●　傅　芳　普　煜　王牧華

論本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校軟環(huán)境建設(shè)*

●傅芳普煜王牧華

大學是探索真理、孕育知識和發(fā)現(xiàn)自我的地方，本科階段對拔尖創(chuàng)新人才的成長至關(guān)重要。本文從培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才軟環(huán)境的內(nèi)涵出發(fā)，圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，闡述軟環(huán)境的功能，從學風、教風及校風三個方面探討如何建設(shè)有利于本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的軟環(huán)境。

拔尖創(chuàng)新人才；軟環(huán)境；作用機制；建設(shè)策略

拔尖創(chuàng)新人才是指擁有精深的專業(yè)造詣、獨特的創(chuàng)造精神和能力、強烈的社會責任感及勇于批判和變革的勇氣，能為國家發(fā)展、社會進步解決重大問題或做出突出貢獻的杰出人才。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是當前我國教育的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》明確提出“造就……數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！盵1]本科階段是人才成長的關(guān)鍵時期，高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面負有重要責任和使命，而高校軟環(huán)境在人才培養(yǎng)過程中扮演著獨特而關(guān)鍵的角色。

學校環(huán)境是人才成長的重要依托，學校軟環(huán)境更是對人才的精神品味起著潛移默化的影響作用，對人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感起著強烈的激勵作用。美國卡內(nèi)基促進教學基金會在報告《學院——美國本科生教育的經(jīng)驗》中向人們揭示了大學校園文化環(huán)境在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。[2]研究表明，創(chuàng)造力的勃興與人所處的環(huán)境和氛圍有關(guān)。創(chuàng)造力的發(fā)展呈現(xiàn)出起伏性，豐富、開放且自主性的外部環(huán)境有利于增強創(chuàng)造力。[3]為此，探索高校軟環(huán)境對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用機制及其建設(shè)策略，成為當前本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要課題。

一、本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的軟環(huán)境內(nèi)涵

高校軟環(huán)境是大學所特有的文化氛圍和精神風貌，是一種樂于探索、勤于思考、勇于超越、敢于批判的內(nèi)在品質(zhì)，是一種增強人才創(chuàng)造力的外部環(huán)境。其內(nèi)核是一所大學經(jīng)久錘煉的大學精神，是在教育氛圍中具有創(chuàng)新性的對人才培養(yǎng)起引領(lǐng)作用的校園精神、制度文化和師生行為方式等。具體而言，它具有四個方面的屬性：

（一）弘揚“大氣”精神、引領(lǐng)社會前進的開放環(huán)境

高校軟環(huán)境是一所大學辦學理念和辦學特色的彰顯，更是一所大學的立足之本和創(chuàng)新之源。優(yōu)秀的大學不僅要有大師，更要有大氣。所謂“大氣”，就是一種學術(shù)自治、學術(shù)自由的氣度和胸懷，就是寬松的文化氛圍和鼓勵創(chuàng)新的制度環(huán)境，就是學生自治、自學、自由討論問題的風氣。[4]充滿“大氣”精神的軟環(huán)境包括兩個層次。一是良好的創(chuàng)新文化氛圍。創(chuàng)新文化氛圍散落于學校成員價值觀、精神行為和制度規(guī)范之中，通過鼓勵創(chuàng)新精神、營造濃郁的學術(shù)氛圍、提倡團隊精神以及尊重創(chuàng)新人才等途徑得以彰顯。開放、民主的創(chuàng)新文化氛圍作為孕育創(chuàng)新成果產(chǎn)生的溫床，可以使師生以自己的方式探索真理。二是引領(lǐng)社會前進的價值導(dǎo)向。在政治多極化、經(jīng)濟全球化、文化多元化和信息網(wǎng)絡(luò)化的嶄新時代，大學對社會的貢獻集中體現(xiàn)為一種精神的熏陶和文化的引領(lǐng)。大學要以開放的姿態(tài)走出并超越“象牙塔”，在堅持自身辦學理念和辦學特色的基礎(chǔ)上自覺地以創(chuàng)造的新思想、新知識、新成果服務(wù)社會，以一種超凡脫俗的文化品位、獨立的批判精神和價值追求引領(lǐng)社會前進。

