吳祖峰++張?jiān)婈?+王猛

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來為泛在學(xué)習(xí)的大規(guī)模實(shí)踐提供了環(huán)境基礎(chǔ)，同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，圍繞高?？傮w工作任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)成為不可回避的重要工作。泛在學(xué)習(xí)的定義和環(huán)境要求對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的文化建設(shè)具有高契合度，本文從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的泛在學(xué)習(xí)特征分析出發(fā)，介紹了圍繞思想政治教育引導(dǎo)應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)理論方法進(jìn)行高校網(wǎng)絡(luò)文化平臺(tái)建設(shè)的研究。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；特征分析；網(wǎng)絡(luò)文化；思想引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G644文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）02-0094-02收稿日期：2015-10-27

作者簡(jiǎn)介：吳祖峰（1978—），男，滿族，電子科技大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院教師，工程師，博士，研究方向：高校學(xué)生管理、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來和移動(dòng)終端的普及，便捷的信息獲取途徑已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分。在新形勢(shì)下盡快適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，把握教育信息傳播的主流方向，并利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)提升教育教學(xué)及思想政治教育的質(zhì)量，是時(shí)代賦予高校的使命。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的泛在學(xué)習(xí)特征 泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），有學(xué)者又稱其為泛在的學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等[1]。其定義，不同的學(xué)者給出了不同的描述，但內(nèi)涵大致相同，是基于便捷計(jì)算和通信能力的環(huán)境中，人們可以隨時(shí)隨地、利用任何終端獲取所需要的任何信息，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的方式[2][3]。泛在學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種更加人性化的學(xué)習(xí)理念，它涵蓋了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等多層面、理想化的學(xué)習(xí)觀念。通過學(xué)者多年的研究與實(shí)踐，泛在學(xué)習(xí)理論是一種具有良好效果的學(xué)習(xí)理論。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)到來的勢(shì)不可擋，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)是滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)研究和健康成長(zhǎng)的客觀要求，而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的環(huán)境特征，又與泛在學(xué)習(xí)的客觀要求不謀而合。下面簡(jiǎn)要列舉泛在學(xué)習(xí)的方法和特征：

泛在性：學(xué)習(xí)者可基于自身的需求在任何地方、任何時(shí)間，持續(xù)地、無縫地獲得各種嵌入和非嵌入的學(xué)習(xí)支持。

易獲取性： 學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、兼容性及信息與物理空間的整合，使學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的體驗(yàn)感和良好的接受度。

交互性： 學(xué)習(xí)者利用終端設(shè)備隨時(shí)與專家、教師或者學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行同步或異步的協(xié)作與共享交流， 也可以隨時(shí)隨地直接從泛在環(huán)境中獲取信息。

學(xué)習(xí)環(huán)境的情景性：學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)進(jìn)程是無縫變換的且沒有被學(xué)習(xí)者察覺，學(xué)習(xí)者甚至意識(shí)不到學(xué)習(xí)環(huán)境的存在。

以現(xiàn)實(shí)問題為核心： 學(xué)習(xí)過程是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者需求的自我導(dǎo)向過程。以學(xué)生為本，它以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和認(rèn)知目標(biāo)為焦點(diǎn)，目的是解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題， 而不在于資料的收集和學(xué)習(xí)工具的使用。

上述描述不僅僅是泛在學(xué)習(xí)的特征，更是學(xué)習(xí)的方法。在高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作中，如何圍繞泛在學(xué)習(xí)的特征設(shè)計(jì)工作平臺(tái)和機(jī)制，提升工作平臺(tái)的效果和質(zhì)量，是值得關(guān)注的問題。

二、基于泛在學(xué)習(xí)特征的高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 高校的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作圍繞高校的育人職能，面向世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，理論基礎(chǔ)和專業(yè)機(jī)能的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升三個(gè)方面進(jìn)行。結(jié)合泛在學(xué)習(xí)的方法，圍繞工作目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐是符合高校思想政治教育工作總體要求的。這里，我們以某大學(xué)軟件工程專業(yè)的工作實(shí)際進(jìn)行高校網(wǎng)絡(luò)文化平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，供高校各學(xué)院、學(xué)工部門參考借鑒。

1矩陣管理，借勢(shì)借力，設(shè)計(jì)泛在、易獲取的網(wǎng)絡(luò)文化平臺(tái)

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自身需求，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)體驗(yàn)感和良好接受度的，可以在任何地方、任何時(shí)間、持續(xù)無縫的學(xué)習(xí)和文化平臺(tái)。

