●　　駱增翼

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——一位初中教師專業(yè)發(fā)展的個案研究

●駱增翼

尋找教師專業(yè)發(fā)展成功的典型案例，提煉專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，為教師專業(yè)發(fā)展提供參考，是教師專業(yè)發(fā)展有效途徑之一。以教學、科研、管理、學歷等方面較為突出的青年教師L為個案，運用訪談法、觀察法等對L老師以及相關(guān)人員進行訪談、觀察，呈現(xiàn)出在教師專業(yè)發(fā)展越來越受到重視的大環(huán)境下，?？飘厴I(yè)的L老師如何從困惑無助，到突破重圍，再到攻讀博士的專業(yè)發(fā)展歷程。

?？疲怀踔薪處?；博士；專業(yè)發(fā)展；個案

教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新演進和豐富的過程。[1]具體指教師作為專業(yè)人員，在學科知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程。[2]這一過程是內(nèi)力為主，外力為輔的長期共同作用過程，正如霍伊爾 （Hoyle，E.）所說，“把教學作為一種專業(yè)，把教師作為專業(yè)人員，不僅僅是語義學意義的，而是對教育質(zhì)量提出了許多實質(zhì)性的問題。”[3]優(yōu)秀教師示范與引領(lǐng)是解決這些問題的一條可行性現(xiàn)實路徑。尋找優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展成功的典型案例，提煉專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，為主管部門、學校制定教師專業(yè)發(fā)展政策提供參考，為一線教師的專業(yè)發(fā)展提供示范與借鑒都具有重要的現(xiàn)實意義。

個案研究是對某現(xiàn)象的例子進行深度檢驗，主要目的可能是描述性的，而對特定個案的深入研究也可以提供解釋性的洞見。[4]無論有多少個個案，都難以證實某個普遍命題，而一個典型個案卻足以否定一個普遍命題。[5]因而“一個特殊的案例，只要建構(gòu)得完善，就不再是特殊的了?！盵6]基于對個案的認識與理解，運用質(zhì)性研究中的訪談法、觀察法，以專業(yè)發(fā)展較為典型的L老師為個案，對L老師以及相關(guān)人員進行了訪談，通過對訪談材料的整理和分析，勾勒出L老師專業(yè)發(fā)展路線圖，逐漸呈現(xiàn)出在教師專業(yè)發(fā)展越來越受到重視的大背景下，80后的青年教師專業(yè)發(fā)展是如何從困惑無助，到突破重圍，再到自主發(fā)展的發(fā)展歷程。研究個案折射出，教師專業(yè)發(fā)展的過程是現(xiàn)實性和可能性，必然性和偶然性，內(nèi)因和外因，一元和多元等多種因素交織在一起的過程。

一、選擇L老師的緣由

教師專業(yè)發(fā)展的重要性已成為全社會的共識。在這種有利的發(fā)展背景下，優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，L老師就是在這樣的背景下成長起來的一位優(yōu)秀的年輕教師。年僅32歲的L老師，經(jīng)過12年的發(fā)展，由最初的?？频诫p本科到碩士再到2013年成為L市唯一一個在職攻讀博士學位的中學（初中和高中）教師，在教學、教研、管理等各個方面齊頭并進。2014年在全市基礎(chǔ)教育工作會議上，L市教育主管部門專門對他做了介紹并號召L市青年教師向其學習，就如參加會議的幾位校長所言：

“L老師是L市教師專業(yè)發(fā)展的典范，青年教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以其為榜樣……；十三年取得這樣的專業(yè)發(fā)展成績，目前我市還沒有第2人……；在教學、管理、科研齊頭并進成績突出的年輕教師很少見……；他的好學、執(zhí)著、堅持令人敬佩……”

L老師專業(yè)發(fā)展路線簡圖

二、影響L老師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）發(fā)展的動力源于多種需求

發(fā)展源于真實的需求，源于現(xiàn)狀與預(yù)期之間的差距，源于對現(xiàn)狀的不滿足。教師對于剛畢業(yè)的師范生來說，并不是每個人的自愿選擇，也不是每個人都能勝任的職業(yè)。就如L老師所言：

“當時因為高考幾分之差與自己第一志愿（天津商學院經(jīng)濟管理專業(yè)）失之交臂而選擇師范，讀師范并不是我理想的選擇，甚至可以說是一種無奈的選擇。

“師范?？飘厴I(yè)時，我告訴自己，說熱愛教育，可能是頭腦發(fā)熱，因為我沒有熱愛教育的資本，缺乏愛教育的素養(yǎng)，為了生存不得已而為之?！?/p>