（二）尊重人才主體、彰顯人文關(guān)懷的互動環(huán)境

教育是培養(yǎng)人的活動，追求人的解放、發(fā)展和完善是教育的首要目的。然而，我國的高等教育過多關(guān)注對大學生“才”的挖掘，而忽視了對大學生“人”的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)為忽視創(chuàng)新人才的個性特點和發(fā)展規(guī)律，急功近利思想盛行。大學培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具有關(guān)懷理念的人才，而不只是技術(shù)專家。首先，大學應(yīng)該樹立“以人為本”的辦學理念，將人文精神滲透到學校管理中，關(guān)注創(chuàng)新人才的精神世界，尊重、留住、用好人才，激活人力資源，為拔尖創(chuàng)新人才的健康成長提供精神支持。其次，將“愛的教育”作為學校軟環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容。楊福家教授曾經(jīng)說過：“一流大學不僅需要大樓、大師，還需要大愛”。彰顯人文關(guān)懷的互動軟環(huán)境需要領(lǐng)導(dǎo)與學生的互動、專家與學生、教師之間和學生之間的情感與思想交流，有利于營造友愛的心理氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，喚醒人才崇高的理想信念和社會責任感，真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（三）立足制度革新、能夠兼容并蓄的理性環(huán)境

健全的管理制度是高校軟環(huán)境的外化，體現(xiàn)一所大學的特色和品質(zhì)，是拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的重要保障。當前，大學兼容并蓄的傳統(tǒng)精神面臨挑戰(zhàn)，“僵化的管理制度阻礙了拔尖創(chuàng)新人才的成長。制度革新在于革除不良管理制度對拔尖創(chuàng)新人才的羈絆，構(gòu)建一種“以師生為本”，集專業(yè)設(shè)置、課程教學、教學管理和學生評價于一體的制度文化環(huán)境。高校要更新傳統(tǒng)的教育觀念，深化課程體系與教學內(nèi)容改革，創(chuàng)新教育教學方法和評價機制。這是學校制度革新的應(yīng)有之意，也是大學辦學理念、辦學特色的突出表現(xiàn)。高校要創(chuàng)新人才管理機制，營造善待創(chuàng)新、寬容失敗的氛圍。對于教師，大學要有一套選拔聘用、晉升評審和培訓(xùn)制度，形成真正的能上能下、能進能出的良好局面，激發(fā)他們的敬業(yè)精神與創(chuàng)新精神。對于學生，大學要完善人才選拔機制，理性對待專才怪才。

（四）以高品位的師生行為文化為主導(dǎo)的隱性環(huán)境

師生行為文化是師生在教學科研、學術(shù)交流、服務(wù)、管理、學習等具有文化意義的實踐活動中體現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，也是大學深厚文化底蘊在師生中的動態(tài)折射。優(yōu)良的校風、教風、學風是在師生校園行為、學術(shù)行為、教學行為中形成的風氣和氛圍，是建設(shè)高校軟環(huán)境和塑造大學精神的重要載體。[5]以高品位師生行為文化為主導(dǎo)的軟環(huán)境建設(shè)需要學生、教師和教育管理者的共同努力。首先，學生要建立學習共同體，營造競爭與合作相融的學習氛圍。創(chuàng)新源于思想的碰撞，長期置身于平等、活躍、有共同思想的群體，所形成的風尚和氣質(zhì)能觸動人才的創(chuàng)新靈感，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造力。其次，教師要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和與人為善的人格魅力影響學生，努力向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學生進行創(chuàng)新性學習。最后，教學管理者應(yīng)自覺進行制度創(chuàng)新，使有利于創(chuàng)新性學習的各種文化價值觀念更加制度化地在校園傳播，形成以創(chuàng)新為主題的校風。除此之外，高校要營造科學精神和人文精神相融合的文化氛圍，創(chuàng)建高雅、健康、向上的校園文化生活，為拔尖創(chuàng)新人才搭建交流和實踐的平臺。