（1）微平臺(tái)百花齊放，矩陣管理一呼百應(yīng)?，F(xiàn)階段學(xué)生廣泛應(yīng)用的是微博、微信和QQ這三個(gè)微平臺(tái)，因此針對(duì)三微平臺(tái)，根據(jù)各自特點(diǎn)，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)性建設(shè)，如針對(duì)學(xué)院、分團(tuán)委學(xué)生會(huì)、心理健康指導(dǎo)、年級(jí)建立官方微信和微博，針對(duì)學(xué)生組織、班級(jí)、社團(tuán)等建立QQ交流群，做到持續(xù)無縫覆蓋。設(shè)立學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作機(jī)構(gòu)，對(duì)官方三微平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)和統(tǒng)一運(yùn)營，在交流群組設(shè)立聯(lián)絡(luò)人，保證全院微平臺(tái)體系能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果。

（2）輿情監(jiān)控，有效發(fā)聲。立足官方微平臺(tái)，整合各級(jí)各層交流平臺(tái)，建立聯(lián)絡(luò)員聯(lián)動(dòng)的訴求處理渠道，注重問題的接收和處理的機(jī)制。同時(shí)，開展積極正面的引導(dǎo)活動(dòng)，如開展了“學(xué)院發(fā)聲”欄目，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的渠道表達(dá)自己的見解，起到預(yù)防和調(diào)控的積極作用。

（3）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，整合網(wǎng)絡(luò)力量。輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校文化建設(shè)的主力軍，因此需要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍網(wǎng)絡(luò)建設(shè)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升隊(duì)伍工作能力和實(shí)效，如聘請(qǐng)宣傳部門進(jìn)行培訓(xùn)，召開工作討論會(huì)，進(jìn)行專題研討等。輔導(dǎo)員隊(duì)伍是離學(xué)生最近的群體，開辟輔導(dǎo)員“微導(dǎo)心語”等專題欄目，進(jìn)行思想引導(dǎo)、專題交流等工作。

同時(shí)為了更好地加強(qiáng)工作實(shí)效，定期邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專業(yè)教師、行業(yè)專家，以文字或語音的形式與學(xué)生交流心得感悟。借助家長(zhǎng)的力量，心理學(xué)研究表明，原生家庭對(duì)孩子的性格具有極大的影響，甚至?xí)Q定孩子的未來發(fā)展。情感教育是改善師生關(guān)系，提高教育水平的有益嘗試。因此開展“一封家書”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子們寫信，表達(dá)他們的思念與感悟；中秋節(jié)時(shí)開展“月滿中秋”活動(dòng)，通過視頻的形式，將家長(zhǎng)的力量整合到網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)中來。

（4）發(fā)揮學(xué)生的“三自”作用，提升接受度和體驗(yàn)感。開展“學(xué)子SHOW”“達(dá)人”和“V團(tuán)”等欄目，充分利用網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)散性，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，提高學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)和自我教育的作用。

2延伸課堂，建設(shè)交互性學(xué)習(xí)渠道

利用網(wǎng)絡(luò)渠道優(yōu)勢(shì)，延伸課堂，加強(qiáng)互動(dòng)，通過新穎的、易于接受的方式建設(shè)交互性學(xué)習(xí)渠道。

（1）豐富黨課形式，唱響主旋律。利用微平臺(tái)在黨團(tuán)教育中的積極作用，緊握理想信念教育和愛國主義教育，借力借勢(shì)，開設(shè)“微思想黨課”欄目。解讀“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”和時(shí)事政治熱點(diǎn)，利用新穎的方式，如漫畫、視頻等，吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)正確的思想和時(shí)事認(rèn)知方向。

（2）創(chuàng)新學(xué)習(xí)渠道，傳道授業(yè)解惑。針對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)渠道，邀請(qǐng)專業(yè)教師共同開設(shè)“信軟微課堂”欄目，以提高服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)互動(dòng)。

3以情景性活動(dòng)為抓手，兩線作戰(zhàn)，聯(lián)動(dòng)并進(jìn)

設(shè)計(jì)情景式的學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)中融入教育信息，避免傳統(tǒng)教育形式帶給學(xué)生的審美疲勞。通過喜聞樂見、體驗(yàn)式、身邊可見的活動(dòng)提升泛在學(xué)習(xí)效果，并通過線上、線下聯(lián)動(dòng)的方式，增加實(shí)際感受度。

（1）榜樣學(xué)習(xí)，組織學(xué)霸主題活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，開辟“你好，學(xué)霸”專欄，專門為各年級(jí)學(xué)風(fēng)榜樣提供展示和評(píng)比的平臺(tái)。通過圖文的形式介紹展示自己，為自己拉票，官方平臺(tái)進(jìn)行學(xué)霸風(fēng)采和學(xué)霸故事的專欄介紹，擴(kuò)大影響面，起到榜樣的作用。

