鐘葳

摘 要：“經(jīng)濟學基礎”是高職財經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的專業(yè)核心基礎課程，在實際教學過程中，由于該門課程知識體系龐大，教學內(nèi)容過多，學時分配不夠，學生數(shù)學基礎不好，教學難度很大，導致教學效果不太好。本文從教學內(nèi)容、教學手段、教師本身出發(fā)，提出改進“經(jīng)濟學基礎”課程教學效果的方法。

關鍵詞：經(jīng)濟學基礎；教學；建議

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-18

一、“經(jīng)濟學基礎”課程教學困境分析

1.教學內(nèi)容過多，學時分配不夠

“經(jīng)濟學基礎”作為高職財經(jīng)類和管理類專業(yè)的基礎理論課程，其內(nèi)容非常龐雜，包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分。微觀部分包括價格理論、消費理論、生產(chǎn)理論、市場理論以及分配理論等，宏觀部分包括國民收入理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、宏觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容。筆者根據(jù)對各大高職院校和本科學校的調(diào)研，了解到高職“經(jīng)濟學基礎”課程的教學一般安排在一個學期完成，學時為56課時，而本科院?！敖?jīng)濟學”課程的教學幾乎都安排在兩個學期完成，學時一般不少于96課時。高職院校要在一個學期，僅幾十個學時的時間內(nèi)完成“經(jīng)濟學基礎”課程微觀、宏觀主要內(nèi)容的教學，學時顯得非常緊張。

2.學生學習基礎薄弱

高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)招生是文理兼收，文科學生偏多，他們與工科類學生相比，有其自身的知識特點和思維方式，這些學生數(shù)學、英語基礎普遍比較薄弱， 再加上高職院校數(shù)學課程學時較少，導致學生對數(shù)理知識掌握不深入，對“經(jīng)濟學基礎”課程的學習產(chǎn)生了比較大的障礙。不少學生在數(shù)理推導、經(jīng)濟學術語理解等方面具有一定困難，不能很好地理解相對抽象的經(jīng)濟理論、數(shù)學模型與經(jīng)濟理論之間的關系等。老師在教學中講到經(jīng)濟學的一些案例、當今經(jīng)濟形勢時，學生非常感興趣；而講到邏輯推導、圖、表、公式、數(shù)學模型等內(nèi)容時，就覺得很枯燥，學習興趣不濃，學習積極性不高。

3.教師過分注重講解

經(jīng)濟學原理是一門理論性較強的課程，在教學中，教師往往照本宣科，不注意引導學生將所學理論運用到生活中去并分析當今經(jīng)濟問題，學生沒有進行思考，只是死記硬背知識應付考試。學生“知其然而不知其所以然”，只會“紙上談兵”，達不到經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。很多高職院校的老師都有深入學習相應學科知識的經(jīng)歷，專業(yè)能力都比較強，問題是如何把晦澀難懂的經(jīng)濟學基礎的理論知識通過更簡單的方式傳授給學生，而不是自己一個人在課堂上機械地從頭講到尾，不顧學生是否消化吸收，不管學生是否樂于參與到課堂教學中。這樣呆板的教學方式只會不斷降低學生的學習主動性。高職院校與普通大學相比，更重視實踐性教學環(huán)節(jié)。許多課程都根據(jù)所學的理論課程配備實訓環(huán)節(jié)，但是在高職經(jīng)濟學原理教學中缺乏這一塊，整個學期就是老師在講理論知識，學生做習題，要么講幾堂案例分析課，學生只能學到書本上的知識，理論聯(lián)系實際不夠，這樣的學習可以說是沒有成效的。

