李　瑤，郭　亮

(山西農業(yè)大學，山西 太谷 030801)

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應屆本科畢業(yè)生擇業(yè)效能感的分析及對策
——以山西省幾所本科高校為例

李瑤，郭亮

(山西農業(yè)大學，山西 太谷 030801)

摘要：近年來國內擇業(yè)效能感的研究開展廣泛，但并未提出可操作性較強的教育對策。對此，該研究旨在探究現(xiàn)今應屆本科畢業(yè)生擇業(yè)效能感的整體情況，為大學生就業(yè)擇業(yè)心理指導提供理論支持。研究以188名大學生為被試，問卷調查采用彭永新、龍立榮根據(jù)CDMSE編制的《大學生職業(yè)決策自我效能感量表》進行。結果表明：應屆本科畢業(yè)生擇業(yè)效能感整體水平較高，但自我評價、自我解決分量表得分低，個體差異大；應屆本科畢業(yè)生擇業(yè)效能感在性別、職業(yè)指導方面差異顯著，男性高于女性，接受過職業(yè)指導者高于未接受者；有兼職經歷的的應屆本科畢業(yè)生的擇業(yè)效能感顯著高于無兼職經歷的學生；在城鄉(xiāng)來源、學習成績方面差異不顯著。

關鍵詞：應屆本科畢業(yè)生；擇業(yè)效能感；問卷調查；對策

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0024

1981年Betz和Hackett將Bandura的自我效能感理論拓展應用到了職業(yè)決策領域，提出了擇業(yè)效能感：個體對于自己實施和堅持與擇業(yè)相關行為能力的信念(Betz&Hackett,1997)[1]。具體來講即CDMSES低分數(shù)個體會避免執(zhí)行職業(yè)決策任務和行為，而CDMSES高分數(shù)者將會對職業(yè)決策行為投入較高。隨后，自我效能感理論在擇業(yè)領域的研究廣泛展開。國內關于擇業(yè)效能感的研究起步較晚，至今為數(shù)不多。2001年，彭永新、龍立榮等參照CDMSES編制了“大學生職業(yè)決策自我效能量表”[2]，后姜飛月修訂了CDMSES。2002年，張彬彬、鄭日昌編制了“中國大學生擇業(yè)效能感問卷”(CDMES-C)[3]。近年，擇業(yè)效能感研究有所充實，內容涉及到前因變量(如人口學變量、職業(yè)價值觀、人格特征、家庭背景、社會支持等)及其結果變量(如擇業(yè)行為、擇業(yè)決策等)，但并未提出可操作性較強的教育對策?；谟行嵘髮W生職業(yè)決策能力并提高就業(yè)率的現(xiàn)實目標，本研究旨在探索現(xiàn)今畢業(yè)生擇業(yè)時的主觀心理狀態(tài)及影響因素，提出應對策略，以期為山西省高校畢業(yè)生的發(fā)展性職業(yè)指導和咨詢工作提供理論支持與指導，幫助高校更多的大學生擁有適宜的擇業(yè)效能感，成功就業(yè)擇業(yè)。

一、研究方法

(一)被試選擇

采用隨機抽樣的方法， 抽取山西省3所高校(山西大學、太原師范學院、太原理工大學)四年級大學生為調查對象。共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷188份，有效回收率為94%(被試主要情況如表1)。

表1　被試總體情況

(二)研究工具

1.文獻資料法：主要是對文獻資料的收集分析，了解現(xiàn)階段擇業(yè)效能感的相關研究，為本研究提供理論支持。

2.問卷調查法：采用彭永新、龍立榮根據(jù)CDMSE編制的《大學生職業(yè)決策自我效能感量表》，共39題，包括自我評價、收集信息、選擇目標、制定計劃、問題解決5個子維度，采用利科特5 點評分法。問卷內部一致性系數(shù)α=0.94。

