周江北

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-320-01

提問，就是有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的定向的思考。一位美國教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。一名教師若不熟諳發(fā)問技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”在課堂上，學(xué)生對所學(xué)還不甚了解時，他們往往提不出問題，怎樣使他們產(chǎn)生問題，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識的需要，這就要借助于教師的提問。從這一角度看，提問是使學(xué)生的認(rèn)識不斷發(fā)展的動力，也是推動課堂教學(xué)前進(jìn)的動力。那么，我們平時在課堂教學(xué)中提問應(yīng)注意哪些方面呢？這里僅就平時積累所得談幾點自己的看法。

一、提問要有針對性

設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點，這樣也就抓準(zhǔn)了方向。重點解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了?？圩≈攸c引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”，這就是教學(xué)難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。

二、提問要有啟發(fā)性

語文教師應(yīng)注意問題的設(shè)計要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣課文思路，進(jìn)行具體籌劃，設(shè)出“若隱若現(xiàn)，可望可及”的問題，使問題具有啟發(fā)性，具有思維價值，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過思考去發(fā)現(xiàn)知識的蘊含之美，從而達(dá)到提高學(xué)生思維的目的。

如教《故鄉(xiāng)》一文時提問：“我”在回故鄉(xiāng)的途中是什么心緒？為什么是這樣的心緒？請從前五段里找出最主要的原因來？（在這一提問中用“心緒”而不用“心情”是為了使學(xué)生迅速地作出正確的回答。“最主要的原因”有提示作用。

生甲：“我”這次回故鄉(xiāng)，心緒不好。因為······這次是專為別他而來的?！?/p>

生乙：“因為天氣陰晦，荒村蕭索，所以我的心禁不住悲涼起來了。”

哪位同學(xué)回答正確呢？顯然是第一位。我問的是“我”心緒不好的主要原因，天氣不好影響心情嗎？有影響，但我們應(yīng)懂得，自然環(huán)境是客觀的，人的心情不同對環(huán)境的感受也不盡相同。這里，是“我”心情不好，才決定了對環(huán)境的感受。學(xué)生出現(xiàn)了不準(zhǔn)確的回答，教師適時講清情與景的關(guān)系幫助學(xué)生正確地理解了課文。

三、提問要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《走一步再走一步》時，全文學(xué)完了，但教師提出了這樣一問“老師認(rèn)為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學(xué)生先對當(dāng)時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認(rèn)為是作者的失誤嗎？”學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾?，其效果不言而喻?/p>

四、提問要角度新穎

提問的核心在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力。因此，語文教師在設(shè)問時要注重角度新穎，平中出奇，使問題更具趣味性和吸引力，能使學(xué)生因好奇而集中注意力，并由好奇心而發(fā)展為強(qiáng)烈的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，熱情主動地學(xué)習(xí)。

五、提問要循序漸進(jìn)，由易到難

對于教學(xué)中的疑難知識，教師不可直接提問，要根據(jù)學(xué)生實際知識內(nèi)在聯(lián)系，按照循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深，有梯度的提問，把一個看似復(fù)雜的理解性問題分解成幾個能夠直接思維的“子問題”，形成環(huán)環(huán)相扣，層層深入的問題組，使學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下不斷深化，并在克服重重困難后獲得成功的喜悅。如我在教學(xué)《一面》一文時提問：

1、文中幾次對魯迅先生的外貌作了細(xì)節(jié)描寫？

2、這些細(xì)節(jié)描寫共同刻畫出了魯迅外貌的什么特征？

3、從這些細(xì)節(jié)描寫中你感受到了魯迅先生怎樣的人格魅力？

這種提問符合學(xué)生認(rèn)識事物的過程，遵遁了從外貌到思想，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律。

六、提問要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”，使學(xué)生最終感覺到知識的“活水”源源不斷，從而促成課堂教學(xué)的高效性，讓學(xué)生語文素養(yǎng)得以全面提升。