工作對于人而言具有不同的意義，產(chǎn)生三種境界：為了生存而工作；為了發(fā)展而工作；為了生活而工作。就如L老師所言：

“生存是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是發(fā)展的一部分，對于我而言，先就業(yè)后擇業(yè)是個不錯的選擇，因為勉強能養(yǎng)家糊口。盡管當時的工資每月不到600元，卻要擔任1個班的班主任和7個班的歷史教學，周六、周日上午還得上課。盡管白天時間為工作所占滿，晚上住校時間是自己可以自由支配的時間，也是最渴望的時間，可以閱讀自己感興趣的書?！?/p>

教師專業(yè)發(fā)展受教師個體需求的引導，其中教師的交換需求對教師專業(yè)發(fā)展影響最為根本、普遍。教師的交換需求至少包括對發(fā)展自主權(quán)的需求、對歸屬感的需求和對交換回報的需求。[7]新教師最大的需求就是得到學校、校長、同事、家長、學生的認可，最需要發(fā)展的就是如何上好課、管理好班級，更多體現(xiàn)為歸屬感的需求。然而，實踐中形式化、簡單化的教師管理方式使得新教師對學校環(huán)境和自身教學活動缺乏控制感和權(quán)威感，許多新教師因為發(fā)覺自己在學校中缺乏自主權(quán)而對教學缺乏積極性。甚至，缺乏自主權(quán)是教師離職的一個重要原因。[8]為了生存需要，有時教師盡管不喜歡這一職業(yè)，但還是那么賣力。當他們的努力小有成就時卻沒有得到及時的認可，尤其是年級主任的認可，那將是一件令人沮喪的事?？赡苁顾麄儗Ρ緛砭筒惶珶嶂缘穆殬I(yè)心理更加排斥，尤其當繁重的課務(wù)和機械的班級管理交織在一起時，他們可能情緒低落到谷底，在心里發(fā)誓，如果有更好機會的話，一定選擇離開。除了適應(yīng)工作的需要，年輕教師戀愛的需要、人際交往的需要、買房的需要以及養(yǎng)家糊口的需要促使青年教師不斷尋求發(fā)展的突破口，如積極參加各類教學競賽、考研、考公務(wù)員、調(diào)離學校等方式。其中考研、考公務(wù)員是年輕教師選擇最多的方式，當然這兩種方式在當時有些學校是比較反感的。L老師也成為考研大軍中的一員，而且是秘密的進行，當時的學校領(lǐng)導整體上是反感考研，可能是怕影響教學工作或者其它原因。如L老師所言：

“考研是一種挑戰(zhàn)，因為一切都是未知數(shù)，即使你認真復(fù)習，最后因為學校的阻止而讓你白忙，除非你辭去工作，對我而言當時還沒有辭去工作的魄力。如果第一次沒成功還想繼續(xù)考的話，學校安排的任務(wù)你必須完全接受，如：安排班主任工作不能推辭、教學要滿負荷甚至要超負荷。簡而言之，學校就是不想讓考研的人有任何學習的時間，很多考研的人就這樣不情愿的放棄了考研的夢想?！?/p>

教師的專業(yè)發(fā)展動機和需要是影響教師專業(yè)發(fā)展進程及水平的內(nèi)在核心因素，起著喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識，激勵和維持教師為達到專業(yè)化教師這一目標而不懈努力的作用。[9]

（二）發(fā)展的手段是不斷學習

對于教師而言，專業(yè)發(fā)展離不開積極主動的學習。向?qū)嵺`學習，向理論學習，向?qū)W生學習，向同事學習，向一切優(yōu)秀的人、事學習。

L老師將學習作為一種生活方式。當然，起初也具有功利性，有時功利性還很強，但是持續(xù)認真的學習對知識結(jié)構(gòu)的完善起到一定作用，拓寬了審視問題的視角。就如L老師談到自己的學習歷程時所言：

“教好歷史這門學科，不僅要學習歷史學科相關(guān)的專業(yè)知識、課程論、教學論，還需涉獵管理學、心理學、法學、社會學、政治學等學科知識。否則歷史課就可能淪為照本宣科、死記硬背的代名詞，成為誰都可以上的一門課，學科的育人功能弱化，學科價值逐漸萎縮?！?/p>

