淺談初三歷史復(fù)習(xí)課中年代尺的運(yùn)用

李紅梅

摘 要：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀，通過(guò)畫(huà)年代尺的方式將中外歷史進(jìn)行縱橫聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，也會(huì)大大提高初三歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了在初三歷史課中運(yùn)用年代尺進(jìn)行復(fù)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí)；年代尺；時(shí)空觀；時(shí)序性

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力有這樣一條要求：“了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用?！?[1]那么，如何才能讓學(xué)生更好地了解歷史的時(shí)序性呢？借助年代尺來(lái)復(fù)習(xí)歷史就是一種不錯(cuò)的方法。通過(guò)畫(huà)年代尺的方式將中外歷史進(jìn)行縱橫聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，也會(huì)大大提高初三歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的思考和看法。

1 利用年代尺，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)

年代尺的一大特點(diǎn)就是可以將同一歷史階段或同一專(zhuān)題的歷史事件列在一條線上，比較直觀。“把幾十年甚至幾百年的歷史濃縮在一條線上，猶如站在高處遙望，宏觀的時(shí)間不再那么難以捉摸。當(dāng)你走進(jìn)它，觸碰每一個(gè)歷史事物的時(shí)候，又可以‘瞻前顧后、融會(huì)貫通，自然而然地建立起知識(shí)框架了?！盵2] 中考考試說(shuō)明要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，特別是材料題，它不可能只考查單一的知識(shí)點(diǎn)，一般都是把類(lèi)似的事件、或相關(guān)聯(lián)的事件糅合在一起，這就要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有一定的掌握理解。我們要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，概括歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的框架體系，使之清晰易懂。比如，在初三歷史復(fù)習(xí)課講到資本主義發(fā)展歷程時(shí)，我在課堂上使用了年代尺（如下圖），通過(guò)圖示，學(xué)生能較快地理清資本主義從萌芽到確立制度，再到發(fā)展技術(shù)的這一過(guò)程，取得了較好的教學(xué)效果。

2 利用年代尺，探究歷史時(shí)代特征

采取畫(huà)年代尺的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)同一時(shí)期或相同類(lèi)型的歷史事件進(jìn)行縱橫比較，從而拓寬視野的廣度和深度。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)記，進(jìn)而進(jìn)行比較歸納的能力，同時(shí)也做到學(xué)習(xí)歷史中外貫通，注重關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的時(shí)代特征。中國(guó)歷史的發(fā)展是世界歷史發(fā)展的必不可少的構(gòu)成部分，因此我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)中更要加強(qiáng)中外歷史的聯(lián)系，把中國(guó)歷史放在世界歷史發(fā)展的大環(huán)境中去學(xué)習(xí)，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能真正地學(xué)“活”歷史，提高自身認(rèn)識(shí)事物的能力。

比如在學(xué)習(xí)19世紀(jì)后半期的歷史時(shí)，我們?nèi)绻芙柚甏甙堰@一時(shí)期重大的中外歷史事件排列起來(lái)（如下圖），就很容易發(fā)現(xiàn)這段歷史的時(shí)代特征。19世紀(jì)60年代，主要的資本主義國(guó)家通過(guò)革命或改革的方式，確立和鞏固了資本主義制度，這為生產(chǎn)力水平的再次飛躍掃清了障礙。從19世紀(jì)70年代開(kāi)始，歐美主要的資本主義國(guó)家?guī)缀跬瑫r(shí)開(kāi)始了第二次工業(yè)革命，到20世紀(jì)初這次工業(yè)革命基本完成的時(shí)候，主要的資本主義國(guó)家進(jìn)入到帝國(guó)主義階段，亞非拉國(guó)家受到了前所未有的沖擊，民族危機(jī)空前嚴(yán)重，而這一時(shí)期的中國(guó)恰恰是受到工業(yè)文明大潮沖擊的典型例證。在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中深切感受到西方強(qiáng)國(guó)的船堅(jiān)炮利后，古老的中國(guó)開(kāi)始順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，融入到工業(yè)文明的大潮中來(lái)，可是僅僅在技術(shù)上嫁接西方的已有成果，沒(méi)有改變落后的生產(chǎn)關(guān)系，注定了這場(chǎng)改革失敗的宿命。接著便是又一次挨打，再一次覺(jué)醒。戊戌變法，一場(chǎng)遲來(lái)的變革，終歸沒(méi)能改變中國(guó)被列強(qiáng)瓜分的命運(yùn)。這一時(shí)期的世界呈現(xiàn)出一幅擴(kuò)展中的工業(yè)文明與野蠻殖民掠奪相交織的圖景。

