張挨平

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求也不斷提高。因此，教育管理部門和學(xué)校都加大了教科研工作力度，雖然取得了一定成效，但與社會(huì)期望尚有差距，文化落后的山區(qū)基層學(xué)校問題尤甚。

一、教科研工作中的問題及成因分析

雖然每個(gè)學(xué)校都設(shè)有教科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)教研組、備課組、年級(jí)組開展教科研活動(dòng)，但不少學(xué)校的教科研活動(dòng)呈現(xiàn)出“三多三少”的狀況，即形式多內(nèi)容少，布置多落實(shí)少，投入多產(chǎn)出少。教師被動(dòng)應(yīng)付，管理者顧此失彼。表現(xiàn)為：

1.管理層面。管理者對(duì)教師的教科研活動(dòng)習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，熱衷于大話空話，方法簡單、運(yùn)作僵化，看似頭頭是道，實(shí)則云里霧里。管理者缺乏戰(zhàn)略眼光，發(fā)展目標(biāo)不清。趕時(shí)髦，逐新潮，輿論宣傳什么就跟進(jìn)什么，內(nèi)容變化無常，教師無所適從。

2.教師層面。不少教師為了晉級(jí)晉職、評(píng)優(yōu)樹模，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)積極參加教科研活動(dòng)，一旦達(dá)到目的，就不愿再繼續(xù)保持這種研究熱情，使教科研活動(dòng)的價(jià)值和意義大打折扣。

3.社會(huì)環(huán)境。山區(qū)基層學(xué)校待遇整體偏低，為了生計(jì)，教師在思想上更側(cè)重于關(guān)注物質(zhì)層面的東西。知識(shí)不被他人尊重，學(xué)術(shù)缺乏應(yīng)有地位，研究型教師得不到相應(yīng)肯定和激勵(lì)，“吟詩作賦北窗里，萬言不值一杯水”，不少教師被迫把注意力轉(zhuǎn)向能夠迅速見到收益的社會(huì)兼職或家教，稀釋了教師們參與教科研的積極性。

二、 解決問題的思路和對(duì)策

教科研是一項(xiàng)長期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其問題的引發(fā)非一人一因所致，其問題的解決也需要各級(jí)部門打好“組合拳”。

1. 制度激勵(lì)，營造氛圍。管理者一方面要完善制度優(yōu)化管理，實(shí)行多元評(píng)價(jià)，把教師在教科研過程中的成長狀態(tài)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；搞好頂層設(shè)計(jì)，對(duì)潛心于教科研的教師要有系統(tǒng)的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用“吸引力”法則，用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)去激發(fā)教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和專業(yè)進(jìn)取精神，將學(xué)校的發(fā)展愿景與教師的個(gè)人成長結(jié)合起來；另一方面著力改善硬件環(huán)境，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“云技術(shù)”、“云平臺(tái)”，營造教科研氛圍，提高教科研實(shí)效，使教師體會(huì)到教科研的成就感，將其轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為。

2. 強(qiáng)化培訓(xùn)，重構(gòu)理念。政府部門要主動(dòng)作為，對(duì)教育管理者和教師進(jìn)行多種形式、多種途徑、多種類型的培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家到基層學(xué)校指導(dǎo)，開展學(xué)術(shù)研討，引領(lǐng)教師改變價(jià)值取向，重構(gòu)教研理念，克服職業(yè)倦怠，尋找發(fā)展節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)問題意識(shí)，把教科研作為學(xué)校發(fā)展和教師成長的內(nèi)在需求。著眼于學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校質(zhì)量的提升，著眼于人的生命價(jià)值和人生品位的提高。

3. 創(chuàng)新形式，活化管理。管理是一種包容和妥協(xié)的藝術(shù)。不同年齡、不同性別、不同學(xué)段、不同文化層次的教師，其價(jià)值追求往往不同。管理者必須順應(yīng)實(shí)際、活化管理、創(chuàng)新形式、注重實(shí)效；尊重教師在教科研過程中的主體地位，賦予教師自主選擇權(quán)，把心理溝通、示范引領(lǐng)、指導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合；改善資源環(huán)境，創(chuàng)新活動(dòng)形式，巧妙利用教師們喜聞樂見的博客、QQ、微信、校園網(wǎng)站等信息平臺(tái)進(jìn)行研討交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，使教科研活動(dòng)有“情”有“趣”；活化過程管理，將統(tǒng)一行動(dòng)和自主行動(dòng)相結(jié)合，變活動(dòng)“套餐”為“自助餐”，變學(xué)校的“外部管理”為教師的“自我管理”，使“自主、合作、探究”成為教學(xué)常態(tài)。

4. 減負(fù)增效，突出重點(diǎn)。教科研工作的目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)安排必須考慮到教師的實(shí)際情況，既不降低標(biāo)準(zhǔn)，又不拔高要求，既有統(tǒng)一要求，又兼顧個(gè)體實(shí)際。減負(fù)增效，突出重點(diǎn)，有所為有所不為，使教師能夠把有限的時(shí)間和精力用在切實(shí)有效的研究實(shí)踐中。

5. 骨干引領(lǐng)，分層推進(jìn)。人的個(gè)體差異永遠(yuǎn)存在，要求全體教師“齊步走”并不現(xiàn)實(shí)。學(xué)校應(yīng)借助全國“三級(jí)三類”骨干體系建設(shè)之機(jī)，設(shè)立“名師工作室”，搭建研究平臺(tái)，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；對(duì)不同專業(yè)背景、不同特長、不同年齡段的教師設(shè)定多樣化的目標(biāo)；分層分類樹立標(biāo)桿，實(shí)行專家引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)，全員推進(jìn)，著力使教科研在實(shí)踐中創(chuàng)新、理論上升華，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力源和生命線。

作者單位 陜西省府谷中學(xué)教科室

編輯 薛小琴