吳宇媛

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要帶著學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的魅力，強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》一課中的詞語(yǔ)教學(xué)，來(lái)談一談如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)。

一、學(xué)會(huì)品味，觸摸詞語(yǔ)情感

詞語(yǔ)是有溫度的，它用在不同的語(yǔ)境當(dāng)中，可以讓讀者產(chǎn)生不一樣的情感。從某種意義上來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)是人抒發(fā)自己情感的基本平臺(tái)。所以，在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味詞語(yǔ)，去觸摸詞語(yǔ)帶給自己的不同感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用內(nèi)心深處的情感來(lái)感受詞語(yǔ)。

比如這一課中，在形容彭德懷殺自己大黑騾子前后的心情時(shí)，用了這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”。其實(shí)，如果從字面上來(lái)理解，這幾個(gè)詞語(yǔ)都不應(yīng)該是褒義詞，但是用在這篇文章里，就可以有效地突顯出彭德懷殺自己大黑騾子的心情。雖然心里舍不得，但是為了戰(zhàn)士們能夠吃上飯，也只能忍痛殺了。所以，在教學(xué)這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我并沒(méi)有一帶而過(guò)，而是專(zhuān)門(mén)將這幾個(gè)詞語(yǔ)挑出來(lái)，讓學(xué)生將它們放到課文的語(yǔ)境中來(lái)品讀。這樣，學(xué)生在交流與品味的過(guò)程中，逐漸領(lǐng)悟了課文用詞的精妙。下面是部分同學(xué)的發(fā)言。

生：這幾個(gè)詞反映出了所有人都不愿意殺大黑騾子的心情。彭德懷自己下不了手來(lái)殺，就讓警衛(wèi)來(lái)殺，而警衛(wèi)也下不了手，所以彭德懷才這樣說(shuō)的。

生：這幾個(gè)詞語(yǔ)充分說(shuō)明了彭德懷的悲憤心情，因?yàn)闀r(shí)間越長(zhǎng)，心中的痛苦就越多，所以想讓警衛(wèi)快一點(diǎn)開(kāi)槍?zhuān)胚@樣說(shuō)的。

生：正是由于彭德懷實(shí)在舍不得自己的大黑騾子，所以，當(dāng)警衛(wèi)員端來(lái)肉湯時(shí)，他才發(fā)火地說(shuō)吃不下。

就這樣，學(xué)生在聯(lián)系文本語(yǔ)境的過(guò)程中慢慢去朗讀、品味，那么這幾個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)不再是生硬的詞語(yǔ)了，而是一個(gè)個(gè)富有情感的音符，讓學(xué)生真切地觸摸到了彭德懷內(nèi)心的情感，而這種情感更是會(huì)慢慢融入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去。

二、學(xué)會(huì)比較，感受詞語(yǔ)精辟

積累詞語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生不斷地積累一些好詞好句，那么他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用時(shí)，就可以隨時(shí)調(diào)出來(lái)使用。但是，稍微留意一下當(dāng)前學(xué)生的積累現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，重視成語(yǔ)的積累偏多一些，而那些普通詞語(yǔ)的運(yùn)用之妙就被忽略了。選入語(yǔ)文教材的課文都是一些精品文章，它們的用詞都經(jīng)過(guò)了作者的反復(fù)推敲，是其他詞語(yǔ)無(wú)法代替的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)比較的方法，讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精辟之處。當(dāng)學(xué)生深入體會(huì)到其中的區(qū)別之后，他們才會(huì)在自己的作品中有意識(shí)地去運(yùn)用更加合適的詞語(yǔ)。

