摘要：教師教學(xué)用書在教學(xué)中有重要作用。隨著新版《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，科學(xué)教材的重新編寫勢在必行。美國的STC《教師教學(xué)用書（第三版）》可為我國的《科學(xué)教師教學(xué)用書》的重新編寫提供參考。通過對比研究，我們可以發(fā)現(xiàn)STC《教師教學(xué)用書》的可借鑒之處，同時期待我國的《科學(xué)教師教學(xué)用書》會有新的面貌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；STC；《教師教學(xué)用書》

文章編號：1674-120X（2016）02-0120-02收稿日期：2015-07-20

作者簡介：周曉定（1971—），男，安徽懷寧人，安徽省安慶市高花亭小學(xué)高級教師，本科，研究方向：教育教學(xué)。

STC教材是按美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》編寫的美國科學(xué)教材。目前，該套教材的最新版本是第三版。STC教材中的Teachers Guide 就相當(dāng)于中國的教師教學(xué)用書，也有人稱之為“教師指南”。筆者在閱讀美國STC《教師教學(xué)用書（第三版）》時，感到其有許多可取之處。目前我國學(xué)校所用的科學(xué)教材仍然是按2001年版《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材，但由于新版《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)發(fā)布，科學(xué)教材重新編寫的工作勢在必行。故將STC《教師教學(xué)用書》與我國教科版小學(xué)《科學(xué)教師教學(xué)用書》進(jìn)行了比較研究。筆者通過研究它們的框架結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)用書中的主要內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、評價等，試圖找出STC《教師教學(xué)用書》可借鑒之處，為我國的科學(xué)教育添磚加瓦。

一、STC《教師教學(xué)用書》內(nèi)容更為豐富，涵蓋面更廣從框架結(jié)構(gòu)上說，教科版的《科學(xué)教師教學(xué)用書》條理清楚、內(nèi)容簡潔。STC《教師教學(xué)用書》內(nèi)容豐富，每單元由八個部分組成，每部分自成系統(tǒng)，就其針對的方面安排了充分的內(nèi)容，體現(xiàn)了其所隱含的作用。STC《教師教學(xué)用書》不僅涵蓋了教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》的內(nèi)容，還補(bǔ)充了許多信息，有理論的指導(dǎo)、教材的介紹、教學(xué)的計劃、實踐的流程、具體的方法、資源的提供等方面。它就像一個教學(xué)顧問，可以滿足教師多方面的需求。就《巖石和礦物》單元為例，教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》大約有50頁內(nèi)容，而STC《教師教學(xué)用書》有300頁以上內(nèi)容，這一方面是因為單元所含的課時不同，主要還是它們所含的信息量不同。教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》可以在現(xiàn)有的框架基礎(chǔ)上做些調(diào)整，使其涉及面更廣。

二、STC《教師教學(xué)用書》立足國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，更有針對性科學(xué)教學(xué)要立足于國家的課程標(biāo)準(zhǔn)。STC《教師教學(xué)用書》分析了教材與美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》之間的關(guān)系，使教師在教學(xué)時目標(biāo)明確，對教材及編者的意圖有更深一步的理解；幫助教師從整體上把握教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的緊密聯(lián)系，有助于教師創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)。教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》目前沒有這方面的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充這些內(nèi)容可有助于教師教學(xué)。

三、STC《教師教學(xué)用書》含有教學(xué)理論和策略的內(nèi)容，有利于指導(dǎo)教師教學(xué)教師的教學(xué)實踐離不開理論的指導(dǎo)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)理論與以前自然學(xué)科相比有很大的變化。這些理論有些得到公認(rèn)，有些還存在分歧，有的流行一段時間后，又有人提出質(zhì)疑。一線教師可能存在一些困惑，如果《科學(xué)教師教學(xué)用書》中有理論的介紹，這對教師來說還是有幫助的。STC《教師教學(xué)用書》含有教學(xué)理論和策略的論述，教科版教材基本沒有這方面的論述，適量補(bǔ)充教學(xué)理論和策略的內(nèi)容對教師來說是有意義的。

四、STC《教師教學(xué)用書》教學(xué)方法設(shè)計多樣《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，中美科學(xué)教學(xué)有許多相同的理念。理念的落實需要具體的教學(xué)方法和過程。相同的理念由于理解、條件等因素的差別，在教學(xué)實踐中教師的操作還是有較大差別。例如，因為課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重探究式教學(xué)，教師用書中有的單元出現(xiàn)課課合作、課課探究的教學(xué)建議，有關(guān)學(xué)者對此提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為教學(xué)中不應(yīng)丟掉個人獨立思考、個人獨立學(xué)習(xí)的方式。 一線教師對此理念有自己的理解，但他們組織的探究可能出現(xiàn)“探究熱熱鬧鬧，但有始無終”的現(xiàn)象。美國也重視探究式學(xué)習(xí)，STC《教師教學(xué)用書》設(shè)計的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不同的內(nèi)容與目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法，其設(shè)計的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都較靈活。這是值得我們借鑒的。

