李云珠

[摘 要]PDCA是英語單詞Plan（計(jì)劃、策劃）、Do（執(zhí)行、實(shí)施）、Check（檢查）和Action（修正、處理）的第一個(gè)字母的縮寫，“PDCA循環(huán)”就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。把它引用到語文習(xí)作的互改教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。操作時(shí)，先科學(xué)選定互改對(duì)象，制訂合理的評(píng)價(jià)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互改；批改中，小組探究，互助解決疑難問題，教師相機(jī)輔導(dǎo)；學(xué)生互助批改后，教師再檢查評(píng)改，著重完成習(xí)作篇章結(jié)構(gòu)合理與否的評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)改情況的評(píng)價(jià)，省時(shí)高效；最后，將習(xí)作發(fā)給作者本人及批改者，供審閱反思，獲得啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) PDCA模式 自主互助批改 習(xí)作能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-085

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”根據(jù)這些理念，我們不僅要改變語文課堂教學(xué)的模式，在作業(yè)批改特別是作文批改方面，我們也需要做一些改變。

在以往的習(xí)作批改實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力地批改習(xí)作，收效甚微，學(xué)生拿到作文本也只是粗粗看上一眼作文等級(jí)，并沒有好好審視教師為什么這么改，教師提出了怎樣的建議。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生的修改水平往往只停留在平常修改病句的層面上。所學(xué)不能致用，這是當(dāng)前語文教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題。

鑒于以上理由，我認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過三、四年級(jí)習(xí)作的初步學(xué)習(xí)后，五年級(jí)便可以開始引導(dǎo)他們自主互助批改習(xí)作了。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)PDCA模式是提高學(xué)生自主互助修改習(xí)作能力的有效辦法。它不僅能就地取材，充分地利用教學(xué)資源，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。這個(gè)模式中的P、D、C、A即Plan（策劃）、Do（實(shí)施）、Check（檢查）、Action（處理）。具體實(shí)施流程見下表。

那在實(shí)踐中，如何運(yùn)用這種模式進(jìn)行習(xí)作自主互改的訓(xùn)練呢？

一、策劃（PLAN）：選擇目標(biāo)、小組討論

計(jì)劃是這個(gè)模式的重要部分。目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于策劃。一個(gè)優(yōu)秀的策劃會(huì)產(chǎn)生不同尋常的結(jié)果。

（一）選擇目標(biāo)，科學(xué)有效

習(xí)作要發(fā)下去讓學(xué)生互改，但由誰來改誰的呢？這可不是一個(gè)隨意的問題。我是這樣設(shè)計(jì)的——讓作文好的改作文差的，讓作文差的改作文好的，中等生交叉批改。這么做的目的是：作文寫得好的學(xué)生習(xí)作能力強(qiáng)，修改能力也強(qiáng)，而作文寫得差的學(xué)生習(xí)作往往毛病百出，這正好給了好生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，以便提升他們的語文綜合素養(yǎng)。而習(xí)作能力差的學(xué)生，修改習(xí)作自然顯得心有余而力不足，這時(shí)，讓他們改作文寫得好的學(xué)生的習(xí)作，就正好借助這個(gè)機(jī)會(huì)讓他們好好欣賞一下優(yōu)秀習(xí)作，順便學(xué)習(xí)他人的寫作方法，彌補(bǔ)自身的不足。這樣一來，既互改了習(xí)作，鍛煉了學(xué)生批改習(xí)作的能力，又拓寬了視野，提升了學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)，也降低了學(xué)生畏懼寫作的情緒。

（二）小組討論，評(píng)價(jià)要素

目標(biāo)選定后，習(xí)作下發(fā)前，就要引導(dǎo)學(xué)生小組討論——根據(jù)本次習(xí)作的類型，評(píng)價(jià)習(xí)作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？除了考慮習(xí)作過渡合理與否，句子流暢與否，用詞準(zhǔn)確與否，字形與使用標(biāo)點(diǎn)正確與否外，還應(yīng)該從哪些方面去評(píng)價(jià)一篇習(xí)作呢？

比如，本次要修改的習(xí)作是《節(jié)約用水建議書》，那評(píng)價(jià)這次習(xí)作的優(yōu)劣，除了包含建議書的格式外，還要考慮建議書的內(nèi)容方面是否寫清了建議節(jié)水的理由（水資源的匱乏及浪費(fèi)用水現(xiàn)象的嚴(yán)重等）及節(jié)約用水的措施（措施是否可行、具體、豐富）。這兩塊的內(nèi)容，是否詳略有別，最后的號(hào)召是否有力等。

再比如，本次要修改的習(xí)作是《××文章讀后感》，那評(píng)價(jià)習(xí)作優(yōu)劣就包含了下面幾個(gè)要素：讀后感概括主要內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔，提出的主要感點(diǎn)是什么，作者舉了哪些事例來說明他的感點(diǎn)，這幾個(gè)事例是從正面還是從反面去說明感點(diǎn)的，有沒有遵循有詳有略的策略，作者是如何總結(jié)感點(diǎn)的。