比如，在這一篇課文中的第一段有一句話(huà)：“過(guò)草地是紅軍長(zhǎng)征途中最為艱苦的一段歷程?！边@時(shí)候，我將其中的“歷程”換成“路程”，然后讓學(xué)生來(lái)讀一讀、比一比。學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，就知道了雖然二者所表達(dá)的意思差不多，但是用“歷程”就更可以反映出紅軍過(guò)草地的艱苦條件。這是通過(guò)換詞來(lái)讓學(xué)生比較的，我們還可以通過(guò)刪除詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生比較。例如：“幾個(gè)警衛(wèi)員聽(tīng)說(shuō)后也急忙圍攏過(guò)來(lái)。”我讓學(xué)生去掉“急忙”一詞之后，再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生馬上就體會(huì)出“急忙”一詞的運(yùn)用充分體現(xiàn)了警衛(wèi)員們對(duì)大黑騾子的情感，想制止彭德懷殺大黑騾子的行為。如果不用“急忙”這個(gè)詞，就反映不出警衛(wèi)員們的心情與情感。在課文中，也有許多這樣的詞語(yǔ)，雖然單一出現(xiàn)的情況下不會(huì)給人一種震撼的感覺(jué)，但是用到一定的語(yǔ)境當(dāng)中，它們的作用就會(huì)迅速突顯出來(lái)，通過(guò)比較，可以讓學(xué)生養(yǎng)成用詞精辟的好習(xí)慣。

三、學(xué)會(huì)聯(lián)想，強(qiáng)化詞語(yǔ)內(nèi)涵

在很多情況下，一個(gè)詞語(yǔ)就可以呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。所以在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)讓學(xué)生想象詞語(yǔ)使用時(shí)的場(chǎng)景，來(lái)讓這些詞語(yǔ)更加立體、豐滿(mǎn)起來(lái)。

比如，課文中的“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”這幾個(gè)詞是彭德懷心理的真實(shí)寫(xiě)照。我們?cè)趲е鴮W(xué)生解讀這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，雖然可以讓學(xué)生放到當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境中來(lái)解讀，但是由于紅軍長(zhǎng)征這一事件距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，如果單單讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)放到課文中來(lái)感受，很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這時(shí)候我們就可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想來(lái)了解這幾個(gè)詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們，彭德懷見(jiàn)大家都在為大黑騾子求情的時(shí)候，他顯得不耐煩，而在方副官長(zhǎng)遲遲沒(méi)有槍殺大黑騾子的時(shí)候，他就馬上怒吼起來(lái)到最后，當(dāng)警衛(wèi)員端上肉湯給他喝時(shí)，他又發(fā)火這是什么原因呢？相信大家都看過(guò)關(guān)于紅軍過(guò)草地的電影，那么你們就結(jié)合電影中的情節(jié)，閉上眼睛想象一下，彭德懷殺大黑騾子時(shí)的場(chǎng)景，在你們的眼前出現(xiàn)了什么，又聽(tīng)到了什么？

生：我好像看到戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因?yàn)闆](méi)有食物而無(wú)力地躺在草地上，又看到彭德懷那無(wú)奈的眼神。

生：我仿佛看到彭德懷內(nèi)心在無(wú)比激烈地斗爭(zhēng)。他也十分不愿意殺大黑騾子，但是戰(zhàn)士們什么都沒(méi)得吃了，他們連活下去都成了問(wèn)題，所以他才下決心要?dú)⒋蠛隍呑拥摹?/p>

師：對(duì)，這幾個(gè)詞語(yǔ)反映出了彭德懷心中的無(wú)奈與決心，那么，我們就用這種語(yǔ)氣來(lái)讀一讀彭德懷說(shuō)的這幾句話(huà)吧。

這樣，學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，促進(jìn)了他們對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。所以再讓學(xué)生讀彭德懷說(shuō)的這幾句話(huà)時(shí)，他們都讀出了無(wú)奈與決心

總之，詞語(yǔ)教學(xué)不僅僅是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的事，在高年級(jí)也要同樣重視。在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單地從表面著手，要根據(jù)詞語(yǔ)所處的語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維解讀，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)，并達(dá)到運(yùn)用的效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。