徐寒燕

[摘 要]在新課程實施的今天，傳統(tǒng)的作文批改方式仍占有一席之地。教師應進行有效習作評價的探索，從教師評價到多方欣賞，從教師批改到小組互批，從單一表揚到妙招激勵，努力讓學生參與到作文評改工作中，體驗成功，感受快樂，掌握方法，從而有效提高學生的習作能力。

[關鍵詞]有效 習作評價 作文教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-086

在新課程實施的今天，傳統(tǒng)的作文批改方式仍然盛行。教師細致地進行修改，卻不能讓學生的作文水平獲得快速提高，反而會錯失學生自我修正的大好機會，嚴重影響學生作文水平的提高。為此，我在教學中不斷探索，嘗試讓有效習作評價吹皺作文教學的“一池春水”。

一、曉之以理，授之以漁——“有心插柳柳成蔭”

興趣是最好的老師。為激發(fā)學生自主批改習作的欲望，明確修改習作的意義，我從以下三步來著手引導。

（一）故事明意

古今中外許多著名作家都有修改文章的逸聞趣事。如曹雪芹寫《紅樓夢》批閱十年，增刪五次，托爾斯泰寫長篇巨著《戰(zhàn)爭與和平》曾反復修改了七遍，魯迅先生的散文《藤野先生》，全文大約四千字，改動的地方約有一百六十處。如果經常向學生講述這些故事，就會讓學生獲得“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”的教育啟迪，使他們從思想上真正明白反復修改作文的重要意義。

（二）名言知理

古今中外的名人對修改文章的論述不少，其中不乏精辟名言。如：“寫完后，至少看兩遍，竭力要把可有可無的字、詞、段刪去，決不能可惜?！踉X夫”“必須永遠拋棄，那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。——托爾斯泰”名人說的話富有哲理，讓人信服，教師平時多和學生講述這些道理，就能促進學生積極參與到修改作文的活動中來。

（三）范評講法

好文章都是改出來的，對小學生來說，學會修改自己的作文是一種能力。為培養(yǎng)這種能力，從中年級起，教師就要帶著學生一起評，一起改，從字到詞，從標點到分段，從內容到選材……教師要用規(guī)范的修改符號，教學生如何進行“增、換、刪、調”等，還要引導學生將自己的習作大聲讀出來，讀給自己聽，讀給伙伴聽，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中學會推敲，這樣就能提高他們的習作水平。

二、多方欣賞，肯定鼓勵——“好文章是贊出來的”

好孩子是夸出來的，好文章是贊出來的。多方評價學生的習作，能讓學生愛上寫作，學著自改，提高水平。

（一）指導自我欣賞

學生的每篇習作，都是他們自己勞動和努力的結果，寄托著他們的情感和期待。完成習作后，我會鼓勵學生自我欣賞，圈畫出自己的得意之處：一個詞語，一句話，甚至是一個意味深長的省略號，然后寫下感受，并向小伙伴展示自己的個性化語句，在自我肯定中獲得發(fā)展和進步。

（二）引導同伴欣賞

《義務教育語文課程標準》在習作目標中提出：“愿意將自己的習作朗讀給他人聽，與他人一起分享習作的快樂。”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！边@就告訴我們，學生每完成一次習作，教師都要在班級里努力創(chuàng)造機會，在學生之間展開作文的互閱互評工作，引導學生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)同伴習作的閃光點，互相學習，互相發(fā)展，共同提高。

（三）倡導家長欣賞

家長是孩子生活和心靈上最親、最近的人，對孩子的個性特點、能力發(fā)展最為熟悉。學生寫出了較成功的習作，我們就可讓學生帶回家，與家長共同賞讀。讓家長為孩子寫評語，留下鼓勵和贊賞，促使孩子積極地發(fā)展和提高。另一方面，也讓家長從教師的批語中了解孩子的習作能力和水平，配合學校培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作習慣，引導孩子向更高的目標攀登。

三、敢于放手，自改互批——“你也能夢筆生花”

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W中，我們要教給學生修改的方法，然后逐層推進，從“扶”到“半扶半放”，最終達到“放”，讓學生學會自改。

