繆雪芹

遵循《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中選修教材的教學(xué)要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與體會，筆者認(rèn)為蘇教版高中選修教材《唐詩宋詞選讀》教學(xué)，應(yīng)當(dāng)處理好以下幾對關(guān)系。

一、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

“預(yù)設(shè)”是教師課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)，依據(jù)是文本內(nèi)容與教師對文本的解讀，以及全省統(tǒng)一使用的教學(xué)參考資料。預(yù)設(shè)具體表現(xiàn)為：在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，相當(dāng)于我們常規(guī)意義上的教案；在課堂上，指的是按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排有序地進(jìn)行的師生活動；在結(jié)果上，指的是教師完成了教學(xué)方案規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生獲得了預(yù)期性的發(fā)展，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，要上好一堂課，充分的預(yù)設(shè)是必需的。

“生成”是新課程倡導(dǎo)下的一個(gè)重要教學(xué)理念，是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)情境中通過師生、生生互動，產(chǎn)生超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，其中不乏有價(jià)值的知識與問題。它是不可預(yù)測的，往往會形成意想不到的課程資源。這些資源的出現(xiàn)和對其的適時(shí)運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)預(yù)設(shè)，首先要依據(jù)“選修”的特點(diǎn)與教學(xué)時(shí)間，在研究教材文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“選擇”：選擇“講學(xué)”篇目、“訓(xùn)練”篇目、“自讀”篇目。其次是根據(jù)學(xué)生的知識和能力實(shí)際，對教材合理調(diào)整和組合，形成合適的教學(xué)小單元由于我校是一所普通高中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，我們就按照學(xué)生的基礎(chǔ)與詩詞題材選學(xué)，分別形成寫景抒情、思鄉(xiāng)懷人、贈人送別、詠史懷古等小“專題”，先唐詩后宋詞進(jìn)行教學(xué)；然后抓住李白杜甫、蘇軾、辛棄疾等名家組合詩人專題。其三按照理解、賞析、探究的過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方案，并遵循“教學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)生成，首先是要關(guān)注和重視教學(xué)過程與學(xué)生自主訓(xùn)練過程中，出現(xiàn)的疑問、產(chǎn)生的新的理解和看法，因?yàn)樵姼栊蜗蟮某橄笮院屠斫獾亩嗔x性，必然意味著許多的不確定性和生成性，因而產(chǎn)生多元解讀。其次，有意引導(dǎo)學(xué)生探究詩詞中的意蘊(yùn)、藝術(shù)技巧、情感思想，關(guān)注詩詞中的留白或深意。其三，選擇有意義有一定價(jià)值的問題或知識點(diǎn)，或組織探討，或?qū)ふ屹Y料，或補(bǔ)充講解，以拓展學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，增加學(xué)生積累，提高詩詞鑒賞能力。

在新課程理念下，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是一堂課的主體任務(wù)因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的師生雙邊活動教師課前對教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排必將有利于學(xué)生對文本的深度解讀。但教學(xué)又并非是一個(gè)純粹的知識傳遞和接受的過程，而應(yīng)是課程的再創(chuàng)造和生成開發(fā)的過程。但生成不是課堂的主體，應(yīng)當(dāng)有選擇，求適量適當(dāng)。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能讓學(xué)生既打好基礎(chǔ)，又激活思維，收到良好的教學(xué)效果。

二、教師講與學(xué)生悟相結(jié)合

文學(xué)的閱讀審美是具有直覺感悟特征的。每一首唐詩宋詞乃作者性情突現(xiàn)、情感沖動之作。詩歌講究語言精練，注重內(nèi)容的高度集中，也考慮整體的音韻美，這樣的組合最終構(gòu)筑了詩歌濃縮的整體美感。如果我們欣賞時(shí)把注意力集中在個(gè)別字詞或技法上，反而會破壞詩歌本身的整體美。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，不能像分析文言文那樣按照字詞句篇來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該把一首詩歌當(dāng)作一個(gè)整體看待，注重從整體上去“直覺感悟”。這正是對過去的詩歌閱讀教學(xué)的誤區(qū)的糾正。教育家葉圣陶老人關(guān)于“吟誦”的解說，便能具體闡述 “直覺感悟”的重要性。葉老精辟地指出朗讀（吟誦）所帶來的整體效應(yīng)：“吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會?！薄袄碇堑亓私狻迸c“親切地體會”就是要朗讀者正確地傳達(dá)出對課文的感受和理解。這種直覺感悟會產(chǎn)生閱讀的高效率：“不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。”因此，在我們進(jìn)行《唐詩宋詞選讀》教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的直覺感悟能力，要留出空間讓學(xué)生去直覺感悟。

