張春志

摘 要：針對(duì)山東省德州市第一中學(xué)師德建設(shè)中現(xiàn)存的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了分析，并提出了以下建議：愛(ài)崗敬業(yè)，堅(jiān)守信念，樹(shù)立終身從教思想；改變重智育輕德育的錯(cuò)誤做法，切實(shí)轉(zhuǎn)變以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)制度，公正、民主、平等地對(duì)待每一位學(xué)生；進(jìn)一步強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建設(shè)更加公平合理的評(píng)價(jià)制度。

關(guān)鍵詞：愛(ài)崗敬業(yè)；堅(jiān)守信念；評(píng)價(jià)改革；公平待生；團(tuán)結(jié)合作

作為省示范高中的山東省德州市第一中學(xué)歷來(lái)對(duì)師德建設(shè)高度重視，利用師德培訓(xùn)、編寫(xiě)書(shū)籍、班主任大講堂等多種形式開(kāi)展師德工作，師德建設(shè)成效顯著。但其中仍然存在一些問(wèn)題，筆者就存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了建議。

1.少數(shù)教師職業(yè)理想不堅(jiān)定，工作求回報(bào)，奉獻(xiàn)精神不足

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，少數(shù)教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)師德的認(rèn)同度降低，在付出的同時(shí)，過(guò)于追求物質(zhì)回報(bào)，出現(xiàn)職業(yè)理想動(dòng)搖、奉獻(xiàn)精神不足的不良現(xiàn)象。調(diào)查顯示，分別有31.89%、12.17%的學(xué)生認(rèn)為有極個(gè)別老師偶爾或經(jīng)常在學(xué)生面前將教師職業(yè)與社會(huì)其他職業(yè)進(jìn)行過(guò)對(duì)比，并流露出不滿(mǎn)情緒。分別有21.35%和43.68%的教師非常同意或同意教師職業(yè)就是一種謀生的手段。

面對(duì)新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的滾滾大潮，能否抵得住各種誘惑，堅(jiān)守職業(yè)操守，這是衡量一個(gè)教師是不是一名合格的人民教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。要真正做到愛(ài)崗敬業(yè)，就要堅(jiān)守職業(yè)操守，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)高尚的道德情操，終身從事教育事業(yè)。

2.少數(shù)教師抱守傳統(tǒng)育人觀，不能公正、民主、平等地對(duì)待每一位學(xué)生

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師不能公正、民主、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。在對(duì)教師品質(zhì)進(jìn)行排序的時(shí)候，有44.28%的教師把“嚴(yán)格負(fù)責(zé)”排在第一位，有39.32%的教師把“公正、民主”分別排在倒數(shù)第三位和倒數(shù)第二位。極少數(shù)教師缺乏公正的師德心，有8.74%的教師認(rèn)為大多數(shù)教師不可能做到對(duì)學(xué)生一視同仁，有12.48%的學(xué)生認(rèn)為老師完全不能對(duì)學(xué)生一視同仁。少數(shù)教師仍然抱守師道尊嚴(yán)、不可侵犯的傳統(tǒng)觀念，缺乏民主、平等意識(shí)。

可見(jiàn)，進(jìn)一步更新教師的教育觀念，培養(yǎng)職業(yè)公正和民主、平等的品質(zhì)是十分必要的。就教師而言，應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑提升自己的道德修養(yǎng)；就學(xué)校和教育部門(mén)而言，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)制度。

3.一些教師重智育輕德育，不能主動(dòng)和學(xué)生及家長(zhǎng)交流，育人意識(shí)不強(qiáng)

教師除了“授業(yè)”，還要注意“傳道”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是一味以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動(dòng)的幸福而充滿(mǎn)快樂(lè)……要毫無(wú)例外地使所有的學(xué)生都能熱烈地愛(ài)科學(xué)、愛(ài)學(xué)習(xí)和愛(ài)學(xué)校。……不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。如果一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么……我們只看到一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵?！比欢?，筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師存在重智育、輕德育的傾向。有45.60%的學(xué)生認(rèn)為老師最看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有24.96%的學(xué)生認(rèn)為老師最看重學(xué)生的道德品質(zhì)。

之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，除了教師自身育人意識(shí)出現(xiàn)偏差，還與學(xué)校和教育主管部門(mén)對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度偏向于教學(xué)成績(jī)有關(guān)。只有改變以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)制度，扭轉(zhuǎn)高考指揮棒的應(yīng)試教育導(dǎo)向，才能使教師真正做到“授業(yè)”與“傳道”的辯證統(tǒng)一。

4.少數(shù)教師人際關(guān)系欠佳，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有49.51%的教師認(rèn)為“教師對(duì)教研組有很強(qiáng)的歸屬感，教研組能促進(jìn)教師的發(fā)展”；另有15.53%的教師認(rèn)為“教研組和教師間的關(guān)系很矛盾，教研組既有對(duì)教師有利的一面，也有不利的一面”。但是，27.18%的教師認(rèn)為“教師和教研組只是一種形式上的組織關(guān)系，對(duì)教師個(gè)人沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)影響”。甚至6.8%的教師認(rèn)為“教研組對(duì)教師形成一種壓制和束縛，使教師的個(gè)性化發(fā)展受到抑制”。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，集體備課存在重形式、輕落實(shí)的現(xiàn)象，少數(shù)教師不按照導(dǎo)學(xué)案上課，還按照自己的教案和思路上課。

教師能否注重人際交往和人際關(guān)系是否和諧，在一定程度上會(huì)影響教育成效，因此，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建設(shè)更加公平合理的評(píng)價(jià)制度，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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