“在認真學習學科教學和班級管理相關(guān)知識的同時，利用一切的閑暇時間進行學習，先后參加了兩個專業(yè)自考，獲得經(jīng)濟學、法學學士學位；參加兩次碩士考試，獲得教育碩士（歷史）學位；兩次公務(wù)員考試；兩次司法考試，取得司法考試資格證書等。國家、省市級培訓積極爭取參加，甚至在假期一些培訓自掏腰包參加。不斷的學習既提升了學歷層次，又增強了綜合能力，還滿足了多種需求。對教育、教學還有幫助。”

在學習上，相當一部分教師有一種錯誤的觀點，認為教某個學科的，讀某個學科有關(guān)書籍就行了，干嘛還要看其它書。有的教師甚至壓根就沒有讀書和學習的習慣。就如一位分管教學的副校長所言“教書的人不喜歡讀書，寫字的人卻沒有筆?！庇捎谥R得不到及時更新、知識面狹窄，部分教師自以為是，與同事、學生、家長矛盾沖突不斷。沒有學習和讀書的意識和習慣，何談教師的專業(yè)發(fā)展。就如L老師所言：

“每一次學習，就像人生旅程中的一個加油站，能開闊眼界，減少偏見，增加知識，提升能力，震撼心靈，使我們越來越了解人性，越來越了解我們自己。而這些恰恰是從事教育所必須具備的素養(yǎng)和條件。教師的專業(yè)發(fā)展絕對不是僅僅會上課，會管學生，會寫文章，會做課題，這樣的發(fā)展僅是專業(yè)發(fā)展的初級階段。”

老師在學習過程中經(jīng)歷的“關(guān)鍵事件”往往成為引發(fā)生命抉擇的重要誘因，成為持續(xù)學習的動力。[10]“關(guān)鍵事件”就是指“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件做出某種關(guān)鍵性的決策，它促使教師對可能導致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇?！盵11]關(guān)鍵事件有的與教育有關(guān)，有的與教育無關(guān)。但是都強化了當事者的原有認知或引起當事者原有認知沖突，能夠增強教師的自我角色認知與職業(yè)認同，引發(fā)教師教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為的改變。[12]在L老師學習過程中幾個關(guān)鍵事件對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。

兩次自考教會了L老師如何靜下心來學習，如何快速閱讀一本書，如何一步一個腳印，要講究效益、要講究程序。L老師追求簡約的歷史教學就受此啟發(fā)。

兩次公務(wù)員考試，使L老師明白人的發(fā)展需要多種能力，綜合分析能力、語言表達能力、突發(fā)事件處理能力以及與人交往能力。學生管理要關(guān)注學生多種能力，而不僅僅是考試成績。

司法考試是L老師對自己學習能力的挑戰(zhàn)，也是其個人興趣所在。在兩年多（利用寒暑假以及其它節(jié)假日）的司法考試備考中，L老師認識了許多公檢法系統(tǒng)的人，深刻地感受到什么叫干一行愛一行，干一行怨一行。在后來代表學校參與的學生意外傷害案件中，也越來越認識到教育的意義，教師的責任。在職業(yè)比較中，L老師越來越喜歡教師這一職業(yè)，越來越勝任教師這一角色；明白了教師法律意識和法律常識理應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一部分；知道了一些傷害事件的發(fā)生與教師法律知識的欠缺有著一定的關(guān)系。

三年的碩士學習，將徘徊在教育門口的L老師拉進了教育的圣殿，開始認真思考什么是教師、什么是教育、什么是歷史教育、什么是歷史教學等問題。對這些問題思考的越深入，越能感受到教育的神圣，越能感到教師職業(yè)的責任與偉大。直到此時L老師才認真思考作為教師如何更有效的進行專業(yè)發(fā)展。

L老師在學習中對教育、教師職業(yè)逐漸有了新的認識，慢慢由不喜歡到喜歡再到立志終身從教。這一切都源于不斷的學習。

（三）發(fā)展離不開關(guān)鍵人物

發(fā)展的過程是內(nèi)因和外因統(tǒng)一作用的過程。內(nèi)因固然重要，外因也不可或缺，“關(guān)鍵人物”即為外因之一?！瓣P(guān)鍵人物”指影響教師專業(yè)成長與發(fā)展的外部因素，是指對教師成長與發(fā)展產(chǎn)生過重大影響的、有代表性的人物。這些人物可能是原來師范學校里的老師，也可能是指導教師、所在學校的同事、校長等。[13]著名人才學家葉忠海教授所做的一項“影響教師專業(yè)發(fā)展因素”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在所列選項的統(tǒng)計中，排在第一位的是“領(lǐng)導支持”，第二位的是“同行幫助”，第三位的是“學生配合”，第四位的是“物質(zhì)條件和資料”占有。前三項是教師專業(yè)發(fā)展中的 “貴人”?？梢姡穗H因素對專業(yè)成長的影響作用何其大。