3.數(shù)理統(tǒng)計法：所有數(shù)據(jù)在SPSS13上進行錄入及相關的處理與分析。

二、統(tǒng)計分析

由圖1可知，被試的擇業(yè)效能感基本上呈正態(tài)分布。

(一)大學生擇業(yè)效能感的總體特點

圖1擇業(yè)效能感的頻數(shù)分布情況

擇業(yè)效能感量表的各個維度的均分由高到低的排列順序是：“收集信息”>“目標篩選”>“制定計劃”>“問題解決”>“自我評價”。

從被試擇業(yè)效能感得分為127.45±24.34(表2)，說明大學生的總體擇業(yè)效能感處于中等水平，但標準差較大，說明被試的擇業(yè)效能感水平相差較大。各維度間比較，大學生的自我評價、問題解決分量表均分較低，說明自我評價、問題解決能力較差。

表2　大生擇業(yè)效能感及各分量表的情況

(二)擇業(yè)效能感與性別

由于被試擇業(yè)效能感正態(tài)分布，為了檢驗自變量(男、女)的擇業(yè)效能感及各分量表均數(shù)(mean)是否存在顯著的差異，采用獨立樣本T檢驗(表3)。

表3　不同性別被試擇業(yè)效能感的差異

注：*表示P<0.05水平差異顯著，**表示P<0.01水平差異顯著(以下表同)。

男性大學生的擇業(yè)效能感的平均分及各分量表的平均分均高于女性大學生，且除自我評價分量表性別差異不顯著外(P>0.05)，其他分量表及總量表分數(shù)差異檢驗顯示差異顯著(P<0.05)。

(三)擇業(yè)效能感與職業(yè)指導

由于被試擇業(yè)效能感正態(tài)分布，為了檢驗自變量(受過職業(yè)指導、未接受職業(yè)指導)的擇業(yè)效能感及各分量表均數(shù)(mean)是否存在顯著的差異，采用獨立樣本T檢驗(表4)。

表4　接受職業(yè)指導對被試擇業(yè)效能感的差異

由平均數(shù)差異性檢驗可知，接受過職業(yè)指導的大學生的擇業(yè)效能感總分及各分量表的得分均高于未接受過職業(yè)指導的大學生，且差異均達到了顯著性水平(P<0.05)。說明了進行就業(yè)指導的必要性。

(四)擇業(yè)效能感與城鄉(xiāng)來源

為了研究不同城鄉(xiāng)來源(大城市、中小城市、城鎮(zhèn)、農村)是否對擇業(yè)效能感產生了顯著影響，所以采用單因素方差分析法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理(表5)。

表5　城鄉(xiāng)來源方差分析

不同城鄉(xiāng)來源被試的擇業(yè)效能感的變化趨勢(見圖2)。

圖2不同城鄉(xiāng)來源被試的擇業(yè)效能感的變化趨勢

由方差分析結果和變化趨勢圖可知，擇業(yè)效能感總分及各分量表得分在不同城鄉(xiāng)來源方面差異不顯著(P>0.05)。我國城鄉(xiāng)差距在不斷縮小，這一定程度上也反映到擇業(yè)效能感上。農村學生的擇業(yè)效能感均數(shù)之所以較高，可能與我國近年來實施新農村建設，農村發(fā)展較快，農民地位提高有一定關系。

(五)擇業(yè)效能感與學業(yè)成績

為了研究不同學業(yè)成績(上、中、下)是否對擇業(yè)效能感產生了顯著影響，所以采用單因素方差分析法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理(表6)。

表6　不同學習成績的方差分析

不同成績被試擇業(yè)效能感的變化趨勢(見圖3)。

圖3不同成績被試擇業(yè)效能感的變化趨勢

由方差分析結果和變化趨勢圖可知，擇業(yè)效能感總分及各分量表得分雖然隨著學習成績的下降而降低，但差異不顯著(P>0.05)。

(六)兼職與否對擇業(yè)效能感及各分量表得分的差異性檢驗

由于被試擇業(yè)效能感正態(tài)分布，為了檢驗自變量(有兼職經歷、無兼職經歷)的擇業(yè)效能感及各分量表均數(shù)(mean)是否存在顯著的差異，采用獨立樣本T檢驗。