高校軟環(huán)境是一所大學的精神風貌，是一種氛圍，一種內(nèi)在品質(zhì)，是學校的觀念、制度、作風等非物質(zhì)形態(tài)構(gòu)成的無處不在的人文環(huán)境。高校在本科階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)注重培養(yǎng)他們對學習的熱情，充分挖掘他們的潛能，為其成為一名拔尖創(chuàng)新人才的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)軟環(huán)境的作用機制

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的軟環(huán)境不僅在存在形式上有其獨特性，對人才培養(yǎng)的作用機制也有其自身的顯著特點。

（一）校園文化氛圍的熏陶作用

相比科研學術(shù)能力，人格的養(yǎng)成和價值觀念的確立是拔尖創(chuàng)新人才更重要的方面，一個人的品質(zhì)將決定一個人才的發(fā)展性質(zhì)和方向。大學生價值觀的形成主要指學生將學校價值內(nèi)化為自我價值的過程。大學充滿人文性和精神性的文化氛圍，引導(dǎo)著人才的觀念和心理，潛移默化地對人才的人生觀、價值觀產(chǎn)生影響。小威廉姆E·多爾認為，“心靈的能力代表的是具有情緒和智力的整體的人與環(huán)境之間進行反思性和社會性相互作用的能力?！盵6]軟環(huán)境可以通過民主和諧的教風、校風給人一種無形的精神力量和潛在的價值指引，陶冶和啟迪人才自由自主地學習，使學校形成一定的文化氛圍和精神環(huán)境，潛移默化地指引人才在思想觀念、行為方式、價值取向等方面對學校價值觀念產(chǎn)生認同，形成符合時代要求的價值觀，從而實現(xiàn)對大學生精神、心靈、性格的塑造，找到正確的人生目標。

（二）濃郁學習氛圍的激勵作用

學校深厚的精神文化、濃厚的合作學習氛圍、激烈的競爭環(huán)境可使創(chuàng)新人才從內(nèi)心產(chǎn)生一種高昂情緒和發(fā)奮進取精神，充分體現(xiàn)著軟環(huán)境的激勵功能。良好的校風、學風催生出一種合作與競爭的氛圍，使人才在你追我趕中激發(fā)出學習的熱情，在互相幫助和對比競爭中激發(fā)出創(chuàng)新的強烈愿望。雅斯貝爾斯認為，大學應(yīng)該給學者提供能夠與其他學者開展直接討論和交流的環(huán)境，在共同的思想基礎(chǔ)上形成的交流氣氛可以催生出適宜于學術(shù)和科學工作的條件。而競爭的氛圍促使人才最大限度地發(fā)揮自己的潛力。[7]興致的產(chǎn)生與想法激起的反應(yīng)成正比，而軟環(huán)境的建設(shè)正是通過營造一種合作與競爭的濃郁學習氛圍，賦予人才一種精神動力，極大的促進人才創(chuàng)造情感的滋生。普利高津的“混沌邊緣”模型表明創(chuàng)造力往往更容易在有更豐富刺激的環(huán)境里蓬勃發(fā)展。[8]高水平的學術(shù)活動、多元的社會實踐活動等也會促使人才了解國情及社會現(xiàn)狀，激發(fā)其愛國主義情感和社會責任感，將為個人學習的動力上升為促進國家社會發(fā)展的動力。這種學習氛圍對精神動力的激發(fā)會對創(chuàng)新人才起到更深遠的作用，甚至成為其為之奮斗一生的驅(qū)動力。

（三）靈活體制機制的保障作用

“如果不從價值觀上認同人的個性自由、獨立思考，認可對權(quán)威的懷疑和挑戰(zhàn)，尊重包容‘離經(jīng)叛道’的思想，允許嘗試和‘犯錯誤’，那么，培養(yǎng)創(chuàng)造力就無從談起?！盵9]拔尖創(chuàng)新人才往往是獨特的，富有個性的，具有不同尋常的思維和行為方式。大學應(yīng)該容忍創(chuàng)新人才的離經(jīng)叛道，接納新穎的個性，為各種拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)營造寬松包容的制度保障。托倫斯創(chuàng)造思維測試等大量創(chuàng)造力的心理測量表明，創(chuàng)造性人格更加堅持自我，更愿意獨辟蹊徑，更喜歡冒險。這些品質(zhì)使他們更愿意嘗試新的理念、方法和手段，更容易創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。但如果這些富有創(chuàng)新精神和熱情的人才成長在一個不理解和不欣賞他們的學校環(huán)境中，其創(chuàng)新性很容易被淹沒或扼殺。利于人才培養(yǎng)的包容性寬松環(huán)境需要一定的制度保障方能穩(wěn)定堅實，發(fā)揮其長效持久的作用。因此，學校應(yīng)該確立靈活開放的彈性教育體制，完善人才培養(yǎng)體制機制，創(chuàng)新教學和評價機制，打造利于創(chuàng)新人格生長的自由民主環(huán)境。