L老師專業(yè)發(fā)展中也遇到過一些“關(guān)鍵人物”，這些“關(guān)鍵人物”有的是專家、有的是領(lǐng)導、有的是同事、有的是家人，甚至是一些陌生人。L老師在談及自己的成長與發(fā)展時說：

“回首自己成長和專業(yè)發(fā)展歷程，自 2001年以來，關(guān)心、幫助、攙扶、提攜我一路前行的貴人歷歷在目，終身難忘，他們是我專業(yè)發(fā)展的心靈導師和實踐榜樣?！?/p>

這些關(guān)鍵人物可作進一步細分。

1.“學校中關(guān)鍵人物”：如校長的鼎力扶植，同事們的大力支持，教研組、備課組成員的幫助等

L老師畢業(yè)后一直在一個學校工作，經(jīng)歷過4任校長：

“他教會我如何在逆境中成長。拜他所賜，半年的校內(nèi)清潔工生活讓我知道了很多道理，也更加珍惜這份來之不易的教師工作。教會我思考，人在無所事事時能干點什么？5年后、10年后自己會是什么樣？”

L老師那時因為工作調(diào)動未成功，學校一個學期沒有給安排課務(wù)，承擔了七年級清潔衛(wèi)生工作，閑暇時間很多。偶然的機會激發(fā)了他大學時期就濃厚的法律興趣，這也是他參加司考的原由，當年他24歲。L老師如是說：

“對那時的我來說，是一個心情比較郁悶的一年，現(xiàn)在回頭看看卻是我成長中最有意義的一年?！?/p>

蘇校長（第2任校長2007-2009），L老師如是說：

“他告訴我：年輕人要好好努力，好好奮斗，選定目標全力以赴，30歲什么都可以干，40歲不后悔，有機會走出去就要勇敢的走出去，學校盡可能的給你提供一切便利與條件。”

徐校長 （第3任校長2009-2014），沒有他的支持，就沒有L老師今天的專業(yè)發(fā)展，更不可能去攻讀博士學位，目前專業(yè)發(fā)展取得的成績基本上都是在他任期內(nèi)。他非常重視教師發(fā)展，尤其是青年教師專業(yè)發(fā)展，努力為青年教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一系列條件，在管理、教學、讀書、培訓、科研等方面提供了實實在在的幫助和支持。就如L老師所言：

“一些細節(jié)仍歷歷在目：他放棄中午、周末休息時間來指導青年教師論文修改；他經(jīng)常走進課堂為青年教師教學把脈，有時親自上陣上示范課；教師發(fā)展的每一份文件都親自制定，每一次會議他都親自到場指導，每一次比賽前他都給予每位老師建議和指導……。深厚的教學素養(yǎng)和管理智慧使其成為教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人、服務(wù)者和保障者，學校教師專業(yè)發(fā)展的成績遠遠超過了其它階段的總和，學校成為首批基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)航學校和教師自主發(fā)展示范校。”

尤其在L老師讀博士期間，徐校長和他的夫人劉老師多次詢問L老師，生活上有沒有困難，有困難的話將會力所能及地為他提供必要的幫助。

王校長（第4任校長2014-至今），一位充滿理想的學術(shù)型校長，在學術(shù)上有很高的造詣，在課題研究、校本課程開發(fā)方面給予L老師大力指導和支持。

據(jù)《財經(jīng)》報道，阿里內(nèi)部對于楊偉東的調(diào)查已經(jīng)持續(xù)一段時間，楊偉東此次涉嫌貪腐的項目主要集中在優(yōu)酷于2018年推出的“這就是”系列綜藝，主要是關(guān)于綜藝項目的收支問題。該系列綜藝以《這！就是街舞》打頭陣，后陸續(xù)推出了《這！就是灌籃》等。

校長是學校的當家人、決策者和服務(wù)者，在學校發(fā)展和教師成長中起著導向和引領(lǐng)的作用。

在專業(yè)發(fā)展過程中，教師間的協(xié)作不僅可以促進互相學習、相互影響，加速專業(yè)成長，更重要的是能利用教師群體的資源差異，優(yōu)勢互補，優(yōu)化教育資源和環(huán)境，協(xié)調(diào)教育行為，更好地促進學生的成長。[14]教研組是合作與學習的理想場所，是個人發(fā)展的力量源泉，是教師成長的發(fā)源地。積極學習教研組中每一個人的長處，進行融會貫通式的學習，是年輕教師專業(yè)提升的最便捷路徑。L老師深有感觸地說：