有兼職經歷的的大學生的擇業(yè)效能感總分及各分量表的均數(shù)均高于無兼職經歷的大學生，且差異均達到了顯著性水平(P<0.01)。

表7　兼職對擇業(yè)效能感的差異性檢驗

三、研究結論

(一)大學生的擇業(yè)效能感整體水平較高，但自我評價分量表得分偏低

從擇業(yè)效能感得分情況來看，大學生的總體擇業(yè)效能感處于中上水平，但標準差較大，說明個體的擇業(yè)效能感水平相差較大。

從擇業(yè)效能感各分量表得分情況來看，大學生的收集信息、目標篩選和制定計劃的能力較強，但相比較而言，自我評價和問題解決能力較差。該結果說明，大學生能夠積極主動地收集擇業(yè)信息，確立目標，并針對目標制定行動計劃，但他們的自我評價偏低和問題解決能力不高。

過高或過低的自我評價都不利于大學生擇業(yè)，他們需要正確的自我評價。然而實際情況卻是許多學生并不清楚自我評價是否正確。因此，高校老師和相關的專業(yè)人員課上加強對大學生進行"自我評價"方面的輔導，推薦相關書籍課后閱讀，課下與學生保持溝通，共同幫助學生獲得正確的自我評價，在求職過程中能正確地自我定位，順利就業(yè)。

收集信息、確定目標和制定計劃后更重要的是對計劃的實施，在實施過程中需要具備相應的解決問題能力。而本研究的結果表明，大學生問題解決能力并不高。問題解決能力的培養(yǎng)，需要學生個人與家庭、學校和社會共同努力。學生個人方面應在學好理論知識的同時，積極參加社會實踐，以提高自己的綜合能力，包括問題解決能力；學校和社會組織方面也應當給大學生提供鍛煉的舞臺，對學校而言，應制定可行度高的大學生就業(yè)擇業(yè)指導計劃，幫助該群體學生提高擇業(yè)知識及技能。

(二)大學男生擇業(yè)效能感顯著高于女生

本研究結果表明，男性大學生的擇業(yè)效能感的平均分及各分量表的平均分均高于女性大學生，且除自我評價分量表外，其他分量表及總量表分數(shù)差異檢驗顯示差異顯著。這可能與男女性的生理、心理等方面有一定關系。大多數(shù)女性在體力、精力上常不如男性，這就使得女大學生失去了選擇為數(shù)甚多的以體力勞動為主職位的機會。而在心理上，一般女性承受能力較差，她們在校多注重理論知識學習，較少動手實踐。另外，部分用人單位對性別也存在一定歧視，男女同等能力情況下，更偏向選擇男性。

大學生求職難，女大學生求職更難。就業(yè)難的現(xiàn)狀對女大學生的心理影響大，如果針對女大學生開設就業(yè)輔導課，應首先提升女大學生的自信心，幫助女大學生獲得正確的自我認知，減少焦慮、自卑等不良情緒。其次針對女大學生求職可能遇到的話題進行指導。通過提高女大學生自身的綜合素質、發(fā)掘她們的自身優(yōu)勢、強化成功的經驗等來幫助她們在擇業(yè)的內控因素方面做出更多努力，選擇適合自己的工作。

(三)接受過職業(yè)指導的大學生擇業(yè)效能感顯著較高

對接受過職業(yè)指導與未接受過職業(yè)指導的大學生擇業(yè)效能感及各分量表得分的差異檢驗結果表明，接受過職業(yè)指導的被試擇業(yè)效能感總分及各分量表得分高于未接受過職業(yè)指導的被試，并且差異顯著。該研究結果充分說明了進行職業(yè)指導的必要性。

