劉躍

閱讀是憑借已知去獲取未知。與現(xiàn)代文閱讀相比，學(xué)生對(duì)文言文“已知”的了解主要來(lái)自于課內(nèi)的學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確要求：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義。讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”這是對(duì)高中文言文日常教學(xué)的要求，也是對(duì)一名合格的高三畢業(yè)生的要求，當(dāng)然也可以看作是高考復(fù)習(xí)備考須達(dá)到的要求。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)楦呖嘉难晕拈喿x的考查就是對(duì)考生語(yǔ)文素養(yǎng)的檢驗(yàn)，考生的語(yǔ)文素養(yǎng)是靠平時(shí)日積月累獲得的。江蘇高中學(xué)生的課本為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》必修一至五，還有配套用《課文讀本》五冊(cè)，除此外還配有《唐宋八大家散文選讀》《〈史記〉選讀》《唐詩(shī)宋詞選讀》等讀本，古詩(shī)文的閱讀量已足夠大了，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課本，對(duì)于提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。假如放下課本不讀，卻去另找課外文本或是大做特做模擬試題，實(shí)在是舍本逐末。

歷年的高考試題，它考查的一個(gè)重要方面就是知識(shí)遷移的能力，試題往往緊密聯(lián)系平時(shí)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句式以及古代文化常識(shí)等，可以說(shuō)歷年如此。如2015年高考江蘇卷第6題。

6.對(duì)下列加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（ ）

其中錯(cuò)誤的選項(xiàng)為C選項(xiàng)，我們?cè)谡n本必修四《寡人之于國(guó)也》中學(xué)過(guò)“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”一句，“申”解釋為“說(shuō)明、告訴”，如對(duì)課文內(nèi)容熟悉，就不難作出判斷了。

高中同學(xué)平時(shí)應(yīng)切實(shí)抓好課本的學(xué)習(xí)，高三總復(fù)習(xí)時(shí)首先應(yīng)對(duì)學(xué)過(guò)的課內(nèi)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，而不宜在“課外”盲目用力。當(dāng)然，這樣說(shuō)并不是說(shuō)“課外”的拓展就沒(méi)必要了，而是說(shuō)要重視課本，在“已知”上多下功夫。有了較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)做支撐，再向“未知”發(fā)展就好辦了。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的是培養(yǎng)正確的語(yǔ)感。語(yǔ)感是語(yǔ)言文字刺激作用人的視聽(tīng)感官而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，說(shuō)一個(gè)人語(yǔ)感好，指他能通過(guò)語(yǔ)言的表層意義迅速而準(zhǔn)確地捕捉到深層意義。語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)為學(xué)生閱讀文章和體會(huì)思想感情的能力。對(duì)文言文學(xué)習(xí)而言，“知”的積累是一方面更重要的是“感”的積淀。

文言語(yǔ)感的養(yǎng)成，首先要在古今表達(dá)方式有差異的地方多留意，比如在詞類(lèi)活用、固定用法以及句式跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同等現(xiàn)象上，就應(yīng)具有敏銳的感悟能力。只有對(duì)這些地方有了較強(qiáng)的感知和體悟的能力，才能夠說(shuō)是會(huì)讀文言文了。例如2015年江蘇卷的翻譯題中“君治官無(wú)大小，不茍簡(jiǎn)所創(chuàng)立，后人不能更”一句，“所創(chuàng)立”即為“所字結(jié)構(gòu)，就要翻譯為“創(chuàng)立的東西”；2015年浙江卷中，翻譯“今吾州內(nèi)外之事略定，孰先于此者？”一句，“孰先于此者”，就是介賓后置的句式要翻譯為“還有什么比這件事更優(yōu)先的呢”。

扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行朗讀和背誦的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)正確的文言語(yǔ)感的重要方法和有效途徑。這樣強(qiáng)調(diào)的目的是為了區(qū)別于“做題”，光憑做題是無(wú)法培養(yǎng)文言語(yǔ)感的。朗讀的過(guò)程是眼、口、耳與大腦反復(fù)協(xié)同作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中各種官能得到充分激發(fā)，感悟能力才可能形成。熟讀成誦實(shí)際上是獲得感悟的一種重要手段。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)講究背誦是有它的道理的。背誦不但有利于語(yǔ)言材料的積累，有利于記憶能力的增強(qiáng)，有利于在反復(fù)朗誦中加深理解，而且最直接的益處就是有利于正確的語(yǔ)感的養(yǎng)成。新課程使用的試驗(yàn)修訂本教材增加了背誦篇目，教學(xué)大綱特別提出對(duì)背誦名篇的要求，以及高考重新考查名篇名句默寫(xiě)，顯然都跟這個(gè)原因有關(guān)。因此，語(yǔ)文要認(rèn)認(rèn)真真地讀，認(rèn)認(rèn)真真地背。課本里的文言文讀熟了，背好了，良好的文言語(yǔ)感養(yǎng)成了，還會(huì)有什么課外的文本讀不通的呢？

作者簡(jiǎn)介：江蘇省淮安市清浦中學(xué)語(yǔ)文教師。