李蔭平

摘 要：應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，新的課程改變也應(yīng)運(yùn)而生，新課改內(nèi)容中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有了更符合現(xiàn)代教育的新思路，開(kāi)啟了陶冶性教學(xué)模式新的一頁(yè)篇章。所謂陶冶，就是使語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生在不斷地熏陶中受到潛移默化的影響，既可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又可以達(dá)到更好的育人目標(biāo)。針對(duì)新課改中小學(xué)語(yǔ)文陶冶式教學(xué)方法提出拙見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；陶冶式教學(xué)

新的課程改革內(nèi)容，“陶冶式教育”是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)重要策略。通過(guò)教師在日常課堂教學(xué)中不斷地熏陶，利用屬于語(yǔ)文的獨(dú)特文字魅力、語(yǔ)言感染力，使課程內(nèi)容不再無(wú)趣乏味，變得輕松有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加愿意上語(yǔ)文課，期待語(yǔ)文課。

一、以游戲的方式吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文

小學(xué)生的年齡段在6～12歲之間，正是天性愛(ài)玩游戲的年齡。故此，教師在教學(xué)時(shí)，可以抓住學(xué)生愛(ài)玩游戲的心理，用游戲的方式表現(xiàn)課本教材內(nèi)容，把學(xué)生“吸引”到課本中去，使其主動(dòng)地了解教材內(nèi)容，這樣不僅可以大大提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容深入理解。例如，五年級(jí)語(yǔ)文中其中一篇名為《田忌賽馬》的文章，教師在對(duì)這篇課文教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合對(duì)戰(zhàn)的方式，制作六張不同的牌，其中三張“上等”“中等”“下等”代表田忌的馬，另外三張代表齊威王的馬，分別給一對(duì)同桌，讓同桌之間相互競(jìng)賽，“怎么樣才能讓田忌贏”是終極目標(biāo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)腦筋思考。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)費(fèi)盡心思想出各種辦法，如果正面對(duì)決，田忌必輸，可是“齊威王的馬比你的馬快不了多少”，只有改變戰(zhàn)術(shù)，才有贏的可能性。這樣不僅讓學(xué)生具有參與感，仔細(xì)觀察課本文章，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有靈活運(yùn)用，才能取得勝利。這樣的觀念也會(huì)不自覺(jué)地影響學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用能力。

游戲式的語(yǔ)文教學(xué)模式，不僅可以使教師輕易地提出教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，同時(shí)又能幫助到學(xué)生對(duì)教材知識(shí)深入理解，在游戲過(guò)程中感受到語(yǔ)言文字的魅力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

二、情境教學(xué)可提高教學(xué)效率

活潑好動(dòng)是孩子的天性，尤其是小學(xué)生。情境教學(xué)就是把教材內(nèi)容融入生活中去，或者在生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景利用已經(jīng)掌握的教材內(nèi)容。用與教材相關(guān)聯(lián)的生活場(chǎng)景來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造或者設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活氛圍，也可以吸引學(xué)生的積極參與。例如，在學(xué)習(xí)課文《春天來(lái)了》的時(shí)候，如果季節(jié)正好是春天，那么組織一次郊游，讓學(xué)生自己去感受課文中提到的“草兒綠了，花兒開(kāi)了”的春天景色，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，也提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容文字的深刻理解。

三、與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話式的交流模式

兒童的想象力總是超乎我們的想象，十分豐富多彩。對(duì)于一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，不能以成年人的思維模式來(lái)抹殺學(xué)生天真爛漫的想象空間。經(jīng)常性地和學(xué)生溝通交流，制造出一些與生活息息相關(guān)的話題進(jìn)行討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生自我的表達(dá)能力，滿足想表達(dá)自我的愿望，還可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師可以布置一些有趣的作業(yè)，例如，簡(jiǎn)單采訪自己身邊的一位人物，像父母、朋友、同學(xué)之類的，這樣不僅使學(xué)生自我的交流能力得到鍛煉，更能促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的全面理解。

四、適時(shí)的心理暗示教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，心理暗示是必不可少的，其實(shí)也和語(yǔ)文陶冶性教學(xué)密不可分。心理暗示是指人接受外界或他人的觀念、情緒、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)，采用間接性的方式來(lái)對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。對(duì)于語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)，更多的暗示方式可以應(yīng)用到日常教學(xué)中，比如，環(huán)境、文字、音樂(lè)等。比如，在對(duì)課文《秦兵馬俑》教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，提前準(zhǔn)備好有關(guān)秦兵馬俑的圖片和內(nèi)容，在講解這一課文時(shí)，同時(shí)播放影像，這就有助于學(xué)生對(duì)課文中提到為什么兵馬俑是古今中外雕塑史上獨(dú)一無(wú)二的理解，同時(shí)作為中國(guó)人所感受到的民族自豪感。又如，在《山雨》這課中，教師以緩慢的朗誦語(yǔ)速，配合深情歡快的語(yǔ)氣，不但使文章變得生動(dòng)活潑起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生對(duì)文章中所包含的想象力得到充分發(fā)揮。再如《游子吟》這首詩(shī)朗讀時(shí)，加入琵琶曲《泣》，更能使學(xué)生感受到文章中依依不舍的情緒。適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文情感的更深理解，更可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

總之，陶冶式的教學(xué)方法不僅是新課標(biāo)中的教學(xué)要求，更對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著重大影響，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不知不覺(jué)地理解教材內(nèi)容，為未來(lái)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 王團(tuán)蘭