魏曉燕 杜榮 陶彥

摘 要：本文以構(gòu)建形式多樣的資源（包括視頻、動(dòng)畫、課件、實(shí)驗(yàn)操作指南和注意事項(xiàng)、拓展資料）為前提來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂研究，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“課前資源開發(fā)、學(xué)習(xí)先行和課中吸收內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋以及課后總結(jié)反思”的具體實(shí)施流程，并運(yùn)用問卷調(diào)查法和學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。研究表明，實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較高的有效性與認(rèn)可度，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可為信息化環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)資源；模式；效果

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）09-0080-05

一、引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)效果得到保證和深化的核心環(huán)節(jié)，也是高校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的有效途徑。一直以來，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用“教師演示+學(xué)生模仿+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的模式，學(xué)生則過多關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與教師演示一致，較少反思實(shí)驗(yàn)原理和方法。由此導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用較為有限、學(xué)生分析問題和解決問題的能力得不到實(shí)質(zhì)性提高。因此，迫切需要研究新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)績(jī)效。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效果的新型教學(xué)模式，自被Wesley J. Baker（2000）提出以來，就已經(jīng)成功運(yùn)用到國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐之中，不論是美國(guó)的林地公園高中、哈佛大學(xué)和可汗學(xué)院等進(jìn)行的不同的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，還是國(guó)內(nèi)部分高校根據(jù)各自條件所開展的翻轉(zhuǎn)課堂探索，均顯示出翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的某種優(yōu)越性。[1][2][3]

雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與研究與日俱增，但大都是以“微視頻”為主的翻轉(zhuǎn)課堂形式，忽略了其他形式的資源構(gòu)建?；诖耍狙芯恳詷?gòu)建形式多樣的資源（包括視頻、動(dòng)畫、課件、實(shí)驗(yàn)操作指南和注意事項(xiàng)、拓展資料）為前提來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主導(dǎo)知識(shí)的內(nèi)化、吸收主要以課前接收的知識(shí)為基礎(chǔ)，在課中教學(xué)活動(dòng)中通過教師的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者之間的交流完成。這一教學(xué)理念能有效解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力存在較大的差距、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁重、學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間少、分級(jí)分類教學(xué)難以展開等問題。主要體現(xiàn)在：

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)遵循“教師演示+學(xué)生模仿+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的模式，教師集中操作示范，學(xué)生集中觀看和模仿。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)生硬、缺乏靈活性，是“授受主義”的單一的教師自演；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂要求學(xué)生自主操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是內(nèi)化技能、實(shí)踐創(chuàng)新的過程。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)從保守到創(chuàng)新、從統(tǒng)一硬性要求到符合個(gè)性需求。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使得教師從傳統(tǒng)課堂中的技能傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，使得課堂教學(xué)由教師主控轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)。這就意味著教師不再控制整個(gè)課堂，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂中，一個(gè)教師要同時(shí)適應(yīng)多名不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，不僅使多種學(xué)習(xí)方式的并存成為可能，更使教師這個(gè)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的角色得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)教師的操作流程，一絲不茍地做記錄，然后動(dòng)手模仿教師的操作步驟，出現(xiàn)與教師操作相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，把實(shí)驗(yàn)過程重復(fù)的記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是被動(dòng)的完成實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生沒有時(shí)間去思考為什么要這么做；然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求學(xué)生積極主動(dòng)地在課前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)知識(shí)與示范視頻，發(fā)現(xiàn)自己的疑問，課中主動(dòng)參與獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

三、《教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

《教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實(shí)驗(yàn)課程為教育技術(shù)學(xué)本科生專業(yè)必修課，該實(shí)驗(yàn)課程秉承理論理解與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練并重的原則，為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)課程資源，使學(xué)生在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握教育電視節(jié)目制作的基本知識(shí)與概念，在實(shí)際課堂中掌握教育電視制作的操作與技能，在具體教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作項(xiàng)目中解決實(shí)際問題。通過6次實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握教育電視節(jié)目制作的基本流程、常規(guī)直錄播教室錄制教學(xué)視頻的方法及大眾軟件Camtasia Studio錄制與編輯視頻的方法、專業(yè)數(shù)碼攝像機(jī)的使用與維護(hù)、人物布光及虛擬摳像拍攝的方法，中廣上洋和索貝專業(yè)非線性編輯系統(tǒng)的操作、After Effects后期編輯與平面影視包裝。

