微課程在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中設(shè)計模式研究

謝春曉　顧艷霞　卞惠娟

1 微課程概述

微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，胡鐵生[1]認(rèn)為，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動總和。國內(nèi)較早從事微課程的研究者從不同角度對微課程進(jìn)行了描述。李玉平等[2]認(rèn)為“微課程”是一線教師自行開發(fā)，時間在5min 左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思、歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。李可夫等[3]對微課程定義為：與長期課程相對應(yīng)，基于某一學(xué)科并可以借助信息技術(shù)手段，由相關(guān)主題模式構(gòu)成的相對獨立完整而又開放的具有校本性質(zhì)的短期課程鏈。綜合眾多學(xué)者的觀點，分析其核心理念基本相同：微課程的突出特征為“主題突出、指向明確；資源多樣、情景真實；短小精悍、使用方便；視頻呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)傳播；自成系統(tǒng)，開放擴充”。其核心屬性應(yīng)是資源性、系統(tǒng)性、開放性、傳播性[4]。

2 基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的微課程設(shè)計模式

微型課程作為校本課程的深化，它的開發(fā)同樣是遵循著校本課程開發(fā)的原則。微型課程開發(fā)強調(diào)行動研究，它是一個連續(xù)的、動態(tài)的實踐過程，整個微型課程開發(fā)過程大致涉及以下幾個因素：微目標(biāo)、微內(nèi)容和微評價[5]。

2.1 微課程目標(biāo)的確定

微課程的目標(biāo)在確立時，要分析課標(biāo)與教材，判斷學(xué)生能學(xué)什么？查找重點、難點，判斷出學(xué)生需要什么。例如：歷來在講授臀大肌注射時，學(xué)生對于定位方法的選擇表現(xiàn)出了一定的困擾；空氣栓塞的急救體位為什么是左側(cè)頭低足高位，微課程就能夠讓學(xué)生理解如何正確地定位以及安置左側(cè)頭低足高位的原因。

2.2 微課內(nèi)容的選擇

2.2.1形態(tài)結(jié)構(gòu)型

例如臀大肌的注射部位的選擇有十字法和連線法，那么如何對其體表位置進(jìn)行定位，怎么找“髂嵴最高點、髂前上棘、臀裂頂點和尾骨”，再如空氣栓塞發(fā)生之后，我們選擇左側(cè)頭低足高位的原因，應(yīng)用空氣栓子的運行示意圖就可以形象生動地進(jìn)行展示，這些正是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點。

2.2.2病癥表現(xiàn)型

如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中出現(xiàn)的“青霉素過敏性休克的臨床表現(xiàn)”、“溶血反應(yīng)的三個階段”、“壓瘡的分期”、“失禁相關(guān)性皮炎”與“壓瘡”的區(qū)別等知識點。我們就可以搜集臨床表現(xiàn)的相關(guān)視頻，對其進(jìn)行二次加工，突出重難點。

2.2.3方法型

例如口腔護(hù)理中擦洗順序的選擇一直是困擾學(xué)生的問題，我們可以采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，用牙齒模型來指導(dǎo)學(xué)生。但當(dāng)微課出現(xiàn)了之后，我們也可以選擇制作三維動畫，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也方便了學(xué)生隨時觀看，反復(fù)刺激，加深記憶。

2.3 微評價的實施

微課程必不可少的一個環(huán)節(jié)就是進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的效果評價應(yīng)該多元化，采取多種評價方法：如教師測評、自我評價和同學(xué)之間的互評。這樣的評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能將學(xué)生對微課程開展過程中的問題進(jìn)行反饋，查漏補缺，起到完善微課內(nèi)容的作用。

微課程需要不斷完善和更新，還需要教學(xué)評價反饋和教學(xué)支持服務(wù)，在師生的共同努力下，不斷總結(jié)改進(jìn)，才能進(jìn)一步推動職業(yè)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度結(jié)合，相信微課程模式在職業(yè)教育中定能發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生. 微課： 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究， 2011，（10）：61-65.

[2] 李玉平， 劉靜波， 馬朝宏. 微課程： 讓學(xué)習(xí)變得簡單而有趣[N]. 中國教師報， 2012-10-10（15）.

[3] 李可夫， 王爽. 微型課程的概念界定[J]. 延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2010，24（5）：62-63.

[4] 張中興. 微課與微課程研究進(jìn)展綜述[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)， 2014，28（6）： 586-589.

[5] 馮成安， 葉頻， 陳紹春. 微課程在人體解剖學(xué)教學(xué)中設(shè)計模式研究[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2015，17（10）：909-911.