（2）抓住契機(jī)，開展主題教育。利用大型活動(dòng)，挖掘教育題材，提升主題教育效果。如利用學(xué)校銀杏節(jié)的契機(jī)，開啟“網(wǎng)絡(luò)銀杏節(jié)”“邂逅銀杏，曬出我與銀杏的自拍”，讓更多的人感受校園之美，提升集體榮譽(yù)感，開展“銀杏樹下”主題征文比賽，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谑斋@的季節(jié)注重反思，加強(qiáng)大學(xué)的規(guī)劃；銀杏節(jié)志愿者征集，兩線聯(lián)動(dòng)，提升志愿者精神和環(huán)境保護(hù)意識(shí)等。

（3）交換體驗(yàn)，體味別樣人生。交換體驗(yàn)，倡導(dǎo)換位思考，如在三微平臺(tái)上推出“交換120分鐘”活動(dòng)?；顒?dòng)通過線上宣傳，線下實(shí)施的形式開展，以學(xué)生食堂為載體，提供如加工、淘洗、保潔、售賣等多個(gè)工作崗位，使學(xué)生在2個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)時(shí)間中，切身感受后勤人員工作的辛勞，加強(qiáng)后勤工作人員和學(xué)生的溝通和理解，構(gòu)筑和諧校園。

（4）激勵(lì)行動(dòng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。發(fā)揮微平臺(tái)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如開展“晨曦計(jì)劃”，提出好聽易記的口號(hào)“早起來簽到，一起做個(gè)‘晨型人”，以積分的形式促進(jìn)學(xué)生早起讀書和鍛煉，獲獎(jiǎng)的學(xué)生紛紛在網(wǎng)絡(luò)上曬出獎(jiǎng)品和心得，帶動(dòng)了更多學(xué)生參與其中，并提出了許多寶貴的建議和意見。

4以現(xiàn)實(shí)問題為核心，以教育引導(dǎo)為主線，形成微文化

針對(duì)不同階段的問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展教育引導(dǎo)工作，逐漸建立信息獲取習(xí)慣，形成微文化。

（1）開展網(wǎng)絡(luò)新生教育。以迎新為契機(jī)，在微平臺(tái)上開展新生教育工作。如：開展“家長(zhǎng)請(qǐng)放心，大學(xué)我能行”活動(dòng)，增強(qiáng)新生的獨(dú)立意識(shí)；“謝謝你們，我的家人”，利用分別時(shí)刻，進(jìn)行感恩教育；“逐夢(mèng)大學(xué)”開展大學(xué)生涯勵(lì)志教育。

（2）弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。抓住重大傳統(tǒng)節(jié)慶日，開展主題活動(dòng)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。如：中秋節(jié)的“月圓中秋”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)錄制視頻，用豐富生動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)情感育人；教師節(jié)的“教師節(jié)特刊”，開展詩歌大賽等活動(dòng)，宣傳中華傳統(tǒng)文化，倡導(dǎo)正能量。

（3）開展時(shí)機(jī)教育。利用特定時(shí)機(jī)，適時(shí)開展主題教育和信息服務(wù)，提高實(shí)效性。如：在高考階段，開展“學(xué)院邀約”活動(dòng)，加強(qiáng)高考學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)院的了解與認(rèn)可；迎新階段，開展“學(xué)長(zhǎng)知道”“初識(shí)導(dǎo)生”“新生便利站”等欄目；實(shí)習(xí)季，開展“實(shí)習(xí)小報(bào)”“暑期特刊”等欄目；畢業(yè)季，開展“職飛航班”“企業(yè)風(fēng)采”等欄目。

（4）增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和榮譽(yù)感。及時(shí)進(jìn)行事件新聞推送，提升榮譽(yù)感和歸屬感。如：迎新時(shí)推送的“看到這件T恤，就知道是我們成電信軟人”欄目，通過解讀迎新T恤加強(qiáng)新生的歸屬感；開辟“學(xué)院喜報(bào)”欄目，將學(xué)院大事新聞進(jìn)行推送，提高學(xué)生榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)校烙印”。

本文通過對(duì)泛在學(xué)習(xí)特征和方法的研究，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和高校教育的主要任務(wù)目標(biāo)，對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)文化平臺(tái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，嘗試探索一種適合高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。雖然實(shí)踐時(shí)間只有兩年多，但是從學(xué)生的調(diào)查、家長(zhǎng)的反饋可知取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注率達(dá)到80%以上，信息的交互速度得到了提高，主題活動(dòng)的效果也有大幅提升，相較傳統(tǒng)教育方式有良好的改善，但是由于學(xué)校、專業(yè)、區(qū)域等環(huán)境的不同，平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，應(yīng)根據(jù)泛在學(xué)習(xí)的理論特征，針對(duì)實(shí)際情況予以內(nèi)容上的調(diào)整和完善。

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