曾小慧+范金長

九年級下冊第一單元是以“愛國思鄉(xiāng)”為主題的詩歌單元。詩歌是文學女神桂冠上璀璨的明珠。特級教師靳家彥曾說：“語文課堂要充滿詩情畫意，充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。語文課堂要有書卷氣，要有翰墨香?！痹姼杞虒W更應如此。依據(jù)對文本的解讀，本單元設計以“語文主題學習”理念為指導，課堂通過精巧地整合文本，使學生對課文和“語文主題學習”叢書進行了廣泛的閱讀和深入的體會，進一步加深了對愛國和思鄉(xiāng)情感的體驗。

巧在整合設計

李希貴校長說：“語文學習的方式應該是‘反三歸一，通過大量閱讀，最后感悟點什么，是從量的積累到質的突破?！惫P者一改傳統(tǒng)教學一詩一課的安排，嘗試將本單元整合后，利用三課時完成單元和主題叢書的教學任務。本單元的教學設計力求既有廣度又有深度，既有容量又有質量。通過對六首詩深入分析，單元內容整合后，教學設計命名為“情深意濃戀故土”。教學流程采用板塊式，共五個板塊，即：激情導入——說愛談情——論詩悟理——傳情達意——余音繞梁。每個板塊的設計都流光溢彩，充滿詩情畫意。

學生在課堂上情感得到深化，心靈得到洗禮。這樣巧妙運用單元整合，由表及里，由意象到意境，由內容到情感，環(huán)環(huán)相扣，課堂上品讀相融，讀寫互動，動靜結合，相生相成，讓學生始終在詩歌的海洋中遨游。

巧在詩意提煉

課堂伊始，一曲廖昌永演唱的《祖國呀，慈祥的母親》，營造了愛祖國、戀故土的濃濃氛圍讓學生熱血奔流，把他們帶入詩的主題和意境之中。筆者借此動情點，順勢導入“說愛談情”的教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在教學時契合詩歌特點，在充分誦讀和表達朗讀感受的基礎上，讓學生充分把握詩歌主題，然后給出模式，以詩說詩，即用詩化的語言提煉主題。課堂上，學生們根據(jù)老師給出的句式，個個奮筆疾書，用詩化的語言概述主題，可謂一語中的。

例如有學生寫道：

余光中說，愛是小小船票中傳遞的親情，愛是窄窄船票里表達的戀情，愛是矮矮墳墓中連接的生死情，愛是淺淺海峽里飄蕩的愛國情。原來愛就是縈繞心間的不能忘卻的愁思。

還有學生寫道：

戴望舒說，愛是刺刀鐵蹄下泣血的杜鵑，愛是陜北窯洞里涅槃的鳳凰。原來，愛就是心中永恒的中國。

更有學生將四首詩高度概括，說：

愛是剪不斷的情思，愛是血肉相連，愛是生死相依，愛是心中永恒的中國。

此環(huán)節(jié)以“讀”為抓手，具體教學時，在“誦我所愛，說我所感”的基礎上，進行“抒我所悟的主題解讀，讀寫互動，層層遞進，做到以詩解詩。通過分享交流，從小組至全班，在彼此的思維碰撞中，讓學生豐富充實自己的閱讀體會，使閱讀進一步深化。這樣讀寫二者得兼，學生從字里行間讀出自我的理解，就自然而然地水到渠成了。

巧在多樣誦讀

在“論詩悟理”這個環(huán)節(jié)中，老師拋磚引玉，示范誦讀《鄉(xiāng)愁》后，要求學生結合理解和體會創(chuàng)意誦讀自己欣賞的小節(jié)或篇章。