二、改進“經(jīng)濟學基礎”課程教學效果的建議

1.在授課過程中教師應進行針對性的教學

為了培養(yǎng)出符合市場和企業(yè)需求的技術技能型人才，教師在課堂教學中應適當削減過于高深的經(jīng)濟學理論知識，而應該結合市場和企業(yè)實際，有針對性地選取更實用更接近生活實際的理論知識，并且結合實踐性教學，提高學生把理論知識內(nèi)化為實際應用的能力，真正達到學以致用的學習目的。雖然“經(jīng)濟學基礎”是經(jīng)濟管理眾多專業(yè)的一門公共基礎課程，但是并不代表各專業(yè)對于該課程的教學應該一成不變。每個專業(yè)有自身的特點，專業(yè)課程的設置都應該以服務于本專業(yè)的學習為目的。另外，高職院?！敖?jīng)濟學基礎”課程的教學受到教學課時的局限，在講授過程中就更不可能面面俱到。因此，經(jīng)濟管理中眾多專業(yè)應該選取更接近本專業(yè)實際應用的經(jīng)濟學理論知識進行講解。比如，物流管理專業(yè)應該加強企業(yè)理論最大化理論的學習，會計專業(yè)應該加強成本理論的學習，市場營銷專業(yè)應該加強消費者均衡和生產(chǎn)者均衡的學習。只有真正以各專業(yè)人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，才能有的放矢，讓學生學到切實有用的知識。

2.用生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象及各種有趣故事激發(fā)學生的學習興趣

用學生日常生活中的經(jīng)濟學現(xiàn)象來解釋經(jīng)濟學原理，可以使學生學習更加直觀，記憶深刻。如在學習影響需求的因素的內(nèi)容時，可以從以下經(jīng)濟學現(xiàn)象引入： 汽車漲價了，消費者對汽車的需求有何變化？社會收入普遍增加了，人們對汽車的需求是增加還是減少了？汽油價格漲了，人們對汽車的需求是增多還是減少了？

利用《漁夫與金魚的故事》說明深刻的寓意：老漁翁的妻子代表了人類的本性——總是追求更多更大的享受，永無止境。這無可厚非，也無所謂善惡。問題在于怎樣來滿足人類無止境的欲望。這正是經(jīng)濟學要解決的問題。通過介紹《三個犯人的故事》告訴學生：什么樣的選擇決定什么樣的生活。我們要了解最新的信息，了解最新的經(jīng)濟形勢，從而更好地創(chuàng)造自己的生活。而經(jīng)濟學就是如何選擇的學問。

通過上述深入淺出、循循善誘的引導，用學生熟悉的有關現(xiàn)象來解釋經(jīng)濟學概念，讓學生感到經(jīng)濟學不僅不那么難學，而且非常有趣。另外，在教學過程中，應多和時政相結合，多用最新的數(shù)據(jù)說話，這對后期知識的學習將起到極大的推動作用。

3.解放課堂，以任務推動學生參與

高職“經(jīng)濟學基礎”課程教學不是教師一人說了算，不是對某個經(jīng)濟觀點或封閉體系的“經(jīng)典教條”的灌輸，而應該注重學生分析應用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應將自己定位為課堂教學的引導者、學生學習的協(xié)作者、研討活動的支持者，并提高自身的教學水平。學生的分析應用能力、實踐能力不是通過幾個實踐學時就可以簡單培養(yǎng)的，而應該把這個培養(yǎng)目標貫穿于課程教學的始終?？梢圆捎梅纸M討論的模式，甚至有個別知識點放手讓學生來講，教師適時進行知識點的點撥，這樣能起到事半功倍的教學效果。另外，在教學中應側重講解經(jīng)濟學的基本原理、方法在實際生活中的應用，有效地利用案例，尤其是適合我國國情的、有說服力和時效性強的案例來講解相關知識，以便學生可以更好地理解掌握基本原理、基本方法，提高分析實際問題的能力。高職“經(jīng)濟學基礎”課程的教學內(nèi)容必須與經(jīng)濟實踐相結合，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析，激發(fā)學生獨立思考、探索批判、創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，從而為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。

當前高職學院“經(jīng)濟學基礎”課程存在知識體系龐大、教學內(nèi)容過多、學時分配不夠、學生數(shù)學基礎不好等問題，導致教學難度很大，教學效果不明顯，因此，教師應從教學內(nèi)容的調(diào)整、教學手段的改進以及本身教學能力的提高出發(fā)，增強“經(jīng)濟學基礎”課程的教學效果。

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