摘要：長期以來，高中英語課堂陷入消極沉默的狀況有增無減，這嚴(yán)重地違背了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性的教學(xué)理念。這種消極沉默極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，逐漸使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。本文從高中英語課堂消極沉默的成因進行分析并提出解決對策，以此減少高中英語課堂消極沉默這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語；消極；沉默；成因；策略

文章編號：1674-120X（2016）02-0070-03收稿日期：2015-07-31

作者簡介：韓圓圓（1982—），女，河北唐山人，安徽省淮南市第十三中學(xué)高中英語教師，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

近年，英語課堂中的消極沉默現(xiàn)象已屢見不鮮，尤其是在普通中學(xué)的高中英語教學(xué)過程中更為常見。而英語作為一門語言輸出與應(yīng)用學(xué)科，需要學(xué)生的大量開口參與。這種消極沉默極大地影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，本文從學(xué)生、教師雙方面探究導(dǎo)致英語課堂消極沉默的原因并進行分析，進而提出相應(yīng)對策，以此有效地打破這一消極沉默的現(xiàn)象，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)積極的課堂。

一、什么是課堂消極沉默 范志燕（2001）認(rèn)為沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學(xué)中所有的沉默現(xiàn)象；從狹義上來看，它是指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。

滕明蘭（2009）認(rèn)為課堂沉默是指學(xué)生個體在課堂教學(xué)活動中，在思維、情感、行為等層面表現(xiàn)出來的一種對教學(xué)內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為。

鄭潔（2011）認(rèn)為根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，課堂沉默可分為兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。兩者最大的區(qū)別在于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地思考。

劉雨（2012）認(rèn)為學(xué)生的課堂沉默是學(xué)生的一種無聲的語言，積極的課堂沉默通常表達了一種贊成的意見，或是使學(xué)生擁有充分的思考時間和空間，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標(biāo)；消極的課堂沉默會造成課堂“死氣沉沉”。

本文所要闡述的課堂沉默主要針對高中英語課堂的消極沉默現(xiàn)象（鄭潔、劉雨），也是范志燕所說的狹義沉默，與滕明蘭的觀點一致。筆者所認(rèn)為的課堂消極沉默是指學(xué)生在教師課堂授課期間無積極的思維活動參與，在提問或討論時，不與老師或同學(xué)交流，不關(guān)心本節(jié)課所講的內(nèi)容，不參加任何的教學(xué)活動。這種消極沉默，是對語言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。

二、為什么高中英語課堂會產(chǎn)生消極沉默1英語能力低下

雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了幾年的英語基礎(chǔ)，但由于母語的環(huán)境，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)英語之外，課后很難保證有大量的時間接觸到英語，這就減少了學(xué)生練習(xí)英語的機會。而英語作為一門交際學(xué)科，缺少了日積月累的應(yīng)用，很難在英語上有很大的突破。其次，方法的不恰當(dāng)也導(dǎo)致了高中生們英語仍舊不能自由表達，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是背單詞、學(xué)語法，其實學(xué)習(xí)英語最大的捷徑在于運用。缺少了運用，就會產(chǎn)生一系列的問題，特別是在英語思維能力方面，學(xué)生不能將所學(xué)的知識內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識，基本做不到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z表達，更談不上語言的得體性和地道性，這種張嘴說不出一句英語的學(xué)生在課堂上即使想回答問題也是心有余而力不足。

2性格內(nèi)向害羞

性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，它可以分為外向型和內(nèi)向型。如果一個學(xué)生屬于內(nèi)向型，則他的感情及思維活動傾向于內(nèi)，感情比較深沉，言語少，害羞，容易怯場。這樣他就不敢在課堂上舉手發(fā)言或者參與到小組討論中，長此以往上課不發(fā)言就會變成一種習(xí)慣和消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種習(xí)慣和狀態(tài)在課堂上具有傳染性。

3心理誠惶誠恐

學(xué)生進入高中后，心理發(fā)生了微妙的變化，他們不再像初中生那樣簡單直率，容易變得患得患失。高中生們隨著年齡的增長、自我意識的不斷增強，自尊心也日趨強烈，他們或者害怕回答錯誤被同學(xué)嘲笑和受到老師的批評；或者沒有十成的把握所以猶豫、觀望。以上幾種無論是什么原因均屬害怕心理?；蛘哂械膶W(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏動力，自信心下降，在學(xué)校常表現(xiàn)為提不起精神、嗜睡、發(fā)呆、走神，這是消極抵抗學(xué)習(xí)英語的心理。

4興趣整體缺失

很多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，聽、說、讀、寫均不擅長，課后作業(yè)不會做，上課聽不懂，每節(jié)英語課對于他們來說只是一種煎熬，整天對著枯燥無味的英語字母沒有半點興趣，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機不足。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機變?nèi)蹙蜁扇∠麡O的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動。他們對老師講授的英語知識毫不感興趣，上課無精打采，情緒不穩(wěn)定，注意力下降，思想開小差，抄作業(yè)或者不完成作業(yè)，上課要么趴在桌子上睡覺，要么就假裝學(xué)習(xí)，更別說上課舉手發(fā)言。興趣作為非智力因素的重要方面，極大地影響了英語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成的情況，制約著學(xué)生的英語水平的提高和自身智力的開發(fā)。