開展就業(yè)指導有利于國家的經濟建設和社會穩(wěn)定，有利于國家對人才資源的合理配置，有利于大學生正確認識就業(yè)形勢和政策，有利 于大學生成才和順利就業(yè)。

除進行職業(yè)指導外，還要有針對性地進行大學生擇業(yè)心理咨詢。學校要針對擇業(yè)中的大學生的心理狀況，及時地使大學生消除擇業(yè)中的心理障礙，減輕心理壓力，增強戰(zhàn)勝挫折的信心，做好經受失敗的心理準備，以健康的心理狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)，參與競爭。

(四)大學生擇業(yè)效能感在城鄉(xiāng)來源方面差異不顯著

對不同城鄉(xiāng)來源大學生擇業(yè)效能感及各分量表得分的方差分析結果顯示，差異不顯著。但從均值來看，來自大城市和中小城市及農村被試的擇業(yè)效能感相差不多，而來自城鎮(zhèn)的被試要低于其他3類。

我國城鄉(xiāng)差距在不斷縮小，這一定程度上也反映到擇業(yè)效能感上。農村學生的擇業(yè)效能感均數(shù)之所以較高，可能與我國近年來實施新農村建設，農村發(fā)展較快，農民地位 提高有一定關系。

(五)大學生擇業(yè)效能感在學習成績方面差異不顯著

對不同成績的大學生擇業(yè)效能感及各分量表得分的方差分析結果表明，差異不顯著。這與用人單位不僅要求從業(yè)人員的專業(yè)知識結構，而更多的是看重職員的實踐能力、綜合素質有關。可見，知識結構固然重要，發(fā)展操作能力和提高綜合素質也非常關鍵 。

(六)有兼職經歷的的大學生的擇業(yè)效能感高

有兼職經歷的的大學生的擇業(yè)效能感總分及各分量表的均數(shù)均高于無兼職經歷的大學生，且差異均達到了顯著性水平(P<0.01)。

大多數(shù)單位的招聘要求中都寫明有工作經驗者優(yōu)先，也許這是有兼職經歷的學生擇業(yè)效能感較高的原因之一。大學生在校主要學習理論知識，理論應用于實踐的機會較少，這也使得沒有兼職經歷的大學生在就業(yè)中面對有工作經驗要求的職位時略顯劣勢。有兼職經歷的學生則不然，兼職使他們在校期間既獲得了經濟收入，又將所學理論知識運用到實踐當中，為將來就業(yè)奠定了良好的基礎。

四、對策

擇業(yè)效能感是自我效能感理論在職業(yè)指導領域的擴展，是自我效能感在擇業(yè)中的體現(xiàn)。為提升大學生擇業(yè)效能感水平，提出如下對策。

(一)開展職業(yè)指導相關課程、進行擇業(yè)心理輔導

高?？砷_設就業(yè)指導選修課、必修課。開展就業(yè)指導時，內容可涉及多個方面，如：幫助學生明確自己“想做什么和最擅長于做什么”以確定擇業(yè)定位、謀職信息獲取的渠道、應聘前的準備(個人簡歷、應聘職位相關的專業(yè)知識技能)、面試指導(規(guī)范儀容儀表、注意言行舉止)等。

除要進行職業(yè)指導外，高校咨詢中心還要有針對性地對大學生進行擇業(yè)心理咨詢。學校要針對畢業(yè)生的心理狀況，及時地幫助擇業(yè)中的大學生減輕心理壓力，增強戰(zhàn)勝挫折的信心，做好經受就業(yè)失敗的心理準備，以健康的擇業(yè)心理迎接挑戰(zhàn)，參與競爭。

(二)深化“院企合作”，繼續(xù)拓展人才培養(yǎng)模式

“院企共建”是為提高學生的實踐操作能力，縮短畢業(yè)生工作前的適應期，和相關專業(yè)的對口公司、企業(yè)聯(lián)合形成的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這一模式一方面為增加了學生的專業(yè)實踐能力，另一方面也為學生拓寬了就業(yè)渠道，同時也對企業(yè)做了人才培養(yǎng)和儲備。