3 利用年代尺，提高專(zhuān)題復(fù)習(xí)效率

近年來(lái)，材料解析題已成為中考?xì)v史試卷中必考的一種題型，而且大多是以某一專(zhuān)題為線索，串連起相關(guān)的史料。這就要求我們老師在帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行歷史總復(fù)習(xí)時(shí)，除按通史的體例復(fù)習(xí)外，還應(yīng)跟學(xué)生一起來(lái)梳理一些專(zhuān)題。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如果我們用歷史年代尺可以作為軸線，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，梳理某一專(zhuān)題的發(fā)展脈絡(luò)，就可以使繁雜的知識(shí)變得條理清晰，起到事半功倍的效果。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“古今中外政治制度”這一專(zhuān)題時(shí)，就使用了如下的年代尺（如下圖），通過(guò)圖示，把考試說(shuō)明要求的一些重要的政治制度排列同一個(gè)時(shí)間軸上，再進(jìn)行古今中外的縱橫對(duì)比，就可以更好地掌握這一專(zhuān)題的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于其他一些專(zhuān)題，也可以采用這種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如古今中外的改革、重大的思想解放運(yùn)動(dòng)、中外交往史，還有一些國(guó)別史等。使用年代尺進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)最大的好處就是直觀，事件之間的前后關(guān)聯(lián)變得一目了然，從而提高了專(zhuān)題復(fù)習(xí)的效率。

4 利用年代尺，加強(qiáng)歷史時(shí)間記憶

歷史學(xué)科同其他學(xué)科有一個(gè)很大的不同點(diǎn)，那就是知識(shí)的前后之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)，它更講求時(shí)序性?！皶r(shí)序思維技能是歷史推理的核心。沒(méi)有強(qiáng)烈的年代學(xué)意識(shí)，學(xué)生就無(wú)法了解其相互關(guān)系，解釋其因果聯(lián)系。” [3] 學(xué)好歷史的基本要求就是要讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，弄清事件之間的前因后果。而對(duì)于很多同學(xué)來(lái)講，學(xué)習(xí)歷史最大的問(wèn)題恰恰是在頭腦中沒(méi)有形成清晰的歷史線索，他們最害怕記時(shí)間，考試時(shí)最害怕考時(shí)間，在他們的頭腦當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)是細(xì)碎的、零散的。所以我們提倡借助年代尺來(lái)記憶重大歷史事件的時(shí)間，這樣做的好處是，學(xué)生不僅更容易記住時(shí)間，同時(shí)還能掌握歷史發(fā)展的線索。借助年代尺把中外歷史之間的縱橫聯(lián)系進(jìn)行比較和分析，這樣掌握的知識(shí)將不再是孤立的、易混淆的點(diǎn)和塊，而是一張知識(shí)網(wǎng)，如同一顆顆散落的珍珠用一條線串起來(lái)，就不易丟失一樣，有利于克服歷史教學(xué)“碎片化”的弊端。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，而在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媚甏邉t是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的一種不錯(cuò)的方法。通過(guò)年代尺，學(xué)生可以更好地從宏觀上去把握歷史、審視歷史，可以更加真切地感悟過(guò)去、理解今天、關(guān)注未來(lái)，提高自身的歷史綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 編寫(xiě)組.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012

[2] 劉愛(ài)妹.高三歷史復(fù)習(xí)中巧用年代尺[J].知識(shí)窗（教師版），2011，（ 6）

[3] 趙亞夫.國(guó)外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介[M]. 北京：人民教育出版社，2005