三、本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)軟環(huán)境的建設(shè)策略

（一）倡導(dǎo)優(yōu)秀學風

學風指學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍。學風是學校育人的根本所在，是培養(yǎng)人才的靈魂和氣質(zhì)。學風對高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要性在于它可以形成一種良好的創(chuàng)新文化學習氛圍，無形中為人才提供無處不在的熏陶和感染，甚至內(nèi)化為一種積極向上的精神動力，促使人才的價值觀念、行為方式、意志情感等逐漸發(fā)生變化，激發(fā)人才強烈而持久的創(chuàng)新動機。為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，高校學風建設(shè)可從以下方面進行。

1.創(chuàng)建集中活動點，激發(fā)創(chuàng)新靈感

為激發(fā)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新靈感，可以從集中活動點的創(chuàng)建出發(fā)，鼓勵人才討論交往，以開放自由的交流形成學習共同體。所謂集中活動點，就是一群志趣相投、渴望交流的人能長期聚焦在一起自由討論交往的地方。創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生的，而是來源于激烈頻繁的對話與討論。雅斯貝爾斯堅信，大學必須矢志不渝地堅持一種精神交流的自由。他說：“年輕人希望學習，要么是通過自我節(jié)制，授業(yè)于專家；要么是通過在志趣相投的朋友之間開誠布公地展開討論，相互切磋琢磨?！薄按髮W就應(yīng)該給學者們提供條件，使得他們能夠和同行的學者和學生一起開展直接的討論和交流?！盵10]因此，高校軟環(huán)境建設(shè)中要盡可能地給人才創(chuàng)造集中活動點，使人才在開放的交流中相互啟迪，釋放潛在的智慧，在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。而創(chuàng)建集中活動點可以是寢室文化建設(shè)，以寢室學習風氣帶動整體學風；新老學生交流，以高年級帶動指導(dǎo)低年級學生；也可以是定期開展小組討論等。如此，形成多種學習共同體，為人才充分多樣的交流創(chuàng)造條件。那些最重要的問題往往在交流討論中被提出來，各個成員都積極地提出自己的獨特見解，創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思想在學習共同體的小圈子中通過充分對話而初現(xiàn)端倪?；诠餐^念，通過彼此交流，相互激發(fā)思想，創(chuàng)新靈感在小團體中潛滋暗長。

2.鼓勵閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

形成自主自覺、具有寬松文化氛圍的軟環(huán)境需要創(chuàng)新人才具備自主閱讀的學習能力。鼓勵人才廣泛閱讀，以良好的閱讀風氣開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。要成為拔尖創(chuàng)新人才，不僅要具備較高的智商，還需要許多重要的素質(zhì)，如開闊的眼界，靈活的創(chuàng)新思維，堅定的創(chuàng)新精神，強烈的創(chuàng)新興趣。創(chuàng)新需要理智，需要全新的觀念。書籍可以打開理智世界的大門，為以觀念制勝的創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。從一定的意義上說，豐富的知識就意味著創(chuàng)造力。在廣泛的閱讀中，吸取精神的營養(yǎng)，獲得創(chuàng)造的精神動力；多角度看待問題，訓(xùn)練創(chuàng)新思維；迸發(fā)思想的火花，培養(yǎng)對新事物新領(lǐng)域的探索興趣。[11]創(chuàng)新人才將視野局限在狹小的專業(yè)空間里是不可能有創(chuàng)新的。他必須擁有開闊的思維，以多元視角看待問題，站在巨人的肩膀上看得更遠更高，不斷產(chǎn)生新思維、發(fā)現(xiàn)新事物。涉獵廣泛才更易于發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好所在，催生出創(chuàng)新興趣和動力。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，要鼓勵人才大量的廣泛的閱讀，培養(yǎng)人才長期閱讀不綴的習慣，由個體延伸到整體甚至全校，形成良好的閱讀風氣。

