摘要：教師的專業(yè)化成長是實現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)符合時代要求的建設(shè)者和接班人，振興國家、民族的根本保證，也是教師實現(xiàn)職業(yè)理想的必由之路。筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵就是塑造教師的專業(yè)品格，提高專業(yè)品位，打造專業(yè)品牌。

關(guān)鍵詞：塑造品格；提高品位；打造品牌

文章編號：1674-120X（2016）02-0108-01收稿日期：2015-08-12

作者簡介：李金利，男，河北省滄縣興濟鎮(zhèn)冀春學(xué)校小學(xué)教師，小學(xué)高級教師，大專。

教師作為特殊的腦力勞動者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才和高素質(zhì)勞動者的任務(wù)。教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)的成敗，關(guān)系到能否為學(xué)生今后成長奠定堅實的基礎(chǔ)，關(guān)系到整個民族勞動者的素質(zhì)。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要研究課題。

一、塑造專業(yè)品格 教師專業(yè)品格的核心是師德。師德建設(shè)是造就一流師資隊伍，實現(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求和重要環(huán)節(jié)。大量的教育實踐證明，教師的職業(yè)道德本身就是一股巨大的教育力量，因此需加強教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平。教師熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻的信念會激勵教師不斷積極主動地加強自身學(xué)習(xí)，它是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)因。教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己工作能力的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心地投入工作中。教師有大德才能心存一腔真愛，堅定教育信仰，保持職業(yè)操守，照亮學(xué)生的光明前程。

二、提高專業(yè)品位 教師專業(yè)品位的核心是知識，沒有淵博的知識，就沒有教師的專業(yè)品位。一個教師要完成教書育人的光榮任務(wù)，真正成為塑造學(xué)生靈魂的工程師，必須精通自己所教的學(xué)科，擁有淵博的知識，熟悉和鉆研自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最復(fù)雜的“前沿學(xué)科問題”。俗話說：“授人點滴，當(dāng)有滿懷?！苯處熾m然受過高等教育，但是要想取得學(xué)生信任，要想在學(xué)生中間生根、開花、結(jié)果，博得學(xué)生的尊重和愛戴，喚起學(xué)生強烈的求知欲并學(xué)好所講授的課程，就要樹立現(xiàn)代教育理念，努力研究學(xué)問，研究本學(xué)科教育，肯于鉆研，善于學(xué)習(xí)，精通專業(yè)知識，既要了解所講授課程昨天的歷史，又要了解所講授課程今天的發(fā)展和明天的展望，做一名“精通一門”的專家、“了解多門”的博學(xué)家。因為只有具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和淵博的科學(xué)知識，才能有“資本”更好地服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)和廣泛的興趣愛好。

教師的知識底蘊源于終身學(xué)習(xí)。作為教師，我們一方面要積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，把握學(xué)習(xí)機會，不斷更新自己的知識，做一名事業(yè)型的教師；另一方面要主動從各種渠道獲取學(xué)習(xí)機會，利用現(xiàn)代科技手段和媒介，豐富自己的知識，做一名學(xué)習(xí)型的教師?！叭贰苯處熞褜W(xué)習(xí)與實踐當(dāng)成自己的習(xí)慣，在不斷頓悟中，感受頓悟的愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的靈動與頓悟。

三、打造專業(yè)品牌 教師專業(yè)品牌的核心是能力，沒有能力的教師絕不會有專業(yè)品牌。教師的專業(yè)能力主要包括：教學(xué)能力、組織和管理能力以及科研能力等。教師的專業(yè)能力強，才能贏得學(xué)生的愛戴、家長的信任、社會的好評，才能成為學(xué)校的招牌，成為學(xué)生的導(dǎo)師。

1要做“科研—創(chuàng)新型”教師

“科研—創(chuàng)新型”教師是打造教師專業(yè)品牌的必由之路。教師要開展適合自己的科研，以研究思考的方式對待習(xí)以為常的教學(xué)現(xiàn)象。教育科研是促進教育教學(xué)質(zhì)量提高的最佳途徑，教師不應(yīng)滿足于對個人的體驗和淺層次的認(rèn)知進行歸納，而應(yīng)堅持走教學(xué)與科研一體化的道路。一方面在自己積累的經(jīng)驗中尋求內(nèi)在規(guī)律并使之升華，另一方面如饑似渴地學(xué)習(xí)移植他人的經(jīng)驗并追求其成功的內(nèi)涵，建構(gòu)自己的教學(xué)思想。

2要做“學(xué)者—專家”型教師

“學(xué)者—專家型”教師是“三品”教師的本真，也是“三品”教師成熟的標(biāo)志。他們集幾十年的實踐積累、理論探討，對教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律熟諳于心，身體力行，揮灑自如，游刃有余。唯其如此，他們才能視野開闊，又個性鮮明。你總能感到這些教師的言論、實踐的獨到之處和高屋建瓴的氣勢。

教師的教育教學(xué)行為依賴教育科研，這既是現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要標(biāo)志，也是實現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要前提。所以我們迫切需要調(diào)整和確立一種新的觀念、新的意識——教師即研究者；教育教學(xué)即研究活動，樹立牢固明確的科研創(chuàng)新意識。

參考文獻：

〖1〗于鳳梅“三品”教師在發(fā)展性教育中成長〖J〗現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（8）.

〖2〗丁明洋淺談教師的專業(yè)化發(fā)展〖J〗讀與寫（下旬） ， 2012，（9）.