)的步驟、措施、程序、自我評(píng)估、檢查辦法等，通過實(shí)現(xiàn)每個(gè)子目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自己的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。③專注工作因子。由“探索新的工作思路及方法提高工作效率”、“注重培養(yǎng)與工作有關(guān)的專業(yè)技能”、“不斷積累各方面的理論知識(shí)”、“經(jīng)常對工作中的問題進(jìn)行思量和探究”、“不斷改進(jìn)自己的工作思路與方法”、“主動(dòng)探詢與工作有關(guān)的信息”、“積極參與學(xué)校內(nèi)部或外部的師資培訓(xùn)和進(jìn)修”共7個(gè)題項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。從工作思路與方法的改進(jìn)、師資培訓(xùn)與進(jìn)修中獲取專業(yè)知識(shí)的拓展及執(zhí)教能力的提升，將自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃落實(shí)到工作實(shí)踐中，為個(gè)體職業(yè)生涯的良好發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。④人際關(guān)系因子。由“讓領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生了解我的能力”、“與同事、學(xué)生和朋友進(jìn)行交流溝通“、“妥善處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系”、“合理平衡職業(yè)生涯與生活的關(guān)系”、“參與校內(nèi)外各種有意義活動(dòng)”、“形成團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉人際交往技巧”共6個(gè)題項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。盡管體育教師的教學(xué)、訓(xùn)練及科研等工作都有一定的獨(dú)立性，但良好的人際關(guān)系是職業(yè)成功的助推器。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)鼓勵(lì)合作競爭的社會(huì)，而把競爭與合作結(jié)合起來，既競爭又合作，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢與他人的優(yōu)勢結(jié)合起來，把雙方的長處最大限度地發(fā)揮出來，既提高自己也提高別人的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏。如體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、精品課程的建設(shè)、課題的研究等工作都需要廣大教師們的共同參與合作，同時(shí)也需要領(lǐng)導(dǎo)的支持，這就需要人與人之間用心交往，處理好各種人際關(guān)系。從心態(tài)調(diào)節(jié)、職業(yè)道德、和諧社會(huì)關(guān)系等職業(yè)生涯管理的影響因素出發(fā)，為自我職業(yè)生涯發(fā)展保駕護(hù)航。

2.2高校體育教師自我職業(yè)生涯管理差異性分析

2.2.1性別差異分析。經(jīng)單因素方差分析可知(見表2)，不同性別體育教師在專注工作和人際關(guān)系方面具有顯著性差異，且男性體育教師在專注工作層面上的平均分高于女性，而女性體育教師在人際關(guān)系層面上的平均分高于男性。這在一定程度上反映出男性體育教師比女性更加重視事業(yè)，傳統(tǒng)文化的“男主外、女主內(nèi)”的思想使得男性體育教師成就動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，更加注重工作及其事業(yè)的發(fā)展；而由于家庭男女性別的自然分工，使得女性體育教師更多擔(dān)負(fù)起照顧家庭、傳宗接代與哺育子女的繁重家務(wù)，因此，女性在家庭上比男性付出更多的勞動(dòng)，這無疑會(huì)分散女性更多的精力和時(shí)間。而女性體育教師在與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生交流溝通、心態(tài)調(diào)整等人際關(guān)系方面的做得比男性較好，這也是女性體育教師將自身的優(yōu)勢運(yùn)用到職場的表現(xiàn)。她們憑借其女性天生的親和力“以柔克剛”，潤滑人際關(guān)系，塑造出良好的職業(yè)女性形象，平衡協(xié)調(diào)工作與家庭的關(guān)系，以積極向上樂觀的心態(tài)，正確面對來自生活與工作中的各種壓力，較好地完成了女性體育教師多重角色的轉(zhuǎn)換。而男性和女性體育教師在職業(yè)探索和發(fā)展規(guī)劃層面上無顯著差異。這是由于開放的外部世界和激烈的生存競爭，給現(xiàn)代女性提出了更高的要求，她們有著自己的理想與目標(biāo)。優(yōu)越的社會(huì)制度，社會(huì)風(fēng)俗的改變，男女地位的平等，使得女性體育教師自身意識(shí)和思想觀念得以轉(zhuǎn)變，越來越多的女性體育教師尋求獨(dú)立，熱愛事業(yè)，追求成功，崇尚獨(dú)立自主，自尊自立，與男性體育教師一樣對自身和組織環(huán)境的認(rèn)知以及對未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)都有著理性清晰的思維，這是現(xiàn)代女性體育教師相對于其他職業(yè)女性更加顯現(xiàn)的特點(diǎn)。