五、STC《教師教學(xué)用書》注重從學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)中聚焦核心概念，縱向深入在當(dāng)今知識爆炸的時代，我們不可能教給學(xué)生所有知識，科學(xué)教學(xué)重要的不是教給學(xué)生所有的事實，而是讓他們擁有足夠的核心知識和自己獲取更多知識的能力。聚焦核心概念開展教學(xué)可使學(xué)生深入探究，學(xué)生不僅知道“是什么”“為什么”，還知道“如何做”；學(xué)生不僅獲取了知識，而且思維能力得到了提升。教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》的教學(xué)建議對此體現(xiàn)不足，有待改善。

六、STC《教師教學(xué)用書》全書風(fēng)格統(tǒng)一，教學(xué)建議詳略得當(dāng)教學(xué)建議（教學(xué)過程）是《教師教學(xué)用書》中重要的內(nèi)容。教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》由于各單元的執(zhí)筆者不同，個人風(fēng)格不同，造成教學(xué)建議部分有的詳，有的略，有的設(shè)計了完整的教學(xué)過程，有的沒有設(shè)計教學(xué)過程，重點探討應(yīng)怎樣做、為什么這樣做以及教學(xué)中要注意的問題。STC《教師教學(xué)用書》教學(xué)過程部分風(fēng)格統(tǒng)一，列出了精心設(shè)計的一步步的過程，對教學(xué)實踐有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。毋庸置疑，教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》的教學(xué)建議對教師教學(xué)有重要的影響和作用，但還有可斟酌和完善之處。

七、STC《教師教學(xué)用書》注重與其他學(xué)科的聯(lián)系與滲透學(xué)生在課堂活動中的聽、說、讀、寫可以發(fā)展他們的語言技能，STC教材還有專門設(shè)計的閱讀系列用以提高學(xué)生的讀寫能力和擴(kuò)充知識面。在學(xué)生的科學(xué)活動中通過學(xué)生的測量、稱重、比較、計算和設(shè)計圖表等活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。通過學(xué)生的野外考察、調(diào)查訪問等活動可以增加學(xué)生的語言、數(shù)學(xué)、社會研究、歷史、音樂、藝術(shù)、科技等方面的知識。學(xué)生在線的學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力。我們的科學(xué)教學(xué)也要求關(guān)注與其他課程的整合，但在《科學(xué)教師教學(xué)用書》中基本上沒有提出要求，STC《教師教學(xué)用書》有明確的說明，并在教學(xué)目標(biāo)欄目做出了要求。這是值得我們學(xué)習(xí)的。

八、STC《教師教學(xué)用書》有利于學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)STC《教師教學(xué)用書》為學(xué)生和教師列出了參考文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)資源，介紹了獲取資源的方式；還指導(dǎo)學(xué)生“讀什么”和“怎樣讀”。這對學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)有很大的幫助，也方便了教師的深入研究。教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》每單元都有幾頁參考資料，供老師查閱，這方便了教師，但滿足不了教師的需求。在《科學(xué)教師教學(xué)用書》中加入大量參考資料也不現(xiàn)實，因而為師生列出參考書目和學(xué)習(xí)資源，并指導(dǎo)如何獲取資源是有意義的。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)STC教材的拓展性和開放性。

九、STC《教師教學(xué)用書》在安全教育、正確處理化學(xué)藥品、培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣等方面有細(xì)致明確的要求它有明確的安全注意事項，使用化學(xué)藥品安全事項和化學(xué)藥品處理要求，還設(shè)計有安全協(xié)議，要求學(xué)生和家長簽名。在教學(xué)過程設(shè)計中也就這方面問題提出了細(xì)致的要求，例如，在《探索不知名礦物》一課，最后一步是要求學(xué)生打掃實驗處衛(wèi)生，歸還實驗器材和提醒學(xué)生洗手。教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》在這方面要求較少，有待更細(xì)致些。

十、STC《教師教學(xué)用書》外表更精美教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》版式設(shè)計傳統(tǒng)，幾乎沒有圖片，都是黑白印刷的文字。STC《教師教學(xué)用書》采用彩色印刷，配有圖片和表格，欄目活潑，版面設(shè)計精美。例如在教學(xué)目標(biāo)部分，不同的類別有不同的顏色，豐富的色彩突出不同的內(nèi)容，看起來一目了然。從紙張、印刷和版面設(shè)計上看，教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》與STC《教師教學(xué)用書》還是有差距的。盡管教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》采用的條目式版式看上去也是條理清楚，但面對這兩種教材我們的心理還是有些差別的。我們期待教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》能吸引使用者的注意力并激起他們的閱讀興趣。

十一、STC《教師教學(xué)用書》評價體系比較健全在第一部分、第二部分、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中都有評價的指導(dǎo)，此外在第六部分專門論述了評價的策略和方法?？梢哉f評價貫穿于STC《教師教學(xué)用書》的始終，不僅介紹了策略和方法，還設(shè)計了詳細(xì)的評價表格和評價問題，既重視終結(jié)性評價，也強(qiáng)調(diào)形成性評價。有研究者指出教科版教材的評價借鑒于當(dāng)時版本的STC教材，但只做了簡單籠統(tǒng)的說明，沒有STC教材的重視和完善。教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》在評價方面有待完善。

教科版《科學(xué)教師教學(xué)用書》有許多可取之處，對教師的教學(xué)工作有很大的影響，但它也存在著許多可改進(jìn)之處。隨著我國教育改革的逐步深入，我們都期待科學(xué)教材呈現(xiàn)出新的面貌，以更好地輔助教學(xué)，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)生的能力。

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