3.開展學術(shù)活動，促進創(chuàng)新學習

學術(shù)活動包括學術(shù)競賽和學術(shù)講座，以競爭氛圍和學術(shù)熏陶孕育創(chuàng)新欲望，促進創(chuàng)新學習。競爭可以促使人才最大限度地發(fā)揮潛力，多樣的學術(shù)競賽活動可以在學校中形成一種你追我趕的競爭氛圍，激勵學生的憂患和競爭意識。學術(shù)競賽不僅能促進學生更積極努力的投入學習，增進專業(yè)知識，拓寬學習范圍，還可以催發(fā)人才的創(chuàng)新意識，在眾多競爭對手中以更多的創(chuàng)新點脫穎而出。學校中強烈的競爭氛圍使人自然產(chǎn)生一種緊張感，促使人才不斷學習，追求更高的學術(shù)水平，以趕上無數(shù)優(yōu)秀人才的步伐。此外，學校還應(yīng)該定期邀請杰出校友或某領(lǐng)域某專業(yè)的頂尖人才到校開展學術(shù)講座。雅斯貝爾斯在《大學之理念》中提到，大學生在面對大量新知識時，要知道什么是當務(wù)之急，他必須要在講座、圖書館和研討會的世界里摸索到適合自己的道路。[12]講座不只是學術(shù)知識的學習，更重要的是形成一種學術(shù)環(huán)境，讓專家學者的科研事跡和探索精神感染人才，予以長期的學術(shù)熏陶。不同領(lǐng)域的講座安排要成體系，由淺入深，對學生產(chǎn)生系統(tǒng)的影響，促使學生在學術(shù)知識、學術(shù)品味、人格修養(yǎng)等方面向大師看齊；同時，為人才展現(xiàn)新鮮廣闊的未知領(lǐng)域，激發(fā)起對新事物的探索興趣，增進學習動力，孕育創(chuàng)新欲望，促進創(chuàng)新學習。

（二）建設(shè)優(yōu)良教風

優(yōu)良的教風是建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才軟環(huán)境的重要方面。美國心理學家托蘭斯的研究表明，教師作為創(chuàng)新教育的組織者和指導(dǎo)者，與學生創(chuàng)新力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。王冀生先生精辟地指出：大學的教師隊伍必須是由真正對研究和教學有特殊偏好，最具有使命感、責任心和創(chuàng)造力，最能做出原創(chuàng)性研究成果的學者組成。[13]教師是軟環(huán)境建設(shè)的中堅力量，影響育人質(zhì)量的高低。教師不僅要具備創(chuàng)新素質(zhì)，把創(chuàng)新的觀念傳播給學生，而且應(yīng)當生活在創(chuàng)新之中，做好創(chuàng)新表率，打造好“職業(yè)護照”和“人格護照”。

1.重塑多元化人才理念觀，鼓勵人才的創(chuàng)新行為

教師作為教育的智者應(yīng)跳出呆板僵硬的思維怪圈，摘掉有色眼鏡，秉持正確的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀，為每一個學生提供充分發(fā)展的可能性。多元智力理論和三元理論提示我們，每個人都是獨特的，同時每個人又都是出色的。教師應(yīng)樹立以人為本的多元化人才理念觀，多角度、多方面、多方式地去發(fā)現(xiàn)學生，培養(yǎng)學生。尊重學生的個性，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。研究證明，教師的期望效應(yīng)與學生創(chuàng)造力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，教師及時有效的鼓勵會激發(fā)學生的創(chuàng)新沖動。這要求教師要重視學生創(chuàng)造力的可塑性，肯定學生的類創(chuàng)新，同時對有特殊才能的學生要多給予引導(dǎo)，不讓創(chuàng)新的種子扼殺在搖籃里。