“宋老師嚴謹?shù)牧鞒?，顧老師煽情的語言，朱老師通透的史實，田老師豐富的史料，李老師整齊的板書，史老師簡約大氣的教態(tài)，寇老師風趣幽默的互動……，每個人身上總是有值得我認真學習的地方。還記得每次磨課，大家在一次次爭得面紅耳赤之后，教學智慧不斷涌現(xiàn)，眾人的力量成就了一節(jié)節(jié)優(yōu)秀課、展示課，也成就了我的專業(yè)發(fā)展。”

2.“校外的關(guān)鍵人物”：教研員、學者、大學導師等專家

在教師的專業(yè)發(fā)展中專家引領(lǐng)不可或缺，他們會給你最專業(yè)的教學、科研指導，教會你如何運用新理論、新觀念、新技術(shù)、新方法進行教科研實踐，使你在專業(yè)發(fā)展的道路上少走彎路，多一份成功的機會。L老師心懷感激的說：

“談到專業(yè)發(fā)展，不得不談到我們市的歷史教研員劉老師，一位年輕的特級、教授級中學高級教師。應(yīng)該說，我的發(fā)展傾注了他的心血，從中考命題到課堂教學，從展示課到基本功大賽，從論文寫作到課題選題，從校本教材開發(fā)到課程基地建設(shè)，從專業(yè)學習到生活關(guān)心……。正是在他的引領(lǐng)、鼓勵和幫助下，我的專業(yè)發(fā)展道路才會越走越寬，越走越順?！?/p>

3.“家庭中的關(guān)鍵人物”：如父母、配偶、孩子的大力支持等

家是我們心靈棲居的住所，是我們專業(yè)成長和發(fā)展的堅強后盾和保障。得不到家人支持、幫助和分享的發(fā)展即使成功了又有什么意義？實踐證明，事業(yè)上取得成就的人都離不開家人的支持，至少是精神上的支持。L老師的成長離不開家人的全力支持。L老師說：

“在發(fā)展過程中，家人給予我的遠遠超過我對家庭的貢獻。還記得兒子出生不久，我攻讀碩士學位，一走就是20多天，同是教師的妻子無怨無悔的承擔起育兒和照顧家庭的重任。為了更好照顧家庭，她放棄許多學習機會，成為同齡人中職稱評定最遲的一位。當我遇到困難時，她會默默的給我安慰，與我分擔……。

我的母親是一位沒有文化的農(nóng)村婦女，但她堅強、直率，不向困難低頭，她一個人以孱弱的肩膀供我完成了學業(yè)，在我的性格中流淌著她的直率、善良、認真和不服輸?shù)木瘛?/p>

在讀博期間，還記得兒子視頻聊天中的話“老爸，好好學習，天天向上，一起加油?！?/p>

可以看出，家人無私的支持、默默無聞的奉獻是任何因素都取代不了的專業(yè)發(fā)展保障，沒有家庭的全力支持，專業(yè)發(fā)展步履維艱。

（四）發(fā)展的指向是更好地教書育人

柯林伍德說過：我們可能走得太遠了，以至忘了當初出發(fā)的目的。在教師專業(yè)發(fā)展中，我們要時刻牢記發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，才不至于在發(fā)展中迷失方向，這個出發(fā)點和落腳點只能是為了學生更好的發(fā)展。發(fā)展的目的在于促進個體（師生）獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。[15]就如L老師所言：

“在歲月的磨礪中，?？?、本科、碩士、博士的求學中，我逐漸感受到教育是那么有趣、有味、有情、有義、有愛，說熱愛教育，可能是真理，因為我已慢慢沉浸在教育場域中，體悟到教育是善的事業(yè)。

此時，我驀然回首才發(fā)現(xiàn)，之前的努力并沒有白費，雖然有些閱讀、學習與教育、教學沒有直接的關(guān)系，但它可能幫助我更深的理解自我，理解教育，理解教師，理解教學，理解我工作的對象——學生。而這些理解是教師專業(yè)發(fā)展過程中繞不開的話題。否則教師的發(fā)展只能是膚淺的、狹隘的、閉門造車的、自私自利的、形式主義和功利主義的，甚至是官僚主義的面子過程、形象工程，造福了一小片，犧牲了一大片。”

