地理選考情況個案調查與教學啟示

彭南根

（新昌知新中學， 浙江 紹興 312580）

地理選考情況個案調查與教學啟示

彭南根

（新昌知新中學， 浙江 紹興 312580）

隨著浙江省新課改和高考招生制度改革的不斷推進，及時有效掌握7門科目中地理的選考情況，對于當前的地理教學具有重要的指導意義。通過對首屆參加浙江省新高考學生的個案調查，發(fā)現學生選考地理起決定性作用的人主要是學生自己，選考因素主要是學習成績、學習興趣和學好信心；不同成績學生選考地理的差異較大；大部分學生沒有自己的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。據此，應給予當前高中生及時有效的選課指導以及學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃指導；地理教師要構建更加豐富、可供學生選擇的“私人訂制”課程，探索“分層分類走班”教學模式，重新整合地理教學內容，改進課堂教學方法。

新高考；選考；學業(yè)規(guī)劃；職業(yè)規(guī)劃；分層分類走班

浙江省新昌知新中學是紹興市新昌縣一所農村普通高中，生源基礎相對較薄弱，學生很大一部分來自農村。同時學?；A設施建設也相對落后，特別是在新高考選課走班教學情況下，教學設施更加顯得捉襟見肘。

我們選取2014級選考地理的學生作為樣本，因為2014級學生是新高考方案的首屆學生，在選考地理后，對于怎樣合理規(guī)劃地理學業(yè)很多學生還是處在茫然狀態(tài)，教師在新高考背景下如何有效組織教學及處理教學內容都是處在一個不斷探索的階段。所以選取2014級學生作為樣本進行調查，對學生學業(yè)的合理規(guī)劃和教師教學的有效組織都具有非常重要的意義。

一、新高考背景下地理選考情況分析

1.“7選3”中地理的選考情況分析

知新中學2014級學生共524人，這屆學生在高一第一學期末進行了第一次初步選課調查（7選3），后來發(fā)現學生改動較大，于是在高一第二學期末進行了第二次選課調查，具體統(tǒng)計結果見圖1。

圖1 各科選考人數統(tǒng)計圖

從圖1可以看出，選考地理的學生占將近一半，而高校專業(yè)選報機率最高的物理選擇的人卻很少。主要原因是普遍感覺物理較難，且部分學生基礎也十分薄弱，所以原先文理分科當中理科中間的一部分學生沒有選物理，而是選擇了地理，并且地理本身帶有理科的性質，他們有一定的學習興趣。

2.地理與其它學科組合情況分析

對學生三科選擇的組合情況分析，總共出現25種組合方式，其中涉及地理學科的共有14種組合。在組合中出現比率最高的是政史地，其次是化生地，具體與地理有關的組合見表1。

表1 地理與其它學科組合情況表

從地理與其它學科組合情況來看，傳統(tǒng)的政史地組合還是占了最大的比重，主要是學生基礎較薄弱，特別是理科成績，所以原來選文科的學生還是選報地理的較多。其次出現比例較高的是化生地組合，這與一些重點中學有很大區(qū)別（物化生出現的較多），主要是原先選理科的一些學生因感覺自己物理可能與重點中學學生比較沒有多大優(yōu)勢，而是選擇地理來代替原來的物理。此外，地理與技術學科的組合也較多，主要是一部分目標定位在職業(yè)技術類院校的學生選擇較多。

3.學生選考地理上的群體差異

（1）男女生選考地理的差異比較

知新中學2014級學生共有524人，其中男生240人，占45.8%；女生284人，占54.2%。通過對男女生選考地理情況的統(tǒng)計分析，在選考地理的255人當中男生共有114人，占學校男生比例為47.5%；女生共有141人選了地理，占學校女生比例為49.5%，由此發(fā)現男女生在選擇地理上沒有太大的區(qū)別，可能與地理兼有文理科的性質有關。

（2）不同成績水平學生選考地理的差異比較

在新高考背景下，知新中學采取的是行政班加教學班的形式組織教學，平時的語數英教學和自修是在行政班進行的，物、化、生、政、史、地、技7門學科采取的是走班教學。在行政班進行分班時采取了分層教學的形式，其中6班、7班學生基礎較好（為A層），8、9、10班學生基礎相對較薄弱（為C層），其余班級學生成績中等（為B層）。具體各個層級學生選考地理的比例見表2。

通過對這些班級選考地理情況進行統(tǒng)計我們發(fā)現，成績較好的學生選考地理的比例已經超過一半，以往成績較好的學生選擇理科的居多，選擇文科的學生相對基礎較差。所以新高考背景下選考地理的學生生源質量上是有所提高，但我們也看到在C層級學生當中選考地理的也仍然較多，對這部分學生教學起點也不能定得太高。

4.學生選考地理的主要因素分析

通過對選考地理的255個學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷255份，收回249份，其中無效問卷2份，最后對247份有效問卷進行統(tǒng)計分析，具體統(tǒng)計結果如下。

