開展《學(xué)科專題校本行動研修模式研究》加強(qiáng)“備、教、研、培、”的整合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高

王秋麗?沙喜臣

[摘 要]自2002年實(shí)施新課程以來，在上級教育行政部門和業(yè)務(wù)部門的不斷培訓(xùn)和指導(dǎo)下，廣大任課的一線全體教師實(shí)施新課程的能力不斷得到提高，進(jìn)一步規(guī)范了我市中小學(xué)的會課，課堂教學(xué)、校本教研以及校本培訓(xùn)等教學(xué)行為，使我們各校的會課、校本教研、校本培訓(xùn)等教學(xué)工作的質(zhì)量逐漸得到提高。但目前基層學(xué)校在實(shí)施過程中呈現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，這阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。本文學(xué)科專題校本行動研修的作用與目的進(jìn)行分析，提出學(xué)科專題校本行動研修的操作方法，并具體提出了學(xué)科專題校本行動研修的運(yùn)行時(shí)間和實(shí)施原則。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量；策略；原則

目前，基層學(xué)校形成了兩種不良現(xiàn)象：一是就備課、課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)、課題研究等教學(xué)工作而言，由于分工不同，各項(xiàng)工作的落實(shí)呈現(xiàn)的是各自為政，出現(xiàn)“兩層皮”或“多層皮”現(xiàn)象比普遍，不能完全把教師個(gè)人或集體會課、課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)、課題研究等有效地整合起來。二是就教師專業(yè)發(fā)展而言，多數(shù)教師不能做到學(xué)了就用，教了就思，思后總結(jié)提升。很多教師仍然是照本宣科，照教材教，照參考教案教。教學(xué)目標(biāo)不能全面得以達(dá)成，也達(dá)不到形成研究型的教師隊(duì)伍。

教師專業(yè)發(fā)展理論告訴我們：教師的專業(yè)發(fā)展，不應(yīng)當(dāng)是教師被動地接受現(xiàn)成的教育理論，而是教師應(yīng)當(dāng)主動地在了解自己專業(yè)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷地通過專業(yè)引領(lǐng)，大膽地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索和積累新經(jīng)驗(yàn)，反思提升、建構(gòu)新的教學(xué)策略的過程，是行動研修的過程。根據(jù)上述教師在專業(yè)發(fā)展中存在的兩個(gè)現(xiàn)象和教師專業(yè)發(fā)展理論的要求，我校從2009年5月份起借鑒了東北師范大學(xué)出版的新課程理念下幼兒教師專業(yè)成長叢書《主題活動與幼兒成長》中對教師的培訓(xùn)模式，開展了《學(xué)科專題校本行動研修模式的研究》。下面就將怎樣開展《學(xué)科專題校本行動研修模式的研究》與同仁進(jìn)行交流介紹。

一、什么是學(xué)科專題校本行動研修模式

學(xué)科專題校本行動研修模式是為了探索某一學(xué)科、某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略，根據(jù)這一學(xué)科、這一內(nèi)容確定一個(gè)學(xué)科研究專題（俗稱小課題研究）進(jìn)行的系列教學(xué)活動。

二、學(xué)科專題校本行動研修的作用與目的

學(xué)校通過組織學(xué)科教師，針對研究的專題，進(jìn)行專業(yè)起點(diǎn)的自我描述，理論，學(xué)習(xí)和優(yōu)秀案例的專業(yè)引領(lǐng)、全員性的專題教學(xué)實(shí)踐研究探索，集思廣益的課題研究與交流，共同反思總結(jié)提升形成適合課改、適合自己和學(xué)生的教學(xué)策略。將教師個(gè)人備課和多種形式的集體備課、教師專業(yè)培訓(xùn)、小課題研究，課堂教學(xué)實(shí)踐等多項(xiàng)教學(xué)活動，在一個(gè)小課題研究的牽動下有效整合在一起。宗旨是通過共同解讀課標(biāo)、解讀教材、解決教什么、怎么教。促進(jìn)全體教師駕馭新理念，構(gòu)建課改新經(jīng)驗(yàn)，形成有效的教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生自主發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、學(xué)科專題校本行動研修的操作方法。

（一）確定學(xué)科專題校本行動研修專題

1.專題由學(xué)科主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行確定?？刹捎孟让裰骱蠹械霓k法進(jìn)行立項(xiàng)選題。

2.專題必須圍繞某一學(xué)科，某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略進(jìn)行選題，目的是解決教什么和怎樣教。