2.提高教學創(chuàng)新的自覺性，發(fā)展人才的創(chuàng)造潛力

教學是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的主渠道，教師需要以創(chuàng)新教學來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。首先，教師要改進教學方法，構(gòu)建以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的“雙主”教學體系。引進“參與式”教學理念和“研究型”學習理念，采用“個案教學”、“項目教學”、“問題教學”等教學方法，調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性。其次，教師要優(yōu)化教學內(nèi)容，支撐人才的創(chuàng)新行為。教學內(nèi)容應(yīng)隨學科和社會的發(fā)展而做動態(tài)調(diào)整，與前沿接軌。[14]在國外的一流大學，教師會把自己的新發(fā)現(xiàn)、新成果適當引入課堂教學與實驗中，以相應(yīng)的課程筆記、提綱、閱讀書目、演示稿為教育內(nèi)容，形成師生共同參與的討論和探索的學習氛圍。另外，教師要教授創(chuàng)新方法、途徑和技巧，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。最后，教師要善用教學手段，增強人才的創(chuàng)新體驗。事實證明，間接的創(chuàng)新體驗也是創(chuàng)新教育的一個重要方面。[15]教師可以運用現(xiàn)代化教學手段對重大創(chuàng)新活動和成果模擬再現(xiàn)，或帶學生到科技成果展覽館、創(chuàng)新博物館參觀創(chuàng)新成果，對專業(yè)前沿創(chuàng)新成果進行直觀了解。還可以選拔優(yōu)秀的學生進入自己的科研團隊，讓學生將創(chuàng)新的思想付諸實踐。

3.創(chuàng)新人才工作機制，形成人盡其才的良好局面

創(chuàng)新教育需要有創(chuàng)新性的教師隊伍，高校應(yīng)創(chuàng)新人才工作機制，促進創(chuàng)新型教師的成長。第一，創(chuàng)新教師培訓(xùn)機制，加強青年教師培養(yǎng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，增設(shè)創(chuàng)造學、創(chuàng)造心理學和創(chuàng)造教育學等課程，提升教師開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的理論基礎(chǔ)。[16]在培訓(xùn)對象上，通過舉辦崗前培訓(xùn)、專題進修、老教師的“幫、評、聽”等活動提升青年教師的科研能力。第二，完善教師創(chuàng)新競爭激勵機制，大力推行教師職務(wù)聘任制，動態(tài)管理，形成人才合理流動、競爭與激勵相結(jié)合的用人機制。加大學術(shù)交流力度，通過論文、專題研討、會議等形式分享發(fā)現(xiàn)，共同探討，形成創(chuàng)新型的學術(shù)團隊。通過開展豐富多彩的活動，如創(chuàng)新教學設(shè)計比賽、案例分析比賽、創(chuàng)新教學經(jīng)驗文章評比等，為教師創(chuàng)新成果提供展現(xiàn)平臺。第三，建立完善的教師評估機制，重視師德建設(shè)。在院系之間實行教師科研成果交流和評價體制，促進學術(shù)交流，加強學術(shù)監(jiān)督。強化師德監(jiān)督機制，將教師的學術(shù)行為、學術(shù)道德、生活作風納入評估體系，以優(yōu)良的師德對人才起到榜樣示范作用。

（三）卓越校風建設(shè)

校風是一所學校的全體師生在學習、工作和生活中，經(jīng)過長期的集體努力，逐步形成的一種獨特穩(wěn)定的心理傾向和行為風尚。大學校風的實質(zhì)是對大學精神內(nèi)核的高度概括，是一種無形的、潛移默化的教育力量。校風作為校園軟環(huán)境中的重要組成部分，是培育優(yōu)良學風、教風的根本保證，對營造利于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才良好的校園氛圍起著統(tǒng)領(lǐng)作用。