表2　高校體育教師自我職業(yè)生涯管理性別差異分析表

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01；下同

2.2.2婚姻狀況差異分析。通過對已婚與未婚體育教師自我職業(yè)生涯管理單因素方差分析顯示(見表3)，已婚與未婚體育教師在專注工作和人際關(guān)系2個(gè)層面上均存在顯著差異，即已婚者在專注工作和人際關(guān)系2個(gè)層面管理均優(yōu)于未婚者。一般來說，未婚者多為執(zhí)教工作時(shí)間較短的體育教師，他們在教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作方面的經(jīng)驗(yàn)尚顯不足，無論是從心態(tài)上還是從工作勝任能力方面都還需加強(qiáng)；而已婚者大多都有其較長的工作經(jīng)歷，在教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作方面經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)對與處理問題的能力亦相對沉穩(wěn)和成熟，且已婚者有了自己的家庭，多數(shù)在該時(shí)期已為人父母，責(zé)任感方面逐漸加強(qiáng)，故而對工作的職業(yè)感、事業(yè)感及職業(yè)道德也隨之增強(qiáng)了，其心態(tài)也更趨于成熟。

表3　已婚與未婚高校體育教師自我職業(yè)生涯管理差異分析表

2.2.3年齡差異分析。對不同年齡高校體育教師自我職業(yè)生涯管理單因素方差分析結(jié)果顯示(見表4)，不同年齡階段體育教師在職業(yè)探索、專注工作及人際關(guān)系3個(gè)層面上差異顯著。在職業(yè)探索方面，隨著執(zhí)教年齡的增長，體育教師更加深刻地認(rèn)識(shí)自我價(jià)值及組織結(jié)構(gòu)和氛圍，其中41～50歲該年齡階段平均得分有所回落，至51歲以上年齡段則達(dá)到最高。這是因41歲以上者正處于教師職業(yè)生涯中后期，這是中年教師“危機(jī)階段”，這一階段的體育教師都上有老下有小，家庭生活負(fù)擔(dān)重，他們在職業(yè)探索方面較易感到困惑；而51歲以上年齡段教師則隨著兒女長大成年，其家庭負(fù)擔(dān)也有所減緩，此時(shí)他們將更加關(guān)注于對自我的體驗(yàn)。在專注工作層面上，40歲以前的平均得分則隨其年齡的增長而增高。這表明體育教師在職業(yè)生涯前期和中期為了得以順利晉升及職業(yè)發(fā)展，持續(xù)關(guān)注和重視自我工作方法的改進(jìn)及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積淀，努力提升各方面工作勝任能力，且隨其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的日積月累，對于承擔(dān)各項(xiàng)工作都愈來愈得心應(yīng)手。而至40歲以后其平均得分便又開始下降，這是因體育教師在職業(yè)生涯穩(wěn)定階段將更多精力和時(shí)間用在了家庭上。在人際關(guān)系層面上，31～40歲和41～50歲年齡段的教師平均得分最高，這兩個(gè)年齡階段的體育教師正處于自我職業(yè)生涯發(fā)展中期，亦是職業(yè)發(fā)展的黃金階段，該時(shí)期需要注重溝通、加強(qiáng)交流、協(xié)調(diào)關(guān)系、心態(tài)自我調(diào)控，以此做為潤滑劑，保證其執(zhí)教生涯階段的職業(yè)發(fā)展及能力提升；而30歲以下的體育教師此時(shí)尚處于職業(yè)生涯的探索和確立階段，與校內(nèi)外各方面的關(guān)系還處于磨合期，在心態(tài)自我調(diào)整及各種矛盾關(guān)系的處理上尚不太成熟；51歲以上的體育教師此時(shí)已逐漸步入職業(yè)生涯后期，該年齡階段的體育教師已轉(zhuǎn)向更多的自我體驗(yàn)及生活享受。

表4　不同年齡高校體育教師自我職業(yè)生涯管理差異分析表

2.2.4學(xué)歷差異分析。對不同學(xué)歷高校體育教師自我職業(yè)生涯管理單因素方差分析結(jié)果顯示(見表5),不同學(xué)歷的體育教師在職業(yè)探索和專注工作2個(gè)層面上具有顯著性差異，在發(fā)展規(guī)劃和人際關(guān)系層面上差異不顯著。這表明學(xué)歷愈高者對自身以及組織結(jié)構(gòu)和氛圍的認(rèn)知愈深刻、強(qiáng)烈，對個(gè)體職業(yè)的探索也愈積極。而一般傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)歷愈高者則工作勝任能力愈強(qiáng)的觀點(diǎn)在本研究中受到?jīng)_擊。研究結(jié)果顯示，本科及碩士學(xué)歷的體育教師在專注工作層面上的平均得分最高，而并非是博士學(xué)歷的體育教師，這在一定程度上說明本科和碩士學(xué)歷的體育教師在擁有高等學(xué)歷的基礎(chǔ)上更加注重將理論與實(shí)際工作相結(jié)合，他們更注重對工作方法改進(jìn)的探索以及實(shí)際工作能力的提高。

