淺談“說課”在化學教研活動中的嘗試

舒小平

摘 要：化學說課是教師依據(jù)化學教學科學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況，分析教學目標和任務，闡述教學過程，講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。對提高教師的業(yè)務素質和教學能力、促進師資隊伍建設，以及達到提高化學教學質量的目的大有裨益。

關鍵詞：說課；化學教研；嘗試

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-21

一、說課的形式和內容

1.說教材

（1）教學目標。教學的目的是發(fā)展學生的全面素質，因此，我認為，把“教學目標”闡釋為“學習目標”可能更加符合新課程的理念。學習方法目標，可倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習?！斑^程”，重在“親歷”；“方法”，應是具體的。情感態(tài)度價值觀目標，可以理解為在體驗中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，這與過去所提倡的“知識目標、能力目標、德育目標”是有區(qū)別的。

（2）教學重點與難點。一堂課的教學重點，應是按學生實際需要從學科主干知識中抽取出來的。有些主干知識雖然重要，但學生通過自學完全能夠解決問題的，就不應作為課堂教學的重點來處理。教學難點的產生除學科知識本身較抽象或復雜外，也與學生實際能力有很大關系。如同樣的知識，對甲班的學生是難點，但對乙班的學生可能就不是難點。由于說課是課前行為，因此，通?？蓪⒔虒W重點和難點改為“預設教學重點和預設教學難點”，到真正上課時再根據(jù)學生的實際情況加以調整。

2.說方法

要說出所采用的課堂教學模式及理論和實際依據(jù)；要說出通過什么方式，提出哪些促進學生積極思維的問題，培養(yǎng)學生哪方面的能力，達到什么目標，估計學生會有哪些思維結果，以及針對學生不同的思維方式，教師要采取不同的措施。

3.說策略

（1）教學程序設計。依據(jù)教學目標的多元化，為加強能力的培養(yǎng)，提高學生素質。教師可不把教學內容告訴學生，而是向他們提供問題情境以及有關線索，引導學生對問題進行探索，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)。

（2）關于教與學的兩種活動的設計。要說出如何將教和學有機結合的安排和構想及其理論依據(jù)，如何做到學思結合、學問結合、學練結合、學用結合。

（3）關于教學組織形式的設計。應說出上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例的設計及教學媒體的運用等。

4.說程序

說程序，具體來說，主要包括“引入新課”“教學過程的大致流程”“課后拓展（鞏固性練習和探索性練習）”等。限于時間限制，通常不必詳細地解說本節(jié)課的具體學習內容，不要把“說課”當成“講課”，也不能當成“課后反思”來說。

5.說板書

說出板書設計的主體內容及其與教學內容的內在聯(lián)系。

二、說課的評價和價值

對說課的評價應掌握以下三個基本原則。

第一，實踐第一的原則。課堂教學是一個從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。說課的好差，即教學方案設計的優(yōu)劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結論。說課從本質上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預見性，其效果要靠教學實踐來檢驗，因此，對說課的評價應與對課堂教學的評價結合起來進行。在教學全過程的評價中，說課只宜有一定比例的權重，因為它畢竟只是教學活動中一個較小的環(huán)節(jié)。

第二，內容與形式相統(tǒng)一的原則。評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體來說，就是要把內容與形式結合起來全面衡量，從中心內容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面進行綜合考查。

第三，常規(guī)要求與個人風格相統(tǒng)一的原則?；瘜W教學管理上的常規(guī)要求是必要的，但這些要求和標準只能反映一般的最基本的規(guī)范，很難對教師個人的教學風格做出評判，越是細致的條款越難做到這一點。教學要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)新、發(fā)展，教師的個人風格應該受到重視。

說課作為一項易于推廣的教學研究活動形式，處于教育科研的初級階段，它的實踐意義要大于理論意義。說課可以引導教師用教育科學的理論來指導自己的教學活動，提高學習、運用教育科學理論的自覺，改革教學方法，提高教學質量。

參考文獻：

[1]李志民.“說課”在化學教研活動中的嘗試[J].中學化學， 2004，（6）.

[2]王朝暉.淺談“說課”在化學教研活動中的嘗試[J].教學月刊（中學版），2002，（6）.