1.充分利用校訓(xùn)強化創(chuàng)新意識

校訓(xùn)以簡短易記的語言體現(xiàn)著學校的辦學精神、辦學宗旨與培養(yǎng)目標，是學校人才教育培養(yǎng)的指南，對全校師生的思想起著導(dǎo)向作用。其深厚的文化底蘊蘊含著學校先進的辦學理念、良好的精神風貌、教風和學風以及整個學校的文化背景和文化氛圍，它對人才的成長起著潛移默化的作用。高校要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提高人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，將校訓(xùn)與創(chuàng)新理念結(jié)合，把對創(chuàng)新精神的鼓勵和對創(chuàng)新意識的激發(fā)融入到校訓(xùn)內(nèi)容之中，是一個非常行之有效的途徑。高校不僅要確立精練而具有代表性的校訓(xùn)，更要注重將創(chuàng)新理念融入其中，在開學典禮、大型活動、畢業(yè)典禮等重要場合向?qū)W生傳達校訓(xùn)的象征意義，讓學生充分了解校訓(xùn)的內(nèi)涵，時刻勉勵警示自己不斷奮進，不斷創(chuàng)新。

2.更新辦學理念營造創(chuàng)新環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要創(chuàng)新辦學理念，敢于突破傳統(tǒng)，敢于改革，建立適合拔尖創(chuàng)新人才成長的特色學校。創(chuàng)新人才不同于普通人才，他們的突出之處往往伴隨著一些奇特的行為或思想，高校必須正確看待，營造出不同于普通人才成長的創(chuàng)新環(huán)境。雅斯貝爾斯認為，“大學是絕對不可以與那種將精神的自發(fā)性嚴格地限制在課程和教學的條條框框之中的學校同日而語的?！薄按髮W的理念要求大學應(yīng)該對新穎的理念敞開”，[17]要及時更新自己的辦學理念，兼容并包，重視那些在某些方面具有特殊才能的人才，鼓勵人才去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的興趣愛好，鼓勵人才去異想天開，激發(fā)人才的創(chuàng)造力。同時，創(chuàng)新人才并不都是全面發(fā)展的人才，他們往往表現(xiàn)出某些方面的特殊才能或素質(zhì)，而在另一些方面存在極大的缺陷。高校要以包容的心態(tài)對待，優(yōu)先開發(fā)他們的特殊才能。

3.完善制度保障尊重創(chuàng)新人才

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就應(yīng)尊重人才，鼓勵人才，建立保護人才的有效體制機制，形成人才成長的制度保障。“尊重是所有教育模式的主旨所在。”[18]創(chuàng)新人才往往有其獨特想法，高校要尊重人才的首創(chuàng)精神和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，保護人才的創(chuàng)新積極性和創(chuàng)新情感。高校應(yīng)運用激勵機制，鼓勵人才大膽創(chuàng)新，對人才在創(chuàng)新活動中的成績給予積極評價。把人才當作某一領(lǐng)域或某一方面的專家來對待，給予應(yīng)有的尊重和認可，激發(fā)他們創(chuàng)新的責任感和使命感，建立敢于、樂于創(chuàng)新的內(nèi)在機制。注重給人才創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新成功的心理情境，讓學生在創(chuàng)新中獲得成功體驗，形成自我效能感，使人才把外部的尊重與鼓勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的創(chuàng)新目標和自我動力機制。[19]在此基礎(chǔ)上，高校要建設(shè)相關(guān)機制，努力為創(chuàng)新人才的成長創(chuàng)造安全、穩(wěn)定而前沿的外部條件。讓其接觸參與一些當下先進、前端的事物或領(lǐng)域，利用新事物、新領(lǐng)域開拓思維，增加感性認識，激發(fā)創(chuàng)新的興趣和-欲望。因此，要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，建立利于創(chuàng)新人才創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新情感產(chǎn)生的體制機制，保障充滿尊重和鼓勵的前沿環(huán)境至關(guān)重要。

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（責任編輯：劉丙元）

*本文系重慶市社會科學規(guī)劃課題《馬克思主義生態(tài)人學及其教育意蘊研究》（項目號2013YBJY067）、西南大學創(chuàng)新團隊研究項目《學習環(huán)境的跨學科研究》（SWU1509390）階段成果之一。

傅芳普煜/西南大學教育學部碩士研究生，研究方向為課程與教學論
王牧華/西南大學教育學部副部長、副教授，研究方向為課程與教學論、高等教育