（二）學(xué)科專題校本行動研修的具體操作程序。

1.自我描述

（1）做什么：自我描述共分4個(gè)環(huán)節(jié)，有我的起點(diǎn)，我的觀察，我的困惑反思交流。此程序主要是由學(xué)科教師根據(jù)與專題相關(guān)的核心問題，反思自己以往的教學(xué)方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，提出自己的教學(xué)困惑等。

①由主持人根據(jù)專題的核心，設(shè)計(jì)問題提示。

②由學(xué)科教師進(jìn)行客觀描述，實(shí)事求是反映教學(xué)現(xiàn)狀，呈現(xiàn)駕馭教學(xué)理念和教學(xué)策略的起點(diǎn)，杜絕虛構(gòu)描述。

③集中反思交流----進(jìn)行反思型會課。

目的是明確自己的教學(xué)現(xiàn)狀、專業(yè)起點(diǎn)，分享與總結(jié)自己成功的教學(xué)策略，找出教學(xué)中存在并需要解決的問題，學(xué)習(xí)他人可取的新策略。

2.專業(yè)引領(lǐng)——深入解讀教學(xué)理論

（1）做什么：專業(yè)引領(lǐng)共分4個(gè)環(huán)節(jié)。有相關(guān)教學(xué)理論解讀，學(xué)習(xí)成功案例，擬定教學(xué)策略，交流分享所學(xué)所悟的教學(xué)策略。即通過解讀專業(yè)理論學(xué)習(xí)成功案例，針對教學(xué)中存在的不足，要做到學(xué)有所悟、學(xué)有所獲、學(xué)有所思、學(xué)有所創(chuàng)，從而明確教什么，初步探索怎么教。

（2）怎么做：

①由學(xué)科負(fù)責(zé)人找出與專題相關(guān)的教育理論和有示范價(jià)值的成功案例。

②學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，解讀理論，剖析自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足，通過專業(yè)引領(lǐng)用自己的所悟、所獲、所想、所創(chuàng)擬定教學(xué)策略，知道教什么，怎么教。

③集中交流----專業(yè)引領(lǐng)式會課：教學(xué)路徑初步形成共識。

3.行動研究——教學(xué)實(shí)踐研究

（1）做什么：行動研究共分4個(gè)環(huán)節(jié)。有解讀教材和制定教學(xué)方案、課堂教學(xué)實(shí)踐、反思實(shí)施效果，完善教學(xué)策略。這一程序是將專業(yè)引領(lǐng)后的所學(xué)、悟、獲、想、創(chuàng)的結(jié)果直接付諸實(shí)踐。用實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)策略實(shí)施的效果，通過反思完善為同行交流分享做準(zhǔn)備。

（2）怎么做：

①學(xué)科教師全員進(jìn)行解讀教材，制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課后反思，完善教學(xué)策略。

②選學(xué)科骨干教師做校本專題示范課，普遍教師代表做研究匯報(bào)課，全員觀摩并進(jìn)行評析研究。

4.總結(jié)提升，形成共識。

（1）做什么：共分3個(gè)環(huán)節(jié)，有交流策略、形成共識；撰寫研究報(bào)告；召開報(bào)告會，推廣新經(jīng)驗(yàn)。

（2）怎么做：專題經(jīng)驗(yàn)交流會，達(dá)成研究結(jié)果的共識，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

③召開報(bào)告會，推廣學(xué)科專項(xiàng)教學(xué)模式。

四、學(xué)科專題校本行動研修的運(yùn)行時(shí)間和實(shí)施原則

1.運(yùn)行時(shí)間：一個(gè)專題在約4——6周，每學(xué)期每學(xué)科在約完成2 ——3個(gè)專題。

2.實(shí)施原則：

①計(jì)劃性原則：超前計(jì)劃。

時(shí)性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度要求保證及時(shí)實(shí)施。

務(wù)實(shí)性原則：由于是系列性教學(xué)活動，因此每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須務(wù)實(shí)進(jìn)行，以保證行動研修的質(zhì)量。

分工負(fù)責(zé)制原則：學(xué)科業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)確保每人每期完成2個(gè)專題的研修活動。

以上就是我校從2009年提出的教師專業(yè)發(fā)展研修設(shè)想，并與2009年5月開始實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一個(gè)專題的研究，通過研究，總體感覺這種“備、教、研、培”一體化的學(xué)科專題校本行動研修模式行之有效。當(dāng)然，由于我們專業(yè)水平不高，在研究探索的過程中還有很多不足之處，望各位同仁給予指正。

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