通過小組討論，學生在課堂上的誦讀展示精彩紛呈。其中有的形式多樣，有小組齊誦，有領誦，有男女分誦，有輪誦……如有學生讀《我愛這土地》，詩的第一部分小組成員一人一句，當讀到“為什么我的眼里常含淚水”時不斷反復，第一遍女生讀，第二遍男生讀，第三遍全班讀。他們這樣反復強調，一唱三嘆，更強烈更淋漓地表達了深沉的赤子之情。有的內容創(chuàng)新，有把對詩歌的點睛之筆化用到其他詩歌進行誦讀的，有把四首詩歌串聯(lián)起來一起誦讀的，有兩首詩歌整合誦讀的……如有學生把《我用殘損的手掌》和《祖國呀，親愛的祖國》組合誦讀，這樣的整合從形式到內容可謂珠聯(lián)璧合，令人耳目一新；還有學生誦讀《鄉(xiāng)愁》時，化用《我愛這土地》里最后一句“為什么我的心里常繞愁思，那是因為我對這土地愛得深沉”作結，這樣的結尾直抒胸臆，畫龍點睛。

課堂上，學生的朗讀真正做到了“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。他們不僅聲情并茂，還通過誦讀形式的多樣、對誦讀內容的創(chuàng)新，使得經過二度創(chuàng)作的朗讀錦上添花、別開生面，在瑯瑯的書聲里把作者、讀者的情感融為一體，真正達到了情感共鳴。

巧在傳情達意

教學以本為范要求學生結合學習體會和情感經歷，聯(lián)系今天的新時代，仿照四首詩作中的任意一首，用鮮明生動的意象和凝練優(yōu)美的語言抒情言志。如有學生寫道：

我用明亮的雙眸望著大地，這一角春光無限，那一角秋色爛漫，這就是我的家鄉(xiāng)，我摯愛的祖國。

還有學生仿寫道：

假如我是一棵草，我也應該用柔軟的身體舞蹈，這被陽光裝飾著的校園，這孕育著我們夢想的搖籃，這深沉無比的師生情感和那來自校園的瑯瑯書聲。然后我枯萎了，連葉子也腐爛在泥土里，為什么，為什么我的臉上常掛笑容，因為我對這校園愛得深沉。

從以上學生的表現(xiàn)來看，說他們口吐蓮花、落筆錦繡也不為過。這樣一點也不矯情的表達，皆是因為對文本解讀到位，學生有了自己獨特的閱讀感受。這樣以本為范，既降低了難度又提高了學生的創(chuàng)作興趣，學生也因為有前面學習的積淀，才能緣情生情，融會貫通，他們的情感才能從筆端汩汩流淌。

巧在余音繞梁

這幾首詩凝聚著詩人對祖國最深沉的愛，詩人們和祖國一同走過艱難困苦，一同經歷風雨滄桑，他們和祖國血肉相連、生死相依?；谶@一點，為了再次燃燒學生的激情，讓他們與詩人同呼吸共命運，筆者對這四首詩進行了創(chuàng)意加工，整合成一首名為《土地情思》的小詩。

土地情思

即使喉嚨嘶啞痛癢

也要為你歌唱

因為我對這土地愛得深沉

即使身隔萬山重洋

也要把你凝望

因為我對這土地愛得深沉

即使手掌破爛殘損

也要輕撫你的面龐

因為我對這土地愛得深沉

即使祖輩貧窮迷惘

也要實現(xiàn)你富強夢想

因為我對這土地愛得深沉

祖國呀，我親愛的祖國

為什么我的眼里常含淚水

因為我對這土地愛得深沉

這樣的梳理不僅巧妙地對課堂內容進行了總結，同時在寫作上對學生的示范作用也不言而喻，而且還始終讓課堂沉浸在詩情畫意中，思想上也對學生進行了美的熏陶。這個環(huán)節(jié)的教學筆者命名為：余音繞梁。其用意是希望“愛國思鄉(xiāng)”的余音能在學生心中縈繞而綿綿不絕，因為戀家鄉(xiāng)愛祖國的情感應該永遠根植于學生心底，像一棵郁郁蔥蔥的大樹，枝繁葉茂，四季常青，永不老去學生通過誦讀《土地情思》，既進一步深化了主題又讓課堂書聲瑯瑯，余音繞梁。

縱觀整個課堂，筆者在設計時緊扣主題，每處都因材施教，每個環(huán)節(jié)都自出心裁，以主題為綱條分縷析，百川入海。在課堂教學活動中始終緊扣教學目標展開，以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內化，求精求活，呈現(xiàn)出“主題學習別樣巧，一枝一葉總關情”的理想境界。

作者簡介：江西省永豐縣恩江中學語文教師。