焦朝勤

【教學(xué)內(nèi)容】

在已學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元第13、14課的基礎(chǔ)上，讀《小學(xué)語(yǔ)文新補(bǔ)充讀本》第四單元《世界最初的七天》《燧人氏鉆木取火》。

【教學(xué)理念】

1.依據(jù)情境教育的“優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行‘四結(jié)合大單元教學(xué)”理念，將神話故事課內(nèi)、課外統(tǒng)整，進(jìn)行大單元神話故事的主題教學(xué)，同中求異。

2.以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，結(jié)合“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)比閱讀神話，在了解神話基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究出神話的其他特點(diǎn)，達(dá)到“語(yǔ)言訓(xùn)練與思維發(fā)展”的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)神話故事的品讀，感知其想象的奇特、手法的夸張，感悟人物的神奇、精神的不朽，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，并學(xué)會(huì)創(chuàng)作故事的方法，真正實(shí)現(xiàn) “課內(nèi)與課外”“讀與寫(xiě)”“文與道”相聯(lián)系。

3.以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，采用音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、聲情并茂的語(yǔ)言情境描述等手段，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境氛圍，以情啟思，以思促情，情思結(jié)合。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事，感受神話故事想象的奇特、人物的神奇。

2.通過(guò)對(duì)故事的仔細(xì)品讀，從神話人物身上體悟到美好的品質(zhì)。

3.通過(guò)閱讀品悟，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

感悟神話故事的神奇， 品悟人物身上美好的品質(zhì)。

通過(guò)品讀一組神話故事，學(xué)會(huì)編寫(xiě)故事的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

預(yù)熱：

同學(xué)們，看過(guò)《西游記》嗎？喜歡孫悟空嗎？為什么喜歡？這么喜歡，看，他來(lái)啦！

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)好幾篇神話故事了，你能說(shuō)說(shuō)它們都有什么特點(diǎn)嗎？（板書(shū)：想象奇特、人物神奇）

今天就讓我們一起走近神話。（揭題，讀題）

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)過(guò)的神話故事、關(guān)于神話故事的微視頻入手，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，概括出神話故事的特點(diǎn)。

二、讀創(chuàng)世神話，感知故事的神奇

過(guò)渡：還記得在《開(kāi)天辟地》中，世界是如何形成的嗎？

（一）回顧《開(kāi)天辟地》

“臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬(wàn)物……就連流出的汗水也變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露甘霖?！?/p>

（二）走進(jìn)《世界最初的七天》，品味想象的奇特

過(guò)渡：在我們祖先的想象中，世界是這樣形成的；那在希伯來(lái)神話中，世界又是怎樣形成的呢？

交流：

1.最神奇的地方。

2.欣賞畫(huà)面。

小結(jié)：在這短短的幾天里，耶和華就這樣一想一命令、一捏、一吹，一個(gè)美妙的世界就誕生了這種夸張的手法多么神奇呀！（板書(shū)：手法夸張

3.質(zhì)疑。

故事讀到這兒，你心中還有哪些疑問(wèn)嗎？

小結(jié)：這就是神話故事神奇的地方，它能引起我們思考，給我們無(wú)窮的探索空間。

（三）拓展

過(guò)渡：像《開(kāi)天辟地》和《世界最初的七天這兩篇神話故事，我們稱為創(chuàng)世神話。創(chuàng)造同樣的世界，創(chuàng)造方式有什么不一樣？

1.回顧創(chuàng)造方式。

小結(jié)：看來(lái)，在神話故事中，世界既可以是盤(pán)古犧牲自我，用身軀化生，也可以是由耶和華輕而易舉地完成。像這樣的創(chuàng)世神話呀，幾乎每一個(gè)民族都有，請(qǐng)大家有時(shí)間去讀一讀。

2.回憶其他神話故事中的人物。

過(guò)渡：故事中的盤(pán)古是神奇的，耶和華是神奇的，像這樣神奇的人物還有很多很多。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生熟知的課文入手，一下子將學(xué)生帶入了中國(guó)神話那片神奇的世界。通過(guò)文配圖、動(dòng)畫(huà)、想象等，將孩子們帶到了希伯來(lái)神話那神奇的情境中，通過(guò)比較，深刻感受到了神話那奇特的想象力。同時(shí)有機(jī)地滲透說(shuō)話練習(xí)使孩子們的想象能力、口頭表達(dá)能力得到提升圖畫(huà)與語(yǔ)言情境描述相結(jié)合，讓神話人物的神奇深入人心。通過(guò)比較閱讀，讓孩子們漸漸懂得閱讀不僅僅是對(duì)一個(gè)故事、一本書(shū)的思考，還可以是將相同題材的故事或書(shū)進(jìn)行比較閱讀，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)與課外”的聯(lián)系。