明確了出發(fā)點和落腳點，我們就明確了方向和目標。實現(xiàn)目標的路徑和方式可以有多種，甚至可以走“彎”路。對學生的“愛”始終不變，對自己職業(yè)的“愛”愈久彌深，這才是教師專業(yè)發(fā)展的根和魂。在此基礎(chǔ)上，樹立高遠的追求，發(fā)自內(nèi)心想做一名優(yōu)秀的教師，并堅持不懈地學習與研究。

目前的教師專業(yè)發(fā)展中有一種傾向，即過于強調(diào)教師專業(yè)知識、專業(yè)技能在其專業(yè)成長中的作用，而對教師的專業(yè)精神、專業(yè)情感、服務(wù)理念等專業(yè)倫理方面的關(guān)注和重視不夠，“呈現(xiàn)出一種‘技術(shù)化’驅(qū)動‘專業(yè)化’”的現(xiàn)象。[16]這種異化現(xiàn)象出現(xiàn)在日常的課堂中、平時的教研中、各類比賽中、考試成績評比中。如L老師所言：

“在專業(yè)發(fā)展中，出現(xiàn)部分教師為了提高學歷增加評職稱的權(quán)重而參加碩士考試，選擇的標準不是與專業(yè)有關(guān)，而是選擇錄取分數(shù)最低的報考。選擇的科目可能對專業(yè)發(fā)展沒有幫助，甚至在碩士學習期間還會影響正常的教育教學。

優(yōu)秀展示課是專業(yè)發(fā)展的直接外在表現(xiàn)之一，然而有些“優(yōu)秀”教師的展示課，授課老師成了演員，聽課教師成了觀眾，學生則成了他們上課的道具，展示了自己的才能卻壓抑了學生的才能，就如一位參加上課的學生所言 “我最不喜歡上公開課，感覺老師特假”，這樣的專業(yè)發(fā)展值得反思。

一些教師專業(yè)發(fā)展較快，有的甚至已成名成家，平時日常教學不花精力，課外從事有償家教精神抖擻。在專業(yè)發(fā)展上甚至異常積極，因為名譽、榮譽越多，有償家教的生源越多、價格越高?，F(xiàn)實中有的教師專業(yè)發(fā)展就是為了招到更多的學生，賺更多的錢。”

教師專業(yè)發(fā)展一定要正本清源，只有正本清源的發(fā)展才能促進教師教育境界和教育品味的提升，才能促進學生的發(fā)展，促進團隊教研組的發(fā)展，促進學校教育教學質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展。

三、L老師專業(yè)發(fā)展帶來的啟示

L老師專業(yè)發(fā)展過程告訴我們，教師專業(yè)發(fā)展是個體與環(huán)境積極互動的結(jié)果，環(huán)境中的人和事會對教師專業(yè)成長產(chǎn)生重要的影響。教師個體要在專業(yè)發(fā)展中有所建樹，需要一系列的條件，而這些條件對教師群體也具有一定的現(xiàn)實意義，因為群體是由一個個具有社會性的個體組成的。從L老師專業(yè)成長和發(fā)展的個案中可以看出，促進教師專業(yè)發(fā)展需具備一些條件。

（一）具有堅定的教育理想

對于教師而言，教育的理想就是終身從教，以教為榮，促進學生全面、充分的發(fā)展。教育家馬卡連柯在《教育詩》中強調(diào)：“一個人向前瞻望的時候，如果看不到一點快樂的遠景，他在世界上就活不下去，人類生活中真正的刺激是未來的快樂?！边@種遠景就是理想或愿景，教育需要理想，正如托爾斯泰所說：“理想是指路明燈，沒有理想就沒有堅定的方向，而沒有方向就沒有美好的生活。”教育應(yīng)當有理想，因為教育是育人的事業(yè)，是神圣而崇高的，教育理想也是神圣而崇高的。教育理想是一切教育行為的指揮棒、方向標，其核心成份是對學生的愛，對教育的執(zhí)著，其規(guī)約著教育行為的內(nèi)涵和外延。擁有教育理想的教師才可能成為“轉(zhuǎn)化型知識分子”，即不僅擁有學識、具有批判意識，而且還承擔著知識創(chuàng)新、社會改造以及促進教育與社會發(fā)展的重任。[17]當前，增強教師的事業(yè)心，強化教師隊伍的職業(yè)責任感，提高他們的工作積極性，成為職業(yè)理想的重中之重。也許作為新教師，教育理想還未形成或比較模糊，在專業(yè)發(fā)展中這一點也往往容易被忽視，但這一問題對教師專業(yè)成長和發(fā)展卻是尤為重要的。對教育理想的思考關(guān)系到教師對教育的理解，對職業(yè)的認同，對自身角色的定位。