（1）學生選考地理的主要理由

問卷針對“7門課中你選擇地理作為高考科目之一的最主要理由”設計了7個選項，具體統(tǒng)計結果見圖2。

圖2 學生選考地理首要因素統(tǒng)計圖

地理成績好、學習興趣濃和學好地理的信心是學生選擇地理學科的主要原因，而學生在選考地理的過程中很少考慮大學專業(yè)的招生要求和未來職業(yè)的規(guī)劃。［1］另外，不同成績水平的學生在選考理由上是有差異的，其中A層級學生的理由主要是“地理成績相對較好”，比例占41.6%，其次是“學習興趣濃”，比例占31.2%；C層級學生選考地理的理由主要是“相對其它學科有學好的信心”，比例占28.4%，其次是“學習成績相對較好”，比例占25.2%。通過訪談了解，這部分學生物理、化學等學科基礎較差，相比較地理更能“聽得懂”。

（2）對學生選考地理起決定性作用的人

在調查“對你選考地理起重要作用的人”這個問題時，選擇“自己”的占72%，選擇“老師”的占14%，“家庭成員”占7.2%，“同學”占6.8%。在學生選考地理的過程中起主要作用的人是自己，其次是老師。

5.學生學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃情況分析

（1）學業(yè)規(guī)劃情況分析

在對“在高中三年，你選考地理后打算第一次參加選考的時間是”這個問題進行統(tǒng)計分析時，選擇“高二第一學期10月份”的占0.8%；選擇“高二第二學期4月份”的占61.5%，選擇“高三第一學期10月份”的占34.4%，選擇“高三第二學期4月份”的有8個人，占3.3%，這8個人在調查問卷中選擇在高三第二學期參加第一次選考，意味他只參加一次考試，另外一次考試機會等于放棄，這也說明個別同學沒有很好地思考過自己的學業(yè)規(guī)劃。

在“高中三年，結合自身情況你做過學業(yè)規(guī)劃嗎？”這個問題的回答中，有32.3%的學生回答“有自己的學業(yè)規(guī)劃”，32.7%的學生回答“聽從學校的安排”，還有35%的學生回答“沒有考慮過”。從統(tǒng)計數據看，67.7%的學生是沒有自己的學業(yè)規(guī)劃的。

（2）職業(yè)規(guī)劃情況分析

在學生職業(yè)規(guī)劃情況的調查中，我們設計了“你選考地理，與你想讀的大學專業(yè)有關聯(lián)嗎？”和“你覺得將地理學好后，對你將來想要從事的職業(yè)有幫助嗎？”兩個問題，具體統(tǒng)計結果見圖3。

圖3 學生選考地理與大學專業(yè)關聯(lián)度和未來從事職業(yè)關聯(lián)度的統(tǒng)計圖

從圖3的統(tǒng)計數據可以看出，學生在選擇地理作為自己的高考科目時，只有19.9%的學生考慮到大學專業(yè)的選報，25.9%的學生考慮到將來職業(yè)的關聯(lián)性，說明大部分學生選報地理并沒有太多地考慮自己的職業(yè)規(guī)劃。

二、新高考背景下地理教學應對策略

1.構建適合學生多樣化選擇的“私人訂制”課程

針對高中地理教學對象的多樣化需求，我們很難再用統(tǒng)一的、整齊劃一的課程計劃來組織教學，需要地理教師研究本校學生的選課情況和學生學業(yè)規(guī)劃情況來進行個性化的教學。具體體現在：一是調查中參加浙江省地理選考的學生為255人，參加學業(yè)水平測試（簡稱學考）的學生為269人，根據浙江省2014版《地理學科指導意見》的要求，學考考生只要求掌握基本要求的相關內容，而選考考生除了要學習基本要求的內容，同時還要學習發(fā)展要求的相關內容，因此在實際地理教學中要根據這兩類學生的不同要求進行教學；二是選考地理的學生參加選考時間的不一致，也要求地理教師能為學生提供多樣化的、不同教學進度的“私人訂制”課程；三是根據浙江省深化新課改方案，高中學生除了要完成必修課程的學習，拿到相應的學分，同時還要自主選擇選修課程，拿到相應選修課程的學分，因此地理教師還要結合學校實際和學生生源狀況開發(fā)和提供一批有特色的選修課程，以供學生選擇。

2.開展分層分類走班形式的教學是必然選擇

在新高考背景下，地理教學對象呈現多樣化的特點，既有學考考生，又有選考學生，這就要求我們在教學組織形式上要分類開展教學，即分為學考班、選考班。同時在選考地理的學生中，成績水平相差較大，不同成績水平的學生各占一定的比例，而不同成績水平學生的地理基礎是不一樣的，教學起點也就不一樣。因此，在實際的地理教學中，在走班的基礎上還要分層教學，即分選考A班、選考B班和選考C班等形式，其中A、B、C分別代表不同的層級，也即不同成績水平的學生。

