李保利

摘 要：隨著人們物質(zhì)生活水平的進一步提高，對教育的要求也在不斷提高，老師除了研究新課改之外，也要不斷研究新的教學(xué)模式，以實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例，簡要闡述了幾種提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路和技巧的教學(xué)策略，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題成績具有重要意義，希望對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；分析比較

小學(xué)數(shù)學(xué)中最難理解和提高的就是應(yīng)用題，因為應(yīng)用題不僅涉及數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用，更多的是對題意的理解和把握、對題型的熟知和認識，再加上應(yīng)用題題型千變?nèi)f化，一個字的不同可能解題思路就千差萬別，僅僅懂得數(shù)學(xué)理論知識遠遠不足以解題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于很多學(xué)生是一塊禁地，學(xué)不會也不想學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住這一特點，從理解題意開始教學(xué)，讓學(xué)生找到解題的思路，先消除學(xué)生心理的恐懼再進行拔高訓(xùn)練，從而逐漸提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。

一、注重題目解析，尋找解題點

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵之處就是解題點，只有找到了解題點才能知道運用哪些理論知識來進行解題，因此，注重題目解析、尋找解題點是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的首要教學(xué)策略。在拿到數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，老師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解題目的目的，知道題目想要考學(xué)生什么，才能夠有針對性地找出相應(yīng)的理論知識，按照題目題意進行解題。

例：班里圖書角有58本故事書、34本科普讀物，要放在一個4層的書架上，平均每層要放多少本？這題中可以從“平均”兩個字看出來是要做除法，但是除之前應(yīng)該知道書本的總數(shù)，那么就是加法，這樣就能顯而易見地看出該題的解題點就是先計算讀書的總數(shù)，那么答案是（58+34）÷4=23（本）。

二、多做分析比較，清除隱藏障礙

漢字博大精深，一個文字具有多重含義，更何況多個文字的組合，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中往往因為一個字而題意千差萬別，用到的解題方法也不一樣，因此，多做分析比較、清除隱藏障礙，是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題準確解題的教學(xué)策略。老師針對同一類型的問題，應(yīng)該做出詳細的區(qū)別分析，讓學(xué)生了解不同問題導(dǎo)致解題思路不同的區(qū)別，避免出現(xiàn)答非所問的情況，進而提高小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的準確性。

例：小明和小紅看同一本故事書，小明看了9頁，小紅看了15頁，問：

（1）小紅比小明多看了總頁數(shù)的 ，這本書的總頁數(shù)是多少？

（2）小明看了總頁數(shù)的 ，小紅看了總頁數(shù)的多少？

（3）小明和小紅都花了3天的時間看到現(xiàn)在的頁數(shù)，那么5天后小紅比小明總共多看多少頁？

在這一題目的三個問題中，問題的目的不同，則解題思路不同，老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多分析比較，體驗這種不同的問題解法。在（1）問中，明顯可以看出是求書的總頁數(shù)，而且要知道小紅比小明多了多少頁，那么答案就是（15-9）÷ =90（頁）；在（2）問中首先要先知道總頁數(shù)才能知道小紅看到的比例，那么答案就是15÷（9÷ ）= ；在（3）問中則是比較兩人看書的速度，知道每天小紅比小明多看的數(shù)量，才能知道總的差距，那么答案是（3+5）×（15÷3-9÷3）=16（頁）。

三、發(fā)散解題思維，盡量一題多解

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題切合生活實際而且解題思路廣泛，只有知道一個題型的多種解題方法，才能更加準確、全面地理解題目，加強學(xué)生對應(yīng)用題的整體把握，因此，發(fā)散解題思維、盡量一題多解，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題水平的教學(xué)策略。老師在為學(xué)生講解應(yīng)用題時不應(yīng)只講解一種方法，應(yīng)該針對學(xué)生的思維進行多角度的分析，為學(xué)生講解多種解題方法，讓學(xué)生盡可能全面地掌握應(yīng)用題的解題思路，提高應(yīng)用題的解題水平。

例：植樹節(jié)三、四年級的學(xué)生去植樹，三年級種了10棵楊樹、15棵柳樹，楊樹數(shù)量是總植樹數(shù)量的 ，四年級種的楊樹比三年級多了5棵，種的柳樹是三年級柳樹的2倍，總數(shù)的 ，那么四年級種了多少棵柳樹？

在這一題目中，在解答（1）問時，可以看出題目要求求解四年級同學(xué)種植的柳樹總數(shù)，解題時可以從三年級柳樹的2倍出發(fā)，

那么答案是15×2=30（棵），也可以從柳樹數(shù)量是總植樹數(shù)量的 出發(fā)，那么就要先知道總植樹的數(shù)量，即10÷ =70（棵），那么四年級所植柳樹數(shù)量為70× =30（棵）。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是鍛煉學(xué)生邏輯思維、應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識的重要途徑，只有提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力，才能更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。注重題目解析、尋找解題點，多做分析比較、清除隱藏障礙，發(fā)散解題思維、盡量一題多解，這是幾點提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路及技巧的重要措施，對培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都起著至關(guān)重要的作用，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)成績的重要途徑。

參考文獻：

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[2]孫榮素.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)淺思[J].學(xué)苑教育，2015（2）.

編輯 李建軍