教育理想不是憑空產(chǎn)生的，它產(chǎn)生于教育實踐所依賴的現(xiàn)實環(huán)境和教師的自我感知。轉(zhuǎn)型時期的社會背景、教育改革的現(xiàn)狀、學校組織現(xiàn)實狀況、教研組的學習氛圍和人際關(guān)系、學生的質(zhì)量、教師的教育觀、工作期待、自我效能感等因素對教育理想的塑造和形成具有重要的作用。這其中，有些因素是可以控制的，有些因素是難以控制的。從學校組織層面來看，結(jié)合可控因素，通過學校組織變革，完善激勵、評價機制，建立學習型教研組來提高教師的教學效能感、進而提升教師職業(yè)成就感和幸福感是一條塑造教育理想的可行之路。

（二）多層次的專家引領(lǐng)

專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是知識量的積累和質(zhì)的突變過程。知識對于個體而言由于經(jīng)驗和精力的局限，總是處于短缺狀態(tài)，需要通過多種途徑和方式去不斷補充。而專家就是某個領(lǐng)域知識的開發(fā)者、擁有者、創(chuàng)新者和實踐者，他們擁有的知識既是對過去知識的繼承與發(fā)揚，又是對未來知識的奠基和引領(lǐng)。教師專業(yè)發(fā)展需要教師知識的不斷積累，具體包括三個方面：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教育的復(fù)雜性使得這些知識面廣、量大、要求高，教師作為專業(yè)技術(shù)人員，要經(jīng)歷一個由新手到老手的發(fā)展歷程。這一歷程包括知識的增加、技能的嫻熟、能力的提高，態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華等諸多方面。而每一方面的進步都離不開專家的引領(lǐng)，因為教學是實踐和藝術(shù)相結(jié)合的工作，專家具有豐富的實踐經(jīng)驗和無窮的教學智慧。反觀專業(yè)上發(fā)展較快的教師，每個階段都少不了名師的指導與幫助。作為個體，要以專家、名師為榜樣，反復(fù)閱讀其文章，觀摩其課堂，研究其教育、教學思想，把握其成長規(guī)律，反思自己教學與專家、名師之間的差距，不斷改進。作為學校，要注意教師專業(yè)發(fā)展的層次性和階段性，以職業(yè)生命周期理論為指導，為不同年齡段、不同層次的教師提供與名師學習和交流平臺和機會。既要注重邀請外來專家，更要注重培養(yǎng)和挖掘校內(nèi)專家、名師，發(fā)揮他們的引、幫、傳、帶功能，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的共同提升。

（三）校長的大力支持

陶行知先生曾說：“校長是一個學校的靈魂”。從目前的教育現(xiàn)狀和現(xiàn)實來看，“一個好校長就是一所好學?！庇衅渲匾饬x，校長在學校發(fā)展和教師成長中起著導向和引領(lǐng)的作用。一個好校長應(yīng)是一個理念先進的校長，深信教師專業(yè)發(fā)展是提升辦學內(nèi)涵的著力點；一個好校長應(yīng)是一個寬容大量的校長，鼓勵教師發(fā)展同時寬容失??；一個好校長應(yīng)是身先士卒的校長，自身是教師專業(yè)發(fā)展的示范者和領(lǐng)跑者；一個好校長應(yīng)是排憂解難的校長，教師專業(yè)發(fā)展障礙的診斷者和清除者?？偟膩碚f，一個好校長應(yīng)是一個以人為本的校長，既關(guān)注學生的發(fā)展，也關(guān)注教師的發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的動力來源于學校對教師工作的尊重和教師自身對工作的認可、認同。支持教師個人的發(fā)展訴求是校長的重要職責之一，教師的合理發(fā)展訴求得到認同和支持，就會激發(fā)教師在更高層次上謀求主動發(fā)展。教師的發(fā)展需要條件和平臺，更需要機會。一個好校長要善于把握“關(guān)鍵事件”，積極創(chuàng)造“關(guān)鍵事件”，引導教師思考“關(guān)鍵事件”，促使教師在經(jīng)歷“關(guān)鍵事件”或“潛在關(guān)鍵事件”中積淀教育智慧，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。[18]沒有條件，給你創(chuàng)造條件，讓教師有地方、有時間研討和讀書；沒有機會，給你創(chuàng)造機會，有機會提升學歷、參加各類培訓、參與課題研究、參與校本課程開發(fā)和建設(shè)；建立系統(tǒng)、完備的激勵與評價制度，尊重教師，處處為教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。只有教師的尊嚴得到尊重，教師的榮譽感和責任感才能得到激發(fā)和釋放，教師專業(yè)發(fā)展才可能成為一種常態(tài)的專業(yè)生活方式，否則教師專業(yè)發(fā)展只能是一廂情愿。