(三)整合校企資源，開展富有成效的創(chuàng)業(yè)教育

為開展富有成效的創(chuàng)業(yè)教育，可以從理論和實踐兩方面對學生進行教育引導：在理論方面，積極開展各類創(chuàng)業(yè)講座，同時邀請企業(yè)的職業(yè)經理人做創(chuàng)業(yè)報告，為學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，引導學生對創(chuàng)業(yè)的前期準備、資源積累和市場調研等有正確的、充分的認知。在實踐方面，鼓勵有自主創(chuàng)業(yè)意向的學生提交創(chuàng)業(yè)意向書，并組織相關專業(yè)和領域的專家進行指導和論證，對他們在創(chuàng)業(yè)中遇到的各類問題進行客觀、科學的指導，在條件允許的情況下，對學生在創(chuàng)業(yè)中遇到的各種困難提供盡可能的幫助。

(四)深化教學改革，引導學生養(yǎng)成良好的工作作風

在教學改革中，專業(yè)設置應注重學生的實踐動手能力，不管是從事科研 還是直接就業(yè)，實踐技能的培養(yǎng)始終是教育教學過程中的重中之重。學生們普遍缺乏對自身職業(yè)道德的培養(yǎng)，對工作拈輕怕重，缺乏吃苦精神和敬業(yè)精神，對工作單位缺乏一定的忠誠度。因此，不僅要在專業(yè)知識和技能方面進行系統(tǒng)的培訓，同時也要充分利用見習、實習的時機，引導學生全面了解專業(yè)和行業(yè)，逐漸培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞的工作態(tài)度和精神。

(五)關注國家政策，幫助學生正向解讀各項就業(yè)政策

近幾年來，我國對畢業(yè)生的就業(yè)實施了多個專項政策，來引導大學生就業(yè)，如大學生村干部計劃、大學生自主創(chuàng)業(yè)、“西部計劃”、“三支一扶”計劃、大學生預征入伍等，我們應認真領會、詳細解讀，并向學生進行正面宣傳，從而引導大學生積極響應政策。其次，發(fā)揮優(yōu)秀典型的示范作用，通過平時的密切聯(lián)系，搭建平臺，促進優(yōu)秀典型與在校生之間的交流，從而使就業(yè)教育更加生動、實際。再次，在政策引導和典型示范的過程中，引導學生形成到基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)理想和信念，同時也幫助他們對自身的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃，形成合理思路和計劃，為今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎。

(六)完善就業(yè)體系，繼續(xù)改進畢業(yè)生服務和指導體系

我們應不斷改進和完善畢業(yè)生就業(yè)服務體系，科學建立一整套就業(yè)指導課程，內容要涵蓋到學生就業(yè)前期的職業(yè)生涯規(guī)劃指導、求職技能技巧的培訓、就業(yè)觀的形成、就業(yè)中特殊問題的處理、擇業(yè)過程中的心理輔導和疏通、就業(yè)市場的分析以及職業(yè)道德的培養(yǎng)等方面，盡量涉及到學生就業(yè)工作的方方面面，著力提高就業(yè)指導和服務水平，增強畢業(yè)生的擇業(yè)技能，引導畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。同時，我們要把就業(yè)指導和就業(yè)教育貫穿到每一個學生和每一個階段，從新生開始就進行相關的就業(yè)指導，強化學生的就業(yè)意識。針對所有年級開展職業(yè)生涯教育，開展各種類型的就業(yè)專題講座，引導學生從低年級開始就樹立“就業(yè)意識”。

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(編輯：劉偉霄)

收稿日期：2015-11-23

作者簡介：李瑤(1986-)，女，山西平遙人，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育、大學生心理健康。

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6927(2016)01-0105-06