（一）“讓你的進步看得見?！?/p>

為培養(yǎng)學生主動修改的意識，我在班上積極推出了二次批改制度：課堂上，在習作評講過后，讓學生主動對照習作要求再次修改自己的習作，有幾處修改成功的就加幾顆★。如此就能增強學生的信心，使他們掌握相關的修改方法，提高作文修改的興趣。

（二）“請讓我來幫助你！”

由于小學生的水平有限，他們的寫作能力、賞析能力、批改能力還很膚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉習作中的一些毛病，甚至是一些錯誤。為此，我讓學生自愿組合成一個互批小組（小組中注意學生作文水平的高低、差異的均衡搭配），選好小組長，并加以培訓指導，發(fā)揮他們在評改過程中的組織、鑒賞作用，我還提出了互批的三個原則。

1.放大鏡原則。在習作互改中，建議學生要站在作者的立場，循著作者的寫作思路去思考、去發(fā)現(xiàn)，多多畫出精妙的詞語和句子。如有的學生習作語病很多，可有幾句話寫得比較通順，有同學就熱情地贊揚道：“這幾句話句式整齊，富有節(jié)奏感，真不錯！”

2.對癥下藥原則。在批改時，我要求學生本著少批評多啟發(fā)，對癥下藥的原則，幫助同學分析習作中存在的問題，并提出合理化的修改建議。如“抓住特點觀察一種動物”的習作中，針對一個后進生的習作，小老師寫下了這樣的評價：“圓溜溜的眼睛，耳朵總是豎著，毛皮光滑漂亮是很多動物的共有特點。你仔細觀察過貓有什么與眾不同的特點嗎？”這種合理性的意見給人以啟發(fā)。

3.不拘一格原則。學生是同齡人，他們之間的共鳴比較多，我鼓勵學生寫批語時不拘一格。有的學生在寫總評時，結尾會加上“OK”或”“good”之類簡單的英語單詞，讓作者看了很開心。有的學生會畫幾張笑臉，旁邊寫個友情提示：“你的作文寫得很好，我很喜歡讀哦！如果你能把字寫得更好些，那你的作文等級會更高?！?/p>

四、三個妙招，享受成功——“你是習作小能人”

成功的體驗，有時可以改變人一生的追求，能喚醒一個人沉睡的潛能。針對學生的心理特點，我運用三個妙招，不斷強化他們快樂習作的體驗。

（一）送你一張表揚卡

每一次習作后，總有一部分學生能用“神來之筆”把作文寫得非常出色。于是，我就把這部分習作整理出來，在有特色的語言、段落上做好標記，寫好眉批，然后在全班隆重推出。接著，給這些學生贈送一張紅色的“表揚卡”。凡是積滿三張“表揚卡”的，就獎勵課外書一本。這樣一來，拿到“表揚卡”的學生自然是歡天喜地，很有成就感。當然，為鼓勵那些習作能力偏低的學生，只要他們有一次習作進步較大，我也會給他們頒發(fā)“表揚卡”。

（二）請你來當小編輯

每次習作結束后，我會將學生的優(yōu)秀習作、優(yōu)秀片段或者精彩點評整理成集子，編成一份班級作文報《成長起跑線》。開始時是教師、家長編輯。慢慢地，我就放手給學生來編輯了。當編輯的條件是學生在本次習作中有出色的表現(xiàn)。我給學生明確一些采編的要求，慢慢地，他們從選擇作文，選擇評語，再到同題作文的比較賞析等，都能整理得井井有條了。

（三）你是習作小能人

每個學期，學校、市里都要評選“閱讀之星”，針對相關要求，我會認真推選班級里那些特別能寫的學生參評。平時，我也會細心收集他們的優(yōu)秀習作，然后分類整理、匯編成一本小冊子，并取個好聽的名字。在期末，為他們送上一份“私人訂制”的“習作小能人”成長檔案。當學生接過這本沉甸甸的習作集時，內心涌起的是無限的感激、驕傲和自豪。

綜上所述，有效的評價能促進作文教學效率的提高，能彰顯作文教學的活力，使學生獲得積極的寫作動機和良好的個性心理及思維品質，能激發(fā)學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創(chuàng)新精神。

（責編 劉宇帆）