（四）堅持不懈的學習

教師專業(yè)成長與發(fā)展的過程，就是不斷學習、不斷努力的自主發(fā)展過程。育人的工作是慢的、細的工作，需要愛心、耐心、細心和恒心，需要教師積極、主動、持續(xù)、耐心的學習。沒有學習也就談不上什么專業(yè)發(fā)展。就如胡適所言：“人生中，一切都是身外之物，只有兩樣東西永遠伴隨自己，那就是人格與學問?！闭\然，無論是人格還是學問，都離不開“學習”這一修煉方式與手段。通過學習，實現(xiàn)自身的超越與蛻變，“從知識的豐收轉(zhuǎn)換為生活的豐富、生命的豐盈。這種轉(zhuǎn)換是在人擁有知識、習得技能之后，通過回望、反思、頓悟而得以實現(xiàn)的?！盵19]

對于教師而言，學習的內(nèi)涵很豐富?？梢韵蚶碚搶W習，向?qū)嵺`學習；可以向同行學習，向?qū)＜覍W習，向?qū)W生學習，向一切先進的人學習?？梢允亲灾鲗W習，也可以是團隊教研式學習；可以是參加培訓聽講座、觀摩課，也可以是參加學歷進修等。不管學習內(nèi)容是什么，學習方式如何，對于學習需堅持一些原則：學習不可能一蹴而就，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)；學習不會一帆風順，不能輕言放棄；學習需要實踐，教育教學是最大的實踐；學習需要時間，時間管理尤為重要；學習需要動力，正視各種各樣正當合理的訴求。

提升專業(yè)發(fā)展的學習效率，要處理好以下幾對關(guān)系：教學與科研；個體與團隊；在職學習與脫產(chǎn)學習；當前學習與未來學習。專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)該是知識與師德師風同時、同步提升的過程，不能是知識、思想的巨人，行動的矮子。教學是教師專業(yè)成長與發(fā)展的基礎(chǔ)，科研是教育理念形成的路徑，教學中教師通過不斷學習得以成長，學生才能得到發(fā)展。同時，不斷反思教學中存在的問題，不斷解決問題，提煉自己的教育教學理念，形成教學風格，實現(xiàn)教學和科研的合二為一。學習不能教而不研，更不能研而不教，教學和科研成為兩張皮。在教師專業(yè)發(fā)展中沒人懷疑個體的努力與付出，但是也沒人否定團隊尤其是教研組對教師發(fā)展的重要作用，對于年輕教師一定要謹記“三人行，必有我?guī)煛保o下心來，虛心向一切值得學習的人學習。在學習中要考慮自己的興趣、能力、時間、精力、成本、支持等因素進而選擇不同的學習方式，是在職研修還是脫產(chǎn)進修，是省內(nèi)進修，還是省外甚至國外進修，這些都因人而異?？傊?，不能因為學習使自己家庭不和，同事不睦，身心疲憊，心力憔悴，經(jīng)濟負擔加重，生活水平降低。學習要有規(guī)劃，不同的成長階段有不同的需求，按照需求選擇不同的學習內(nèi)容，既要瞻前又要顧后，自覺抵制轉(zhuǎn)型期教育領(lǐng)域存在的功利、速成思想，立足現(xiàn)實，銘記過去，做好現(xiàn)在，籌謀明天，規(guī)劃后天，教師專業(yè)發(fā)展之路將越走越順、越走越遠，越走越寬。

教師專業(yè)發(fā)展是一項長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，事實上，它不僅僅是教育的事、學校的事、教師的事，而應(yīng)成為全社會的事，引起全社會的關(guān)注和重視。只有在全社會形成尊師重教的大環(huán)境，教師專業(yè)發(fā)展這盤棋才能走活。

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（責任編輯：劉君玲）

*本文系江蘇省2015年度普通高校研究生實踐創(chuàng)新計劃資助項目“學校章程制定與執(zhí)行研究———以L市H區(qū)初中校為例”（課題批準號SJZZ15_0083）階段研究成果；國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2014年度教育學一般課題 “義務(wù)教育均衡視野下區(qū)域內(nèi)教師流動常態(tài)機制的研究”（批準號BHA140115）的前期成果。

駱增翼/南京師范大學教育科學學院2013級博士生