在數(shù)字化校園建設(shè)背景下，中南民族大學(xué)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)以滿足師生教學(xué)的需求。在相關(guān)政策為外驅(qū)力，教師通過技術(shù)改變教學(xué)效果為內(nèi)驅(qū)力的背景下，教師紛紛在平臺(tái)上建設(shè)課程資源。該平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)課程資源在線學(xué)習(xí)、在線交流討論、在線測(cè)評(píng)答疑、學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄等功能（如圖1所示）。本研究以該平臺(tái)為依托，進(jìn)行《教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

本研究構(gòu)建了由課前的資源開發(fā)、學(xué)習(xí)先行和課中吸收內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋以及課后的總結(jié)反思、學(xué)習(xí)深化的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（如圖2所示）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)安排了四個(gè)課時(shí)，不包括課前學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻和課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)間。課中的第一個(gè)課時(shí)為教師具體講解和答疑，第二、三個(gè)課時(shí)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和教師個(gè)性化指導(dǎo)，第四個(gè)課時(shí)為集體和個(gè)人展示、教師評(píng)價(jià)。本實(shí)驗(yàn)課程邀請(qǐng)教育技術(shù)學(xué)碩士實(shí)習(xí)生加入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程，并聘請(qǐng)他們擔(dān)任所有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)助教，以解決實(shí)驗(yàn)時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)教師人手不足的問題，保證每5個(gè)人的小組有一名教師全程指導(dǎo)。

1.資源開發(fā)

本門實(shí)驗(yàn)課程以“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為指導(dǎo)，根據(jù)教育電視節(jié)目制作的技能需求，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容細(xì)分為六個(gè)子實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：“慕課與微課制作”、“常規(guī)錄播與后期編輯”、“專業(yè)攝像機(jī)的使用與操作”、“布光與虛擬拍攝”、“中廣上洋和索貝非編的使用操作”、“After Effects后期編輯與平面影視包裝”，主要培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生編制教育電視節(jié)目的設(shè)備操作能力、媒體開發(fā)能力和影視創(chuàng)作能力。

在教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)，按每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的性質(zhì)，分教學(xué)視頻、演示動(dòng)畫、學(xué)習(xí)課件、拓展資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書五類資源建設(shè)。教學(xué)視頻主要是把前導(dǎo)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作過程按知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為8分鐘左右的短視頻，方便學(xué)生根據(jù)不同認(rèn)知層次個(gè)性化學(xué)習(xí)；演示動(dòng)畫重點(diǎn)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的重難點(diǎn)，突出局部，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂上教師實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生看不清楚操作細(xì)節(jié)的缺憾；學(xué)習(xí)課件把整個(gè)實(shí)驗(yàn)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和詳細(xì)講解，有助于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化；拓展資料包含教師精選的與本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的業(yè)界最新動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外相關(guān)的優(yōu)秀作品等以拓展學(xué)生視野；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，以提高實(shí)驗(yàn)效率、保障實(shí)驗(yàn)安全。本實(shí)驗(yàn)課程共制作出與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相配套的35個(gè)學(xué)習(xí)微視頻、8個(gè)動(dòng)畫、7個(gè)學(xué)習(xí)課件、6份測(cè)驗(yàn)題、11份相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作指南和注意事項(xiàng)等。如圖3所示。

2.學(xué)習(xí)先行

本階段實(shí)驗(yàn)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在課前觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)視頻和其他學(xué)習(xí)資源，結(jié)合理論課程了解的理論知識(shí)，在平臺(tái)交流討論區(qū)提出問題和看法，并與其它同學(xué)進(jìn)行討論交流。學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)視頻后，完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題，總結(jié)問題，以備在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持是至關(guān)重要的，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)接入和流暢的視頻播放是學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本階段實(shí)施的要點(diǎn)是教師要?jiǎng)討B(tài)跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如閱讀課程材料次數(shù)、課程論壇回文次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)等）和其他社交平臺(tái)（如QQ群、微信等）來調(diào)控保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)，并提供必要的反饋和指導(dǎo)。如果學(xué)生在課前沒有認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及其它輔助學(xué)習(xí)資料，就無法跟上課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就流于形式。因此，必須要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，教師高度重視此環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)作用，才能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)及思考，并草擬實(shí)驗(yàn)思路，避免實(shí)驗(yàn)過程中漫無目的，收效甚微。