5教法呆板守舊

教師在備課時只備了教材，忽略了備學(xué)生和備教法，在課堂上，由于沒有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和忽視了學(xué)生的感受，教師們?yōu)榱送瓿杀竟?jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，以“填鴨式”進行知識的灌輸，所教內(nèi)容既龐大節(jié)奏又快，學(xué)生在不動腦的狀態(tài)下很難當(dāng)堂消化吸收老師所講的內(nèi)容，甚至有些教師在問題提出后，許多學(xué)生還沒能思考成熟教師就一個問題連著一個問題往下進行，沒有給學(xué)生留有充分的思考和討論的時間，導(dǎo)致了學(xué)生與老師的教學(xué)預(yù)設(shè)脫節(jié)，這樣的“獨角戲”課堂是學(xué)生非常抵觸的課堂?；蛘哂行┙處熢谡n堂上對學(xué)生的回答、表現(xiàn)不予以評價和表揚，忽略了過程性評價的重要性，長此以往，逐漸地扼殺了學(xué)生回答問題的積極性。這種沉默的英語課堂會導(dǎo)致長期以教師為中心，使學(xué)生養(yǎng)成被動接受的思維定勢與行為定勢，學(xué)生習(xí)慣了教師提出的問題由教師自己解答，教師讓記的筆記一字不落地記在筆記本上，雖然認(rèn)真聽講，卻缺少表現(xiàn)自我的欲望。

其中，前四點原因為學(xué)生因素，第五點為教師因素。

三、高中英語課堂消極沉默的影響1降低學(xué)習(xí)效率

課堂學(xué)習(xí)是最寶貴的學(xué)習(xí)機會，能否合理高效地利用好課堂45分鐘是影響學(xué)生英語成績好壞的關(guān)鍵，作業(yè)的優(yōu)質(zhì)完成也取決于課堂聽講的效果。同時高中英語課堂也是一個師生互動的場所，單純的講解并不能讓學(xué)生消化吸收，應(yīng)由每個學(xué)生主動參與教學(xué)活動并運用自身已有的知識和經(jīng)驗主動地去檢驗聽課效果，這就需要大腦思維活動的參與。同時，學(xué)生之間的互相交流也是一個相互學(xué)習(xí)的過程，小組討論可以讓學(xué)生學(xué)會如何去聆聽和評價，以此促進自我意識和自我反省的發(fā)展。而課堂的消極沉默，在課堂教學(xué)中時常遇到，不利于以上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，是課堂的低效和無效的表現(xiàn)之一，會很大程度地影響到教育質(zhì)量的進一步提升和可持續(xù)發(fā)展，同時也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語最大能力的發(fā)揮。

2惡化師生關(guān)系

學(xué)生消極沉默的直接影響是帶來課堂氣氛的“冷場”，表現(xiàn)形式為老師拋出問題學(xué)生不予理睬，老師發(fā)出討論的信號學(xué)生也不接收，這就會給老師帶來一種失敗感，產(chǎn)生消極情緒，這種沉默會讓老師感覺學(xué)生漠視他的存在，不配合其教學(xué)，在這種情緒的引導(dǎo)下，教師很容易批評學(xué)生；同時學(xué)生在受到老師的批評時更對這門學(xué)科或老師產(chǎn)生抵觸情緒，從主觀上和客觀上均不愿配合老師。因此，這種消極沉默會同時給教與學(xué)雙方帶來壓抑、尷尬，容易使雙方進入一種不合作的狀態(tài)。長此以往，教師和學(xué)生如果始終不做調(diào)整，容易誘發(fā)師生之間的心理對抗，影響良好的師生關(guān)系。

3養(yǎng)成不良習(xí)慣

學(xué)生在消極沉默的課堂里通常是被動地坐著，不思考、不參與，課堂的沉默會讓學(xué)生容易走神而很難跟上教師的節(jié)奏，也會妨礙人的思維活性，抑制人的個性發(fā)展；但這種沉默課堂會讓學(xué)生感到假性輕松，因為老師報出答案或其他同學(xué)報出答案要比自己動腦想出的答案省勁，學(xué)生完全依賴?yán)蠋煹闹v解，然后模仿，生搬硬套，即使老師哪個地方講錯了，學(xué)生也毫無感覺。這種懶惰心理和依賴心理會讓學(xué)生上課無壓力但會直接養(yǎng)成一些不良習(xí)慣：如上課走神從而不能理解老師的授課內(nèi)容，無法從老師的授課中得到任何有意義的知識，課后抄別人的作業(yè)，因為老師講的知識不能進入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，使他課上根本不知道老師在講什么，聽課像是：“聽天書”，課后談何會做作業(yè)。這也是學(xué)習(xí)障礙的一種表現(xiàn)。