【教學(xué)資源使用說(shuō)明】鋼琴輕音樂(lè)配上師生合作描述，欣賞動(dòng)畫(huà)，學(xué)生身臨其境，感受到神話的神奇，激起了探究神話的欲望。教師聲情并茂的啟發(fā)、引導(dǎo)，打開(kāi)了學(xué)生的思維。

三、品英雄神話，感悟人物形象

過(guò)渡：這些神話人物，打動(dòng)我們的僅僅是他們所擁有的神奇的本領(lǐng)嗎？我們一起去認(rèn)識(shí)另一個(gè)神話人物。

走進(jìn)《燧人氏鉆木取火》。

1.讀題。

認(rèn)識(shí)“燧人氏”。下面我們就去讀一讀他的故事。（齊讀題）我們已學(xué)過(guò)“鉆石”，但是，“鉆”表示動(dòng)作的時(shí)候讀第一聲。

2.讀文。

瀏覽《燧人氏鉆木取火》，思考如下問(wèn)題。

①他一路上克服了哪些困難才取到火？

②你讀出了怎樣的燧人氏？

3.交流。

①說(shuō)困難，悟人物。

②談取火，悟人物。

燧人氏歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于來(lái)到了燧明國(guó)，他又是怎樣取到火的呢？在這兒你又讀到了怎樣的燧人氏？

③悟英雄情懷。

在中國(guó)神話中，《燧人氏鉆木取火》是一篇英雄神話，此時(shí)此刻，在你腦海中，燧人氏是怎樣的英雄？出示：“ 的英雄”（意志堅(jiān)定的英雄、勇敢的英雄、聰明的英雄、智慧的英雄、百折不撓的英雄、勇往直前的英雄、堅(jiān)持不懈的英雄、不畏困難的英雄）。

④賞畫(huà)。這樣一個(gè)英雄，我們?nèi)祟愑衷跄芡浰?！你瞧，剪紙里有他，木刻里有他，雕塑里有他?/p>

小結(jié)：燧人氏、盤(pán)古、普羅米修斯，這一個(gè)個(gè)栩栩如生的神話人物，不僅擁有神奇的本領(lǐng)，更擁有不朽的精神，讓神話故事魅力無(wú)窮。（板書(shū)：精神不朽）

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣兩個(gè)問(wèn)題，了解了故事的大意。通過(guò)品讀燧人氏克服重重困難的段落，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，學(xué)生身臨其境，讓燧人氏高大的形象深深地刻進(jìn)學(xué)生的腦海中，實(shí)現(xiàn)了“文與道”的聯(lián)系。

【教學(xué)資源使用說(shuō)明】生動(dòng)的語(yǔ)言情境描述，音樂(lè)的渲染，學(xué)生動(dòng)情的朗讀，讓一個(gè)個(gè)性鮮明、栩栩如生的英雄人物形象，深深地刻進(jìn)學(xué)生的腦海中。

四、總結(jié)提升

過(guò)渡：很多年過(guò)去了，這些神話故事，代代相傳，寄托了人們美好的愿望。但是——

1.出示：“我們的祖先大概誰(shuí)也沒(méi)料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。——《新補(bǔ)充讀本·呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》”

2.播放一組現(xiàn)代科技神話的圖片。

圖1、2、3：登月了，上天了。

圖4、5：蛟龍入海了。

圖6：人工降雨實(shí)現(xiàn)了。

圖7：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，真正實(shí)現(xiàn)了千里眼、順風(fēng)耳的幻想。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)總結(jié)神話故事的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編神話故事的方法，架設(shè)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)“讀與寫(xiě)”的聯(lián)系。

【教學(xué)資源使用說(shuō)明】呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，現(xiàn)代的高科技發(fā)明，給學(xué)生視覺(jué)上帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，使其心靈受到無(wú)比的震撼。

五、創(chuàng)編神話

【設(shè)計(jì)意圖】由看別人的風(fēng)景到憧憬自己美好的神話，趣味盎然。由課內(nèi)閱讀向課外延伸，激發(fā)繼續(xù)探究神話的熱情。

【作業(yè)布置】

1.將創(chuàng)編的神話繼續(xù)寫(xiě)完。

2.閱讀神話故事書(shū)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

走近神話

想象奇特 手法夸張

人物神奇 精神不朽

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。