3.吸收內(nèi)化

實(shí)驗(yàn)課上，教師首先簡(jiǎn)要概述實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)過程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟并演示示范，然后交代實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，最后師生互動(dòng)，解答學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，接下來學(xué)生就開始自主實(shí)驗(yàn)了。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)件數(shù)的限制，在“常規(guī)錄播與后期編輯”、“專業(yè)攝像機(jī)的使用與操作”、“布光與虛擬拍攝”三個(gè)實(shí)驗(yàn)中均采取5人分小組練習(xí)，“中廣上洋和索貝非編的使用操作”、“After Effects后期編輯與平面影視包裝”采取學(xué)生個(gè)人自主練習(xí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，采取小組內(nèi)對(duì)話、協(xié)商、辯論等形式來解決，小組內(nèi)不能解決的問題可與教師交流探討。每個(gè)實(shí)驗(yàn)不論分組與否，均保證5人一位指導(dǎo)教師，以保證互動(dòng)的時(shí)效與質(zhì)量。這一過程不僅有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力。在學(xué)生吸收內(nèi)化的過程中，如何發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教師的主導(dǎo)作用對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施具有重要的作用。教師應(yīng)該密切關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新，并對(duì)可能由于操作不當(dāng)導(dǎo)致的設(shè)備故障和安全隱患加以干預(yù)。

4.評(píng)價(jià)反饋

在評(píng)價(jià)反饋階段，教師要對(duì)學(xué)生集體展示和個(gè)人展示的成果進(jìn)行指導(dǎo)，并分別給予反饋。教師在組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)作品的過程中，對(duì)學(xué)生普遍性問題進(jìn)行集中答疑，也可針對(duì)個(gè)別作品提出創(chuàng)新性問題供學(xué)生集體思考。如，在“布光與虛擬拍攝”的實(shí)驗(yàn)中，教師提出“為什么歐美國(guó)家一般采用綠箱做為虛擬背景，而亞洲國(guó)家普遍采用藍(lán)箱做為虛擬背景呢？”。問題拋出后，整個(gè)課堂立即活躍起來，有的學(xué)生陷入思考中，有的學(xué)生展開激烈的討論，有的學(xué)生用移動(dòng)終端搜索答案等。在學(xué)生討論后，教師播放歐美國(guó)家綠箱拍攝的具體例子讓學(xué)生觀看，并提供兩種不同的拍攝背景要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作對(duì)比摳像效果。學(xué)生通過傾聽他人發(fā)言、接受教師點(diǎn)撥，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，拓展了視野，最終讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成果的自豪感與成就感。

5.總結(jié)反思

總結(jié)反思在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程是十分必要的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中畢竟不太成熟，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善。通過總結(jié)與反思，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)明確學(xué)生采用此教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源有哪些其它的需求及修改建議、整個(gè)模式中的每個(gè)環(huán)節(jié)有哪些可以進(jìn)一步優(yōu)化完善，從而不斷調(diào)整并優(yōu)化方案，為下一輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)課程的開展打下基礎(chǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析

所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布調(diào)查問卷（如圖4所示），要求學(xué)生匿名填寫。問卷的主要內(nèi)容有對(duì)本門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣程度、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是否具有促進(jìn)作用等。

以所授課班級(jí)（中南民族大學(xué)教育學(xué)院2013級(jí)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生）30人作為調(diào)查對(duì)象，回收30份，有效調(diào)查問卷30份。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

（1）學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

93.33%的學(xué)生表示對(duì)《教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容感興趣，所有學(xué)生表示喜歡利用這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式學(xué)習(xí)《教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實(shí)驗(yàn)課程，其中50%的學(xué)生表示比較喜歡這種方式。93.33%的學(xué)生表示希望在以后的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中采用這種翻轉(zhuǎn)課堂模式?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。

（2）學(xué)習(xí)效果自評(píng)

