楊穎雅

小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)時(shí)代潮流，是新課程改革向我們老師指出的一個(gè)新的方向，它也必將成為我們小學(xué)語文教學(xué)中的一道靚麗的風(fēng)景線。但也因?yàn)椤靶隆?，所以還有很多不適應(yīng)之處。唯有通過深入的實(shí)踐、深刻的反思，方可尋求一條學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的“最佳路徑”。

一、且行且反思

教學(xué)《諾貝爾》一課，我對(duì)傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”的教學(xué)模式做了一些改變，在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了小組的合作學(xué)習(xí)。小組成員之間相互交流，彼此爭論，互教互學(xué)，碰撞出了不少智慧的火花。

但是，由于是第一次嘗試這種新穎的學(xué)習(xí)方式，我在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.課堂秩序把控不到位

很多學(xué)生是第一次接觸這種學(xué)習(xí)模式，因此表現(xiàn)得很活躍，導(dǎo)致課堂紀(jì)律幾度被打破。合作過程中，有些學(xué)生急于表達(dá)，卻沒被同伴聽見，因此把音量放大。就這樣，學(xué)生你一句、我一言地在那兒“吼叫”著，課堂顯得嘈雜、無序。

2.教師指導(dǎo)不夠

在匯報(bào)過程中，學(xué)生無法一下子回答到要點(diǎn)很多答案即將呼之欲出了，但他們的回答卻戛然而止了。這原因在于，合作學(xué)習(xí)中缺少了老師適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，很多孩子抓不住要點(diǎn)，甚至有的一開始就思考錯(cuò)了方向，以至于有些答案是在鉆牛角尖或者根本就沒討論的意義。

3.學(xué)生參與度不高

分組時(shí)，只是按座次簡單隨機(jī)地組合，這就導(dǎo)致在小組合作中，有些性格內(nèi)向的學(xué)生與異性交流時(shí)顯得比較拘謹(jǐn)。再由于水平上存在差異一些成績相對(duì)落后的學(xué)生思維跟不上，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，偶爾表達(dá)了，卻被組員一票否決，這既影響了合作學(xué)習(xí)的效率，又在一定程度上打壓了他們的自尊心。另外，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是相對(duì)自由的，因此會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)關(guān)注到他們，于是就趁著合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與周圍的學(xué)生打鬧。

4.合作學(xué)習(xí)效果不一

每個(gè)小組在接受任務(wù)后，都能積極地開展學(xué)習(xí)。討論結(jié)束，有些小組按要求完成了任務(wù)，可也有一小部分小組沒有完成?？梢娦〗M合作學(xué)習(xí)還缺少一種時(shí)間觀念、一種效率。

一種新的模式想要替代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，需要在不斷的實(shí)踐與反思中發(fā)展壯大，最終才能真正為我們所用。

二、且思且進(jìn)步

學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，我設(shè)定了這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的題目：“你認(rèn)為談遷是（ ）的人？”然后在課堂上進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)。

吸取了上一次小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我這次做了一些前期的工作。

1.交待任務(wù)，劃分小組

學(xué)習(xí)完整篇課文，我就布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)：認(rèn)真研讀課文，回顧課文內(nèi)容，思考談遷是一個(gè)怎樣的人？然后從文中找出能證明自己觀點(diǎn)的段落、句子、詞語，并寫下來。然后在小組合作學(xué)習(xí)開始前，預(yù)先了解學(xué)生寫的內(nèi)容，把所填的內(nèi)容相近的學(xué)生劃分為一組。如果填某一個(gè)關(guān)鍵詞的學(xué)生人數(shù)比較多的話，就根據(jù)性別、水平等綜合因素再分小組，保證每個(gè)小組有4～6人。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng)就不足。

2.明確分工，注意方法

劃分好小組后，則需要讓學(xué)生明確各自的分工，如負(fù)責(zé)書寫的記錄員、負(fù)責(zé)提供依據(jù)的資料員、負(fù)責(zé)組織語言的組織員、負(fù)責(zé)查漏補(bǔ)缺的檢查員等。這樣不僅可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)討論。老師作為指導(dǎo)者，要向?qū)W生指出小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要注意的一些方法。

3.學(xué)會(huì)傾聽，大膽發(fā)言

為了讓小組合作學(xué)習(xí)能高效、有序地開展，應(yīng)讓學(xué)生明確要培養(yǎng)的良好習(xí)慣。

（1）傾聽。每一名同學(xué)在小組合作中都要學(xué)會(huì)用心傾聽。以發(fā)言者為中心，全身心關(guān)注他的發(fā)言，尊重發(fā)言者，不得隨意打斷別人發(fā)言。

（2）支持。對(duì)于每一名同學(xué)在討論中所付出的努力，要學(xué)會(huì)用微笑予以支持。

（3）真實(shí)。在活動(dòng)過程中，要做一個(gè)積極的參與者，讓大家都能說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。當(dāng)遇到與別人有不同想法的時(shí)候，要給予真誠的微笑和解釋，而不是嘲笑與一味地否定。

4.關(guān)注時(shí)間，提高效率

教師要明確小組合作的學(xué)習(xí)時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)才算真正完成合作學(xué)習(xí)。否則，本次合作學(xué)習(xí)的結(jié)果就失去了在課堂上匯報(bào)的機(jī)會(huì)，只能留到課間交流。有了時(shí)間的限定，很多學(xué)生就能更加全神貫注地投入到合作學(xué)習(xí)之中，每個(gè)人都在為完成任務(wù)出謀劃策，生怕落后。這無形當(dāng)中就提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

5.走近學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)

作為老師，不要單純地做旁觀者，而應(yīng)該走近學(xué)生，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。這既可以掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最新動(dòng)向，又可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。有了老師的參與，很多學(xué)生更加有信心順利完成任務(wù)。當(dāng)然老師不能只屬于某一個(gè)小組，而要在巡視中適時(shí)地參與討論，給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

6.注重鼓勵(lì)，以獎(jiǎng)促學(xué)

建立競爭獎(jiǎng)勵(lì)制度。如對(duì)某一組表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)?？梢允俏镔|(zhì)上的，如獎(jiǎng)一些學(xué)習(xí)用品；也可以是精神上的，如在課堂上當(dāng)場表揚(yáng)，或者在班級(jí)中制作一張計(jì)分表，哪一組或哪一名同學(xué)表現(xiàn)出色就在相應(yīng)的地方打上五角星，等五角星積累到一定程度后再一起獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來更能激發(fā)學(xué)生好好表現(xiàn)的欲望與動(dòng)力。

通過不斷地實(shí)踐、摸索、思考，教師慢慢地找到了有效的教學(xué)手段，學(xué)生也掌握了新穎的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間，架起了一座和諧的橋梁。

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)語文教師。