陳紅梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”同時(shí)指出：“口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”可見(jiàn)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。多年在農(nóng)村從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我深深感到農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件的落后，師資力量薄弱，教育水平落后，小學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都亟待提高，特別是小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更有待發(fā)展提高。首先表現(xiàn)在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力特別差。盡管農(nóng)村孩子平時(shí)很有活力，很大膽。但大多數(shù)學(xué)生不能用普通話說(shuō)一段流利的話，與人對(duì)話沒(méi)有邏輯，抓不住重點(diǎn)。與陌生人交流羞澀、靦腆。課堂上有話不敢說(shuō)或有話卻不知怎么表達(dá)，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的技巧，缺乏足夠的自信。其次，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力特別差。許多學(xué)生到了高年級(jí)，仍然語(yǔ)言貧乏，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可寫(xiě)，不是硬著頭皮從作文選上東拼西湊，就是默寫(xiě)作文選上的內(nèi)容。作文如流水賬一般，干干巴巴，二百、三百字的作文很常見(jiàn)。

一、作文成了家長(zhǎng)發(fā)愁、學(xué)生發(fā)怵、老師頭疼的老大難問(wèn)題的原因

1.學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境

由于這些學(xué)生從小生活在農(nóng)村，農(nóng)村人一般口頭語(yǔ)言比較豐富，正規(guī)書(shū)面語(yǔ)言欠缺。再者，農(nóng)村大多人文化淺，說(shuō)話直白，不講究藝術(shù)性，煽情性、文藝性更不存在。還有，農(nóng)村人一畝三分地上的事情不復(fù)雜，所以說(shuō)起話來(lái)不講究邏輯，不講究方法，更談不上語(yǔ)言技巧。因而在這樣的大語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展受到很大的制約。

2.學(xué)生的語(yǔ)言積累欠缺

由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，大多數(shù)農(nóng)村家庭購(gòu)買圖書(shū)少，或者一本沒(méi)有，家庭豐富藏書(shū)更談不上。所有學(xué)生只有上了小學(xué)之后才接觸到比較多的書(shū)，在學(xué)校里才看到比較好的文學(xué)方面的書(shū)。其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)的藏書(shū)相對(duì)于城市學(xué)校的藏書(shū)，數(shù)量、種類還是少得多。

3.多數(shù)農(nóng)村人性格上的缺陷

他們大多很善良、很樸實(shí)，但是不善于表現(xiàn)自己，在眾人面前大都害羞、靦腆。因而，從出生到小學(xué)這個(gè)兒童發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，他們錯(cuò)失了很多，語(yǔ)言發(fā)展嚴(yán)重滯后。

二、提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的遵循

1.通過(guò)課堂進(jìn)行培養(yǎng)

語(yǔ)文課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的主戰(zhàn)場(chǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，語(yǔ)文課本就是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的憑借，課堂所學(xué)就是他們語(yǔ)言積累的有效途徑。

（1）課堂上語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說(shuō)話能力。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法很多：如，描述畫(huà)面、問(wèn)答、朗誦、背誦、續(xù)編故事、拓展課文、復(fù)述故事等。

（2）課余時(shí)間要加大學(xué)生課外閱讀量。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量提出了明確要求：“一、二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，三、四年級(jí)不少于40萬(wàn)字，五、六年級(jí)不少于100萬(wàn)字?！边@些數(shù)字都是基本要求，只有具備了豐富的語(yǔ)言積累，“厚積”才能“薄發(fā)”，學(xué)生的表達(dá)能力才有了有源之水，說(shuō)起話來(lái)才能滔滔不絕。而農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量明顯不足，一是學(xué)校藏書(shū)少。二是有的學(xué)校藏書(shū)束之高閣，擺放得整整齊齊，擦拭得一塵不染，利用率卻極低。因此，我們教師應(yīng)該想方設(shè)法提高他們的閱讀興趣，促使學(xué)生多閱讀。例如，讀書(shū)比賽、匯報(bào)、交流等多種方法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累?！坝忻紫洛仭?，再不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)米之炊”現(xiàn)象，天長(zhǎng)日久，他們的整體語(yǔ)文水平就會(huì)有大的提高。

2.要開(kāi)展好口語(yǔ)交際課

（1）扎扎實(shí)實(shí)、按部就班地開(kāi)展好口語(yǔ)交際課，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種捷徑。就目前農(nóng)村學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)來(lái)看，由于受教師的理念、專業(yè)水平的限制，大多數(shù)學(xué)校的口語(yǔ)交際課名存實(shí)亡，沒(méi)有引起學(xué)校、老師足夠的重視。再者，學(xué)生在日常生活中幾乎全部使用方言，當(dāng)課堂上用普通話對(duì)話時(shí)常常語(yǔ)不成句，詞不達(dá)意，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，因而農(nóng)村小學(xué)更應(yīng)該上好口語(yǔ)交際課。

（2）教師要講究口語(yǔ)交際的策略。農(nóng)村學(xué)生朝夕相處，很熟悉，共同語(yǔ)言很多，可以交流表達(dá)的內(nèi)容也很多。當(dāng)上升到口語(yǔ)交際的層面上，老師要及時(shí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范、說(shuō)話的技巧，以及表達(dá)的邏輯性等。另外，教師還要根據(jù)生活實(shí)際，適時(shí)進(jìn)行各種專題訓(xùn)練。例如，各種應(yīng)時(shí)節(jié)日開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，從策劃到組織，到評(píng)論，讓所有學(xué)生參與其中、樂(lè)于其中。

（3）教師要給每一個(gè)學(xué)生提供上臺(tái)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，逐步鍛煉他們當(dāng)眾說(shuō)話的膽量。教師要有意識(shí)地創(chuàng)造寬松、和諧的對(duì)話環(huán)境，洞悉學(xué)生心理，當(dāng)他們出現(xiàn)緊張、畏懼心理時(shí)，要適時(shí)安撫，加以調(diào)控，放松學(xué)生心態(tài)，培養(yǎng)他們自信、樂(lè)觀的性格。這樣對(duì)克服學(xué)生害羞、靦腆的性格缺陷有很大的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要其他學(xué)科教師共同參與，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練

如，課堂回答問(wèn)題、組織學(xué)生交流、課余談話等，各科教師齊心協(xié)力，有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)，相信學(xué)生的表達(dá)能力一定會(huì)立竿見(jiàn)影、飛速發(fā)展。

4.學(xué)校還要營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

首先校園文化、班級(jí)布置等要有語(yǔ)言氛圍。其次，學(xué)校、班級(jí)要積極組織各種形式的語(yǔ)言活動(dòng)。再次，發(fā)動(dòng)全校師生共同參與日常語(yǔ)言活動(dòng)等等。

總之，農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高需要廣大農(nóng)村教師齊心協(xié)力，創(chuàng)建自由寬松的、豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，有意識(shí)地全方位培養(yǎng)，相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的熏陶、鍛煉，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

劉大寶.淺談農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].吉林教育科學(xué)：普教研究版，2001.

編輯 段麗君