吳志娟

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程背景下的教育者都應(yīng)明白，教育的任務(wù)已不單純是傳播現(xiàn)成的知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注人格的培養(yǎng)。記得張志公先生曾提出并主張的“語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和人文性都得加強(qiáng)”，而人文性的加強(qiáng)就是意味著要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格美德的塑造和培養(yǎng)。小學(xué)階段正是一個(gè)人世界觀、人生觀的形成階段，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中真正做到“目中有人”，把培養(yǎng)學(xué)生塑造完美的人格形象放在教學(xué)中應(yīng)有的重要地位，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可推卸的責(zé)任。

那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何充分結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，合理運(yùn)用教材，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)文過(guò)程中有所“悟”，成為一個(gè)人格健全的“人”呢？筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了初步的探討。

一、讀讀演演，在靈動(dòng)活潑中“感悟”

新課標(biāo)提倡閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能單純憑借教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就需要教師依托教材，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思維和展開(kāi)多維度的情感活動(dòng)，做到在閱讀中有所感悟，獲得啟迪，完善人格。

語(yǔ)文教材中各種文章文質(zhì)優(yōu)美生動(dòng)，十分貼近學(xué)生生活。例如蘇教版課文《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一課，主要講了風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。課文十分戲劇化，人物形象也鮮明生動(dòng)。學(xué)文的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生正確地自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我接納。

教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就緊扣題眼提問(wèn)，風(fēng)和太陽(yáng)之間發(fā)生了什么事情，它們最后的比賽結(jié)果如何？你從這個(gè)故事中體會(huì)到了什么？

為使孩子們受到深刻的思想教育，“讀”和“演成了本課的主要手段。在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書(shū)，大大地增強(qiáng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。在朗讀評(píng)議中，教師積極關(guān)注學(xué)生在閱讀中的個(gè)性感受，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

如太陽(yáng)說(shuō)：“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大?！焙⒆觽?cè)诮巧首x中體會(huì)到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng)覺(jué)得自己肯定會(huì)贏”，教師相機(jī)出示“胸有成竹”一詞，接著就請(qǐng)學(xué)生上去演一演。角色表演的時(shí)候教師適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生借助肢體語(yǔ)言，把太陽(yáng)和風(fēng)自以為本領(lǐng)大的那種神態(tài)和語(yǔ)氣表演得真實(shí)生動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)多種形式的角色朗讀，把握住了文中主人翁的情感和態(tài)度，表現(xiàn)得惟妙惟肖。經(jīng)過(guò)兩次“讀讀演演”比本領(lǐng)后，學(xué)生們都悟出了道理：在學(xué)習(xí)和生活中，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人，盡可能地發(fā)揮長(zhǎng)處并彌補(bǔ)不足，縮小差距。

“讀演結(jié)合”符合低年段兒童的心理特點(diǎn)。學(xué)生活起來(lái)了，他們才會(huì)以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。教師在靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言，依托教材，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文章所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，滲透積極健康的人格培養(yǎng)，使得學(xué)生的人格逐漸趨于真善美的境界。

二、鉆研文本，在精雕細(xì)琢中“領(lǐng)悟”

教材中有許多語(yǔ)言上的空白，這些空白點(diǎn)往往是語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，又是極好的人格教育的切入點(diǎn)。教師可通過(guò)鉆研文本，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的道德標(biāo)準(zhǔn)，使其受到有益的教育，人格更趨完善。

例如教課文《母親的恩情》。一開(kāi)始就借助多媒體，展現(xiàn)母親和孩子的很多畫(huà)面，唱《世上只有媽媽好》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽是怎樣關(guān)心自己的，由己及人，自我感悟。教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解《游子吟》的詩(shī)意，教師引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，想象母親在油燈下為遠(yuǎn)行的兒子縫補(bǔ)衣服的場(chǎng)景，反復(fù)誦讀文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的話：“郊兒，你可要早點(diǎn)兒回來(lái)呀！”此時(shí)此刻，母親有許多話要對(duì)孩子說(shuō)，她可能想對(duì)孩子說(shuō)什么？從中體會(huì)母親對(duì)兒子的牽掛惦念之情。

母親愛(ài)子，天經(jīng)地義，那么孩子對(duì)母親的感情呢？我抓住這個(gè)文章的空白點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀母子送別這一場(chǎng)景，通過(guò)領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語(yǔ)“撫摸”“注視”“心里想”等詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，進(jìn)行動(dòng)作演示，讓學(xué)生在讀演中體會(huì)出：小草不忘太陽(yáng)的恩情，兒女怎么能忘記母親的恩情呢？將感情推到了高潮。又及時(shí)抓住這一話題，聯(lián)系到“烏鴉反哺”的故事，推及到對(duì)爺爺奶奶等老一輩的愛(ài)，教育學(xué)生要愛(ài)父母愛(ài)親人，引發(fā)出他們對(duì)他人的關(guān)愛(ài)，從中領(lǐng)悟到“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”是我們中華民族的美德。

三、課外延伸，在無(wú)限拓展中“參悟”

對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，不能僅僅局限于書(shū)本，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。學(xué)生在探究過(guò)程中不斷進(jìn)行的思索和參悟，遠(yuǎn)比從課內(nèi)直接得到的多得多。

如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》緊扣“歡樂(lè)”翔實(shí)生動(dòng)地記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景。課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料做好預(yù)習(xí)工作，以了解我國(guó)少數(shù)民族的民俗民風(fēng)。學(xué)生查了傣族潑水節(jié)的相關(guān)資料，也知道了我國(guó)還有其他一些民族的傳統(tǒng)節(jié)日，例如彝族的火把節(jié)、藏族的沐浴節(jié)、苗族的龍船節(jié)等等。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，播放傣族人民潑水的錄像片段給小朋友看，使學(xué)生如臨其境。

圍繞“歡樂(lè)”教學(xué)時(shí)，為引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)潑水節(jié)的幸福感，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換， 想象自己就是潑水人，將清水潑向自己關(guān)愛(ài)的人，送出誠(chéng)摯的祝福。通過(guò)角色互換的形式，學(xué)生們對(duì)幸福的理解更為真切，在學(xué)文中參悟自己所能體會(huì)的“情”、所能感悟的“理”。

另外教師還穿插講述了自己在云南、海南旅途中的所見(jiàn)所聞、所思所想，并引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)摗岸宋绻?jié)”“七夕節(jié)”“元宵節(jié)”以及我們蘇州富有地方特色的“接財(cái)神”“軋神仙”等傳統(tǒng)民俗。在討論中，學(xué)生明白了這些民俗都體現(xiàn)著我國(guó)勞動(dòng)人民熱愛(ài)祖國(guó)和對(duì)美好生活的向往之情。語(yǔ)文教學(xué)讓民族傳統(tǒng)人格美在學(xué)生的心里受到潛移默化的作用，學(xué)生在這“潤(rùn)物無(wú)聲”的無(wú)限拓展中參悟到了“愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)”的思想真諦。

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，如何在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中努力把一些優(yōu)良的道德傳統(tǒng)和做人的道理，融會(huì)貫通地教給學(xué)生，多方引“悟”，精心培養(yǎng)學(xué)生完善的人格呢？這是一個(gè)值得大家深思的課題。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)語(yǔ)文教師。