四、如何打破高中英語課堂的消極沉默1優(yōu)化教學(xué)方法，精心設(shè)計教材

教師應(yīng)讓課堂的各個環(huán)節(jié)充滿趣味性，這就要求教師備課時以學(xué)生為中心，精心研究教材才能運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如教師在英語課的導(dǎo)入上可多下點功夫，因為良好的開頭是讓課堂動起來的前奏。教師應(yīng)從“三性”入手：趣味性、藝術(shù)性和科學(xué)性。要善于創(chuàng)設(shè)生動活潑的動態(tài)教學(xué)情景，渲染教學(xué)氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生想聽下去，急于聽下去。再比如在提問環(huán)節(jié)：教師可以將問題的設(shè)置梯度化，做到心中有全體學(xué)生，把簡單易答的問題留給英語水平較弱的學(xué)生，讓他們感覺到老師時刻的關(guān)愛。另外，教師在設(shè)置問題時應(yīng)具體化和生活化，讓學(xué)生們知道這些問題和他們的生活息息相關(guān)，他們雖然不能完全答對，但也不至于一點都不會，這樣可消除學(xué)生的畏難情緒。提問的最高境界為：無疑到生疑，有疑到思疑，思疑到解疑。最后，應(yīng)在課堂上多安排些活動，真正地為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍，學(xué)生與學(xué)生進行坦誠的碰撞、交流和溝通，這樣才能極大地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之進入最佳求知狀態(tài)，避免課堂消極沉默的出現(xiàn)。

2強化學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)動機是能夠維持學(xué)生長久、積極、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這種動機越強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越大，學(xué)習(xí)效果也會越好，反之則會降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是十分有必要的。在強化動機的過程中，一定要讓學(xué)生明白兩點：一是學(xué)生要相信自己一定有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是相信自己的能力是可以改變和提高的。也就是說讓學(xué)生樹立能夠?qū)W好英語的信心是強化學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。課堂消極沉默的學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的能力，因此教師可以為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，把課堂中一些簡單的任務(wù)留給他們做。此外，可以為

課堂消極沉默的學(xué)生樹立榜樣，比如教師可以先突破一個英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他順利地在課堂上完成一些任務(wù)，取得成功。然后以他為榜樣鼓勵其他學(xué)生，增強他們的自我信念，相信自己也能完成，最終讓這些不自信的學(xué)生在自身進步中體驗到成功。有了成功感，他們就會產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)動機，在英語課堂中活躍起來，從而改變學(xué)生對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。這是“以點帶面”效應(yīng)。

3豐富課外活動，落實人人角色

客觀上來說，在英語課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生并不代表他的其他方面也是差的。高中生天生精力充沛、活潑好動，他們在課下的表現(xiàn)和課上的表現(xiàn)會完全不同。英語教師應(yīng)在開展好課堂教學(xué)的同時，開展豐富多彩的課外活動，利用活動形式的多樣性、實踐性和靈活性去調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。只要經(jīng)過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、培養(yǎng)和鼓勵，學(xué)生一定會在課外活動中提高英語水平，因為在這個活動中，無論是表演英語話劇還是開個圣誕派對，往往既要學(xué)生用腦勞動——背些英語句子、文章，或是查找英語文化的背景知識等，又要用手勞動——自己動手制作道具等，這些都需要學(xué)生把動手和動腦結(jié)合起來，這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的實踐能力。在這個過程中，每位學(xué)生都有任務(wù)，只要他們有了一次在英語課外活動上積極表現(xiàn)的經(jīng)歷，老師只要加以引導(dǎo)、鼓勵，細(xì)心呵護學(xué)生的興趣幼苗，經(jīng)過時間和次數(shù)的積累，這些消極沉默的學(xué)生一定會在英語課堂上變得活躍起來。這樣的課外活動能夠全面實現(xiàn)高中英語教學(xué)的目的，科學(xué)有效地提高學(xué)習(xí)英語的效果，在抵制課堂消極沉默方面具有不可低估的作用。

總之，高中英語課堂的消極沉默現(xiàn)象是十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的，高中英語教師不僅要充分認(rèn)識到打破這一沉默現(xiàn)象的重要性，促進學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)地利用課堂時間，也要充分認(rèn)識到調(diào)節(jié)自身教學(xué)方法、巧妙構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容等對促進學(xué)生積極動腦、自主發(fā)展的重要意義。因此，教師既要正確對待學(xué)生的消極沉默，又要認(rèn)真分析其背后的原因，才能有針對性地幫助高中生打破在高中英語課堂上的消極沉默。

參考文獻：

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〖2〗滕明蘭大學(xué)生課堂沉默的教師因素〖J〗黑龍江高教研究，2009，（4）.

〖3〗鄭潔關(guān)于學(xué)生課堂沉默問題的理性思考〖J〗教育探索，2011，（11）.

〖4〗劉雨學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的教育哲學(xué)反思〖J〗教學(xué)與管理，2012，（3）.