然而，我們在肯定學(xué)生感悟的同時(shí)，也并不否認(rèn)教師“講”的必要性。首先，知情是相通的，有所知才能有所感，有所感才能更深刻地理解知識。學(xué)生在對詩歌整體感悟前，需要一定的知識積累和賞析技巧。學(xué)生知識技能越豐富，理解越深刻，情感也就越深厚。所以，要激起學(xué)生情感的體悟，教師課堂上講解一些詩詞的知識技巧也是必需的。其次，教師適時(shí)適度的講解能幫助學(xué)生對自己的感悟和理解作出補(bǔ)充、調(diào)整和修正，從而提高鑒賞水平。但要注意，詩詞鑒賞的“講”不能是絮絮叨叨的支離破碎的翻譯，也不能是高高在上的理性俯視和機(jī)械剖析。因?yàn)樵姼梃b賞的審美體驗(yàn)是學(xué)生從對詩歌的整體性把握中獲得的，它靠的是學(xué)生和文本間的交流感應(yīng)，而不是建立在理性認(rèn)識活動的基礎(chǔ)上的，所以教師要精當(dāng)?shù)刂v述，巧妙地引導(dǎo)，輕舟柔槳導(dǎo)入詩情畫意，讓學(xué)生憑直覺從整體上去感悟，去理解，給學(xué)生留下空間去思考，去想象，去“登堂入室”。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀、體驗(yàn)、感悟等活動為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在學(xué)生知識不足時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，思維阻塞時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，邏輯混亂時(shí)進(jìn)行疏通，在學(xué)生討論而無法得到相對一致的觀點(diǎn)時(shí)站出來點(diǎn)評，從而使教師“講”和學(xué)生“悟”和諧統(tǒng)一。

三、自主探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

一般說來，收入《唐詩宋詞選讀》中的詩詞大多是唐宋時(shí)期的經(jīng)典之作，其表達(dá)簡潔凝練，情感豐富深厚，正所謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，沒有探究之心則很難體察詩歌所蘊(yùn)含的深層含義。在教學(xué)中，教師如果只按照本宣科的教學(xué)方法將知識灌輸給學(xué)生，沒有讓學(xué)生對問題進(jìn)行自主探究，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的鍛煉和提高，他們的理解也只能囫圇吞棗，結(jié)果是一知半解或只知其一，不知其二。 教師應(yīng)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對古典詩歌學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對古典詩歌強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，讓學(xué)生始終處于探究、創(chuàng)造的環(huán)境中?！短圃娝卧~選讀》教材的問題設(shè)計(jì)也很關(guān)注對學(xué)生“自主探究”能力的訓(xùn)練，如第57頁：“《浪淘沙令》（簾外雨潺潺）‘獨(dú)自莫憑欄中的‘莫有兩解：一讀入聲，解為‘勿；一讀去聲，同‘暮，解為‘黃昏。你贊成哪一種讀音、哪一種理解呢？請誦讀詞作，想象詞境，揣摩詞情，談?wù)勀愕目捶?。”再如?5頁：“晏幾道的200多首詞，幾乎全部是以夢境寫戀情的。其中，直接點(diǎn)出‘夢字的就有53首，占全部詞作的五分之一。有條件的同學(xué)請選擇部分晏幾道的詞作進(jìn)行探究性閱讀鑒賞，并以‘淺談戀情和夢境交織的《小山詞》為話題和同學(xué)交流?！边@樣的例子比比皆是，在此就不一一列舉。

在自主探究詩歌的過程中，學(xué)生的視野會得到拓展，理解會得到深化。然而，他們的思辨能力和批判能力則不僅僅是靠獨(dú)立學(xué)習(xí)就可以得到的，這就需要教師在《唐詩宋詞選讀》教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，克服詩詞學(xué)習(xí)的極端個(gè)人化?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學(xué)習(xí)為主要手段，使學(xué)生圍繞共同目標(biāo)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。因此詩詞教學(xué)的重要目標(biāo)之一，就是既培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，也培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。

作者簡介：江蘇省江陰市山觀高級中學(xué)語文教師。