表5　不同學(xué)歷高校體育教師自我職業(yè)生涯管理差異分析表

3.2.5工作年限差異分析。對不同工作年限高校體育教師自我職業(yè)生涯管理單因素方差分析結(jié)果顯示(見表6),不同工作年限的體育教師在職業(yè)探索和人際關(guān)系2個(gè)層面上存在顯著差異，而在發(fā)展規(guī)劃和專注工作維度差異不顯著。這表明工作年限越長，體育教師對自身以及組織結(jié)構(gòu)環(huán)境了解得越全面，但工作到十多年之后，由于長年日復(fù)一日的工作，自我夢想與實(shí)際工作成就之間的不一致較易導(dǎo)致其產(chǎn)生心理失衡，繼而反映在職業(yè)探索方面得分上有所回落；體育教師工作年限愈長，那么自我心態(tài)亦就愈來愈適應(yīng)工作環(huán)境，校內(nèi)外各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)處理亦愈來愈成熟，其職業(yè)感、事業(yè)感也愈來愈強(qiáng)烈，故此他們在人際關(guān)系上的平均得分隨著工作年限的增長而上升。

表6　不同工作年限高校體育教師自我職業(yè)生涯管理差異分析表

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1高校體育教師自我職業(yè)生涯管理的結(jié)構(gòu)是多維的，初步確定為4維度模型。編制的高校體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷由24個(gè)題項(xiàng)4個(gè)維度構(gòu)成，分別命名為職業(yè)探索、發(fā)展規(guī)劃、專注工作和人際關(guān)系。此問卷具有良好的信度及效度，適合我國文化背景下被試的需要，可作為我國高校體育教師自我職業(yè)生涯管理研究的測量工具。

3.1.2人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對高校體育教師自我職業(yè)生涯管理具有一定的影響。不同性別體育教師在專注工作和人際關(guān)系2個(gè)層面具有顯著差異，即男性在專注工作層面管理優(yōu)于女性，女性在人際關(guān)系層面管理優(yōu)于男性；已婚與未婚體育教師在專注工作和人際關(guān)系2個(gè)層面上均存在顯著差異，即已婚者在專注工作和人際關(guān)系2個(gè)層面管理均優(yōu)于未婚者；不同年齡階段被試在職業(yè)探索、專注工作及人際關(guān)系3個(gè)層面上差異顯著；不同學(xué)歷的體育教師在職業(yè)探索和專注工作2個(gè)層面上存在顯著差異；不同工作年限的體育教師在職業(yè)探索和人際關(guān)系2個(gè)層面上差異顯著。

3.2建議

3.2.1加強(qiáng)高校體育教師職業(yè)生涯管理的正確引導(dǎo)工作，樹立自我職業(yè)生涯的有效管理有助于教師專業(yè)發(fā)展的理念，將體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃作為其專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的重要方面。教育行政部門在組織方面要密切關(guān)注高校體育教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展?fàn)顩r，積極開展組織職業(yè)生涯管理活動(dòng)，以促進(jìn)高校體育教師資源均衡配置以及各類教育師資的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2.2體育教師對自我職業(yè)生涯管理也要采取主動(dòng)性，在認(rèn)識(shí)自身以及了解組織結(jié)構(gòu)和氛圍的基礎(chǔ)上明確發(fā)展目標(biāo)，制定出符合自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真履行“教書育人”使命，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新和各項(xiàng)工作的勝任能力，使自己的職業(yè)發(fā)展道路更加順暢，最終實(shí)現(xiàn)自己的長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：2015年海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃資助課題(HNSK(YB)15-111);2015年三亞市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題(SYSK 2015-02)階段性成果

收稿日期：2016-03-14

作者簡介：王憲紅(1968-)，女，山東聊城人，教授，碩士，主要研究方向?yàn)轶w育心理學(xué)與社會(huì)體育學(xué).

文章編號(hào)：1004-3624(2016)04-0069-06

中圖分類號(hào):G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on College Physical Education Teachers’ Individual Career Management

WANG Xian-hong,ZHANG Yu-quan

(College of Physical Education and Leisure, Hainan Tropical Ocean Institute, Sanya 572022, China)

Abstract:This essay applies an organizational college physical education teachers’ individual career management questionnaire, which is on the basis of individual career management theory. It makes an analysis and measure on 294 physical education (PE) teachers in Hainan Province about their individual career management structure and characteristics of demographic variables. The result shows that the structure of college PE teacher’s individual career management is multidimensional, initially identified as 4-dimensional model: career exploration, development planning, work-focused and relationships. Demographic variables have some impact on college PE teacher’s individual career management. While sex, marital status, age, qualifications, working years and other demographic variables are significantly different in multiple dimensions.

Key words:college; physical education teacher; individual career management; demographic variables