3.地理教學中滲透學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的指導

在對“在高中三年，你選考地理后打算第一次參加選考的時間是”這個問題進行統(tǒng)計分析時，我們發(fā)現有8位同學選擇在“高三第二學期4月份”參加第一次選考，這意味著他兩次考試機會只使用一次，后來通過訪談了解，這并不是他們本來的打算，是自己沒考慮清楚出現的錯誤，那么就反映他們根本就沒考慮過自己高中三年的學業(yè)，仍是被動等待別人的安排。另外在“高中三年，結合自身情況你做過學業(yè)規(guī)劃嗎？”這個問題的回答中，有 67.7%的同學是沒有自己的學業(yè)規(guī)劃的。所以在地理學科教學中教師要根據學生的地理學習狀況及其它學科選考學考情況，科學指導地理學科的學業(yè)規(guī)劃。

在“7門學科中你選擇地理作為高考科目之一的最主要理由”的調查中，大部分學生在選考地理時主要考慮的是自己當下的學科成績、學習興趣及學好信心，而對于未來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃缺乏考慮。對于學科成績好壞的鑒定，是根據自己在高一的幾次考試中的分數來判斷，本身這個成績就處在不斷變化中，而且有少部分學生是根據分數的數值來確定成績好壞，如地理的分數值比物理、化學高，而不是考慮自己學科成績與其他同學的比較優(yōu)勢。因此在地理學科教學中要引導學生認識自己、了解自己，根據自己的性格特點和能力特質及自己的職業(yè)興趣傾向，來科學規(guī)劃自己的學業(yè)，以早日實現與高三專業(yè)填報和將來職業(yè)選擇的對接，減少志愿填報和將來擇業(yè)的盲目性。

那么在高中階段如何幫助學生選擇適合自己的選考科目？如何合理規(guī)劃自己的人生職業(yè)？如何有效實現學業(yè)與職業(yè)的融合？這就要求教師在地理教學實踐中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在學科知識的習得過程中喚醒學生的職業(yè)意識，在地理課程資源的開發(fā)過程中激發(fā)學生的職業(yè)興趣，在地理活動開展過程中提升職業(yè)能力，在地理實踐活動中獲得真實的職業(yè)體驗。［2］

4.地理教學內容重組和有機融合

在學生參加選考時間的調查中，有61.5%的學生選擇在“高二第二學期的4月份”參加第一次選考，這相對于以往的傳統(tǒng)高考時間整整提前一年零二個月的時間，給我們現行的地理教學造成了極大的沖擊。根據2014版學科指導意見和2015年浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標準的要求，我們在高二的第二個學期4月份之前要完成地理必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ、選修Ⅴ《自然災害與防治》、選修Ⅵ《環(huán)境保護》以及區(qū)域地理的教學，在時間短、內容多的情況下教師要有效完成相關教學內容難度是很大的。這就需要地理教師不能再按傳統(tǒng)教學進度和教學方法來開展地理教學，而是要根據學生選考情況對教學內容進行重組和有機整合，以切實減輕學生學習負擔，提高教學效率。如可以將選修Ⅴ《自然災害與防治》的內容整合到必修Ⅰ第4章“自然環(huán)境對人類活動的影響”來教學，將選修Ⅵ《環(huán)境保護》與必修Ⅱ第4章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”相整合，這樣就等于把兩本選修教材的內容整合到必修內容的教學中，既節(jié)約教學時間，又減輕學生學習的負擔。

5.區(qū)域地理教學方式的變革

在高二的區(qū)域地理教學中，我們以往是把《世界地理》和《中國地理》的內容逐個章節(jié)去復習，如果仍然按照這樣去復習，一是時間明顯不夠，同時學生學起來也感覺枯燥乏味，這就要求在區(qū)域地理教學中要采取新的教學方法和策略。如采用“主題探究式”教學方法，在區(qū)域地理教學中，不再像以前一樣對每個區(qū)域按照地形、氣候、河流、農業(yè)、工業(yè)、人口等“八股文”式的方法去教學，而是結合近幾年高考綜合試題當中常考的一些區(qū)域，有選擇、有重點地去分析。所謂“主題探究式”區(qū)域地理教學是指運用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學習活動。區(qū)域“主題”定位于區(qū)域突出的地理特征和現象，通過“主題探究”力求能將區(qū)域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過區(qū)域“點”（主題）的探究達成對區(qū)域“面”的把握，總體上達成對區(qū)域環(huán)境特點的把握。［3］如西亞與中亞的“干旱”，東南亞的“季風氣候與富饒的物產”，北美的“現代農業(yè)與三大工業(yè)區(qū)”，澳大利亞的“半環(huán)狀自然帶、獨特的農業(yè)與礦業(yè)”等。［4］

［1］ 劉寶劍.關于高中選擇高考科目的調查與思考［J］.教育研究，2015（12）：142-148.

［2］ 彭南根.如何在地理教學實踐中引導學生進行職業(yè)規(guī)劃［J］.地理教學，2015（19）：35-37.

［3］ 曾卉妍.區(qū)域地理“主題探究式”教學實踐與探索［J］.地理教學，2014（21）：25-26.

［4］ 湯國榮.基于主題探究的區(qū)域地理教學策略［J］.地理教學，2014（8）：20-26.