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      基于生物科學(xué)史的探究復(fù)習(xí)課堂構(gòu)建

      2016-08-01 19:31:51顏如規(guī)
      考試周刊 2016年56期
      關(guān)鍵詞:生物科學(xué)史

      顏如規(guī)

      摘 要: 作者以DNA是主要的遺傳物質(zhì)的探索歷程為主線,引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的腳步,體驗(yàn)科學(xué)家大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的科學(xué)精神。

      關(guān)鍵詞: 生物科學(xué)史 《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》 復(fù)習(xí)課堂

      《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件,養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?!薄禗NA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版高中生物教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第三章《基因的本質(zhì)》第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”的一部分,教學(xué)難點(diǎn)較多。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,讓學(xué)生“重走探索之路”,親身體驗(yàn)科學(xué)研究的思路和方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和合作精神。充分展示科學(xué)發(fā)展史多方面的教育價值,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維能力的絕好素材。因此,筆者對本節(jié)課進(jìn)行了基于科學(xué)發(fā)展史的探究教學(xué)嘗試。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,引入課題

      有一批小鼠離奇死亡案例導(dǎo)入,請學(xué)生破案,找出罪魁禍?zhǔn)资钦l?作案工具又是什么?

      幻燈片展示:小鼠離奇死亡之謎——探究生物的遺傳物質(zhì)是什么?

      在A、B兩瓶錐形瓶中有一瓶裝的是肺炎雙球菌S型,另一瓶裝的是R型。請學(xué)生根據(jù)提供的材料用三種方案鑒別它們。實(shí)驗(yàn)材料用具:小鼠、顯微鏡、錐形瓶、培養(yǎng)皿、注射器、載玻片、蓋玻片、接種環(huán)等若干。

      二、引導(dǎo)探究,合作交流

      學(xué)生分組合作、思考、討論。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納肺炎雙球菌S型與R型的不同點(diǎn)。

      設(shè)問:肺炎雙球菌S型與R型性狀不同的根本原因是什么?

      設(shè)計意圖:通過讓學(xué)生破案,導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,迅速集中學(xué)生注意力,使學(xué)生帶著問題復(fù)習(xí)。學(xué)生回顧肺炎雙球菌S型與R型不同點(diǎn),自主學(xué)習(xí),合作探究,完成肺炎雙球菌S型與R型的鑒別方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

      幻燈片展示:還原事故現(xiàn)場:格里菲斯肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。

      探究一:為什么第四組實(shí)驗(yàn)將R型活細(xì)菌和加熱殺死后的S型細(xì)菌混合注射到小鼠體內(nèi),小鼠會死亡呢?死鼠體內(nèi)的S型細(xì)菌哪里來的?

      教師引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè):假設(shè)①:認(rèn)為第四組加熱殺死后的S型細(xì)菌,死而復(fù)活,在小鼠體內(nèi)繁殖子代;假設(shè)②:加熱殺死后的S型細(xì)菌中的某種物質(zhì)使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌;假設(shè)③:R型活細(xì)菌基因突變成S型。你如何排除第一種可能性?第二、三哪種可能性大?

      設(shè)疑:該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?犯罪嫌疑人肺炎雙球菌S型使用了什么“作案工具”致小鼠死亡呢?

      設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生提出問題,做出假設(shè)的能力和處理信息和歸納總結(jié)能力,以及合作能力。

      探究二:S型細(xì)菌中什么物質(zhì)是轉(zhuǎn)化因子呢?

      教師設(shè)疑:艾弗里及其同事最關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么?他們的研究結(jié)果說明了什么?實(shí)驗(yàn)過程中①②③④⑤中實(shí)驗(yàn)組、對照組分別是什么?自變量、因變量分別是什么?觀察指標(biāo)是什么?

      設(shè)計意圖:期望學(xué)生能夠以精煉、規(guī)范的專業(yè)術(shù)語總結(jié)、表達(dá)出自己的認(rèn)識和理解。

      探究三:遺傳物質(zhì)一定是DNA嗎?

      艾弗里轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)所使用的DNA中仍然含有極少量的蛋白質(zhì)。因此有人認(rèn)為有可能是蛋白質(zhì)的作用。

      幻燈片展示:噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)過程。

      設(shè)疑:加熱殺死的S型細(xì)菌中DNA是怎樣完成轉(zhuǎn)化的?

      教師歸納:加熱滅活的S型細(xì)菌保存了完整的控制莢膜形成的基因,即S基因,和R型活細(xì)菌混合重組到R型活細(xì)菌內(nèi),使R型活細(xì)菌具有S基因。

      設(shè)計意圖:通過板圖等有效突破教學(xué)難點(diǎn);讓學(xué)生認(rèn)識科技的進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)歷程中的重要作用。

      探究四:所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA嗎?

      幻燈片展示:請學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn),探究煙草花葉病毒(TMV)的遺傳物質(zhì)是DNA還是RNA?

      學(xué)生分組討論,合作學(xué)習(xí),師生共同完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計。

      設(shè)計意圖:將上述經(jīng)典實(shí)驗(yàn)思路、方法遷移至新情景,培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力、分析問題能力及解決問題能力,同時提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

      探究五:為什么說DNA是主要的遺傳物質(zhì)?

      細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物如真核生物、原核生物遺傳物質(zhì)是什么?病毒遺傳物質(zhì)又是什么?請舉例說明。

      設(shè)計意圖:通過比較,提高學(xué)生分析問題能力及解決問題能力。

      本節(jié)教學(xué),采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式,學(xué)生多多參與,教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。以探究生物遺傳物質(zhì)是什么為主線,通過設(shè)計探究五個大問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與探究,并在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、板畫,提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

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