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，83.33%的學(xué)生基本達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，60%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于促進(jìn)知識(shí)與技能的掌握很有作用。在六個(gè)實(shí)驗(yàn)中，33.33%學(xué)生表示對(duì)實(shí)驗(yàn)三《專業(yè)攝像機(jī)的使用與操作》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容印象最深刻，相關(guān)知識(shí)與技能掌握最牢固，而沒有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)五的內(nèi)容即《中廣上洋和索貝非編的使用操作》印象深刻（如圖5所示）。

本研究通過設(shè)置開放性問答題，深入的了解學(xué)生對(duì)某實(shí)驗(yàn)印象最深刻的原因。30份有效回答中，10位學(xué)生印象最深刻的是《專業(yè)攝像機(jī)的使用與操作》。其中5位學(xué)生一致認(rèn)為攝像機(jī)使用與操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源豐富精準(zhǔn)，節(jié)約了大量的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過程能及時(shí)得到助教教師的專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)后可以自由借用設(shè)備，有較多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)；3位學(xué)生是因?yàn)閷?duì)視頻的拍攝與后期編輯比較感興趣，所以上手很快；1位學(xué)生覺得《專業(yè)攝像機(jī)的使用與操作》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單所以掌握的快；1位學(xué)生是因?yàn)榻?jīng)常自主學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容所以比較熟悉。由此可以看出，知識(shí)與技能的掌握需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的興趣以及及時(shí)的指導(dǎo)反饋與足夠課時(shí)的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此說明了該模式的有效性。

（3）學(xué)習(xí)問題調(diào)查

本問卷最后一道開放題為“你認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)課程從內(nèi)容到形式還有哪些需要改進(jìn)的地方？”通過了解參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的真實(shí)想法，找到優(yōu)勢(shì)與不足，從而在下一輪翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中加以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。對(duì)30位學(xué)生的回答進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的多次無法登陸、視頻播放不太流暢、實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備數(shù)量的限制、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)太少等對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果影響最大。這些因素也很好的解釋了問卷中統(tǒng)計(jì)出的沒有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)五的內(nèi)容印象深刻的原因，因?yàn)槟壳翱晒W(xué)生實(shí)驗(yàn)的專業(yè)非編機(jī)數(shù)量太少。在開放式的問題調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施首先需要信息技術(shù)的支持，從教師開發(fā)教學(xué)視頻、學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都離不開計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)的保障。因此，就要求學(xué)校配置高性能的服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)接入帶寬和擴(kuò)大無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，保障學(xué)生能夠順利登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，實(shí)驗(yàn)教師在整個(gè)過程中扮演著重要的角色，如何督促、跟蹤學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如何調(diào)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，都是值得教師思考的問題。

2.深度教學(xué)效果分析

通過一學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，以“課前資源開發(fā)、學(xué)習(xí)先行和課中吸收內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋以及課后總結(jié)反思”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式展開的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)取得了較為顯著的效果。本課程采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的多元方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生課前、課中、課后的參與情況。對(duì)學(xué)生課前的評(píng)價(jià)主要來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、登錄次數(shù)、閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)等。圖6反映了課程訪問量與平臺(tái)上教學(xué)資源添加數(shù)量的變化趨勢(shì)，最高日訪問量達(dá)到120次，為該班級(jí)人數(shù)的4倍。平臺(tái)上的數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生課前參與度較高，盡管之前有學(xué)生表示由于網(wǎng)絡(luò)原因平臺(tái)會(huì)出現(xiàn)登錄不上的情況。對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)由課堂考勤以及課堂積極性組成。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，要求以三位同學(xué)為一組設(shè)計(jì)與開發(fā)一個(gè)微課。通過對(duì)學(xué)生作品的分析發(fā)現(xiàn)，從微課作品的選題到拍攝形式及后期編輯，都體現(xiàn)出了學(xué)生較為豐富的想象力、創(chuàng)作力以及將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的操作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究表明，實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較高的有效性與認(rèn)可度，可為信息化環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一定的借鑒與參考。此外，這一探索還為筆者開展下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一定的參考和指導(dǎo)，如提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的穩(wěn)定性，加長(zhǎng)學(xué)生自主操作的課時(shí)，改變部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以保證更優(yōu)的教學(xué)效果等。

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