當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)要素，不是教師灌輸下去的，而是學(xué)生自己在小組討論中發(fā)現(xiàn)的。小組討論后派代表集中反饋，教師梳理后進(jìn)行板書，供學(xué)生批改時(shí)參考。在這些要素的發(fā)現(xiàn)過程中，學(xué)生又經(jīng)歷了一次自主的習(xí)作指導(dǎo)。

二、實(shí)施（DO）——自主互助，初改習(xí)作

在學(xué)生習(xí)作分發(fā)下去后，我要求學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)行自主批改，遇到有困惑的地方，在小組內(nèi)提出，互助解決。小組內(nèi)解決不了的，再請(qǐng)求教師幫助。這樣，習(xí)作批改的難度進(jìn)一步降低，也提升了作文批改的樂趣。

批改完習(xí)作后，最為關(guān)鍵的是評(píng)語的撰寫。這對(duì)學(xué)生來說，又是一次片段寫作的練筆?；旧?，我引導(dǎo)學(xué)生采用先揚(yáng)后抑的方法來寫評(píng)語——先寫優(yōu)點(diǎn)，再用誠懇委婉的語氣寫缺點(diǎn)。但在具體的習(xí)作批改中，必要時(shí)，我會(huì)在黑板上寫一段評(píng)語，拋磚引玉，供學(xué)生參考借鑒。然后，我讓學(xué)生先把自己的評(píng)語寫在草稿紙上，修改潤(rùn)色后再抄到同學(xué)的作文本上，并要求在評(píng)語后簽上批改者的姓名，以便教師考核、獎(jiǎng)勵(lì)及輔導(dǎo)。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真擬寫評(píng)語的習(xí)慣。

三、檢查（CHECK）——教師再改，評(píng)價(jià)初改

習(xí)作經(jīng)過學(xué)生初改后，在字詞句的斟酌上，教師可以少花很多的時(shí)間。教師此輪批改首先要再次對(duì)習(xí)作進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)上的審視、批閱；其次，在批改時(shí)應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的批改情況。對(duì)批改非常認(rèn)真準(zhǔn)確的，我往往會(huì)在評(píng)改學(xué)生的后面寫上“好”，在講評(píng)課上對(duì)他們所在的小組進(jìn)行加分并給予肯定；如果評(píng)改的觀點(diǎn)跟教師的出入較大，說明學(xué)生對(duì)習(xí)作的優(yōu)劣把握還存在困難，應(yīng)把這些學(xué)生的名字抄錄下來，利用課余時(shí)間做個(gè)輔導(dǎo)，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。對(duì)初改的評(píng)價(jià)應(yīng)作為教師再改的重點(diǎn)。

四、處理（ACTION）——交流反思，有效循環(huán)

自己的習(xí)作在學(xué)生的初改和教師的再改過程中能否被認(rèn)可，他們會(huì)提出怎樣的建議呢？其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都很期待這個(gè)結(jié)果。于是，我再次把習(xí)作發(fā)給作者本人，并給予一定的時(shí)間讓他們仔細(xì)閱讀、審視、反思。之后，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己從習(xí)作的修改中獲得的啟發(fā)。以小組集中反饋和個(gè)人特別反饋兩種方式進(jìn)行展示，做到點(diǎn)面結(jié)合，把握全局。

同樣的，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，他們也都批改了別人的習(xí)作，他們都對(duì)自己的批改評(píng)價(jià)是否獲得教師的認(rèn)同充滿好奇。為了更大的優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作互改過程，在第二輪的習(xí)作互改環(huán)節(jié)中，被改者與批改者不變。這樣，批改的同學(xué)就可以看到自己對(duì)上一個(gè)單元習(xí)作的批改評(píng)價(jià)與教師對(duì)這篇習(xí)作的評(píng)價(jià)有沒有很大的差距，如果有，差距在哪里，產(chǎn)生分歧的原因自己能不能找出來，從中能得到怎樣的啟示。

通過這些環(huán)節(jié)的磨礪，不僅學(xué)生修改習(xí)作的能力得到了極大的提升，而且習(xí)作批改的效果也得到了彰顯；不僅學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，而且也更好地利用了教育資源。

我們的語文教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)大的循環(huán)系統(tǒng)。PDCA是一種周而復(fù)始的質(zhì)量管理循環(huán)。它每循環(huán)一次，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階，它將使我們的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。更重要的是，我們要在語文教學(xué)這個(gè)大循環(huán)系統(tǒng)中不斷創(chuàng)新和持續(xù)改進(jìn)，這樣才能建立起語文教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（責(zé)編 劉宇帆）