基于心理學角度探索研究中國高校英語角

慕歡　程子玥　王迅

摘 要：高校英語角活動的開展是英語課堂教學的延伸，為大學生提供了練習口語的良好環(huán)境和提高口語的有利平臺。但是從目前來看，這個英語口語提高平臺的建設(shè)并不理想。本文旨在深入剖析我國大學英語角建設(shè)不理想的諸多原因，尤其是從心理學的理論角度思考其中的深層次原因。

關(guān)鍵詞：英語角；原因剖析；心理學

《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！庇⒄Z角作為高校學生學習和訓練提高英語口語的重要場所和平臺，在我國高校已經(jīng)出現(xiàn)多年，總體來說發(fā)揮了很大作用，彌補了英語課堂口語教學的不足。但是目前還存在一些需要努力改進的地方。本文擬從主客觀兩個方面深入探討高校英語角建設(shè)不理想的原因，尤其是基于心理學角度的理論分析。我國高校英語角建設(shè)不理想，存在多種多樣的原因。下面從四個主要的客觀原因和六個主要的主觀原因，從心理學角度，進行深度剖析。

一、客觀原因

1.談?wù)摰脑掝}太過局限

目前很多高校英語角都存在談?wù)摰脑掝}太過局限這樣的問題。以河南師范大學為例的調(diào)查顯示，77.7%的學生認為開展英語角學習最重要的因素是話題，這說明選取合適的話題是有效開展英語角活動的關(guān)鍵因素，但是，真正能夠做到按時按次給學生提供感興趣話題的英語角卻為數(shù)不多，這導(dǎo)致學生之間的交流漸漸失去新意，最終來參加的人會越來越少。

2.學生的詞匯量太少

剛開始學生抱著積極參與的態(tài)度參入其中，可是面對相關(guān)話題時卻欲言又止。有了漢語式的清晰思路和豐富內(nèi)容，卻不能用英語口語流暢地表達，原因在于學生以往的詞匯量太少，久而久之，影響學生主動交流，這樣便背離了學生來參加英語角的初衷。

3.英漢文化差異

中國文化和英語國家文化雖有某些相似或相通之處，但是主體卻大相徑庭。文化差異導(dǎo)致中英兩種語言在表達形式、思維方式、內(nèi)部系統(tǒng)和語用條件等方面不盡相同。因此，從跨文化交際的角度來看，學生不僅要注意對英語語言體系的學習、訓練和基本技能的培養(yǎng)，而且還要重視文化差異對口語交際能力的影響。然而大學生往往忽視了這點，在口語交際中仍使用中文表達方式，造成思維混亂，邏輯錯誤，詞不達意，雖然講起話來流利順暢，卻使聽者一頭霧水，茫然不知所云，最終導(dǎo)致交流不暢。

4.硬件設(shè)施和組織資金有限

高校英語角的開展場所多在校園一角或是花園一角，場地簡陋，基本沒有其他設(shè)施，遇到惡劣天氣就無法進行，另外桌椅板凳、音響話筒以及其他硬件設(shè)施不完善等諸多因素，都致使活動無法發(fā)揮其最大功能。

二、主觀原因

1.學生學習英語口語的自我效能感不高

班杜拉對自我效能感的定義是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進而影響新行為的習得和習得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的人，期望值高，遇事理智處理，樂于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)，能夠控制自暴自棄的想法。

但是已有的研究結(jié)果顯示，學生口語學習的自我效能感普遍不高，對自己有效學習英語口語的自信心不足，因此也表現(xiàn)為口語水平提高不顯著。

2.學生的英語自我認同感不強

Tajfel的經(jīng)典社會心理學理論認為，自我認同是一種群體成員身份，學習第二語言往往意味著放棄母語社會成員的身份，爭取第二文化身份。但是中國文化在學生心中的地位是不可取代的，社會群體這個大環(huán)境對學生的影響很深，因此學生對母語社會成員的身份認同感是很強烈的。要讓學生習得新的語言和文化，就意味著使其爭取另一種身份的認同感。將該理論應(yīng)用于高校英語角提高英語口語水平的過程中，就不難看出，學生對以英語為文化背景的社會成員的身份認同感不如母語強烈。

3.組織者不重視應(yīng)以學生為口語學習的主體

建構(gòu)主義的學習觀認為，學習是學習者積極主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺外界信息，建構(gòu)當前事物的意義。它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而使得不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。 因此將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高校英語角的實踐中，組織者應(yīng)該充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地開口說英語，對給出的參考話題各抒己見，而不是畫地為牢，限制學生的才能發(fā)揮。

4.組織者未有效激發(fā)學生的求知欲和興趣

英語角活動中，談話內(nèi)容應(yīng)該靈活多變。貼近生活的語言和知識，對學生來說 ，是最有實用性和實效性的知識，也是他們最樂于接受并自己去探求的知識。目前我國高校英語角的開展情況并不理想，原因之一就是組織者給出的話題不能激發(fā)學生的交流興趣，索然無味；而學生參加英語角的初衷也就是滿足求知欲，但其效果卻不明顯，因此最終導(dǎo)致學生“無話可說”。

5.組織者未有效激發(fā)學生更強烈的學習動機

我國高校英語角的組織者的教學方式靈活性不夠，口語學習的反饋和評定不及時具體，學生得不到對學習結(jié)果的及時有效的反饋，這是導(dǎo)致學生的學習動機日益下降的最主要原因。

6.學生的心理障礙

中國人傳統(tǒng)的群體取向使中國學生性格比較內(nèi)向，表達含蓄，不愿引人注目，在英語角中，就表現(xiàn)為學生不喜歡表現(xiàn)自己，很少主動發(fā)言。學生在英語角面對組織者和其他參與者時，因為有害羞和害怕說錯了被人笑話的心理障礙，往往不愿意表達自己的意見和看法，從而喪失了本來就少的主動開口練習英語口語的機會。

英語口語是英語學習的升華，是英語語言體系中一種與時間、努力和付出成正比的基本技能，是一種需要不停地學習、訓練，并結(jié)合實際運用才能掌握的能力。英語角作為英語學習的第二課堂，為學生提供了一個自然、輕松、互動、自信的鍛煉口語的環(huán)境。我們應(yīng)該加大力度著手克服上述困難，尤其注重從心理學角度出發(fā)，將心理學理論應(yīng)用于高校英語角的實踐中，有效提高英語角的建設(shè)質(zhì)量，努力建設(shè)能真正有效提高大學生英語口語技能水平的英語角。

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