崔益華

摘 要：課題組進(jìn)行“信息化條件下語文前置性學(xué)習(xí)策略”課題研究，運(yùn)用信息技術(shù)開展語文前置性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)語文QQ學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)，老師在線答疑輔導(dǎo)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；前置性學(xué)習(xí)；以學(xué)定教；效率

中圖分類號(hào)：G718.3；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0050-01

中職學(xué)生借助信息技術(shù)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，有利于提高語文課堂教學(xué)效率。為此，課題組進(jìn)行了“信息化條件下語文前置性學(xué)習(xí)策略”課題研究。

一、開展現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了解學(xué)生目前是否具備網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下進(jìn)行語文前置性學(xué)條件以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，2015年9月29日，課題組進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查高一年級(jí)某班，班級(jí)人數(shù)44人，發(fā)放調(diào)查問卷44份，實(shí)收43份，調(diào)查分析結(jié)果如下。

（1）你一般用什么工具登錄QQ？調(diào)查顯示，28.6%的學(xué)生使用電腦QQ上網(wǎng)，71.4%同學(xué)使用手機(jī)QQ上網(wǎng)， 所有學(xué)生都具備QQ網(wǎng)絡(luò)交流條件，大部分學(xué)生習(xí)慣用手機(jī)上QQ。

（2）你是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣？44.9%的學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，48.1%的學(xué)生有時(shí)預(yù)習(xí)課文，4%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。超過一半的學(xué)生尚未養(yǎng)成自覺課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師需采取一些策略加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）你認(rèn)為課前自學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)重要程度如何？60.1%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)很重要，25.6%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)重要，9.6%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)不很重要。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到課前自學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

（4）你愿意課前花多少時(shí)間預(yù)習(xí)？44.1%的學(xué)生愿意花半小時(shí)的時(shí)間預(yù)習(xí)，30.2%的學(xué)生愿意花10分鐘到15分鐘預(yù)習(xí)，25.6%的學(xué)生表示愿意花1小時(shí)時(shí)間預(yù)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果來看，預(yù)習(xí)一門課程時(shí)間不要超過半小時(shí)為宜，否則會(huì)影響預(yù)習(xí)效果。

（5）你一般預(yù)習(xí)課文哪些內(nèi)容？100%的學(xué)生讀回答讀課文和查字典，很少有學(xué)生有摘抄、質(zhì)疑的習(xí)慣。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)缺少主動(dòng)積累知識(shí)、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)缺少深度。

（6）你喜歡課前自學(xué)嗎？53.9%學(xué)生喜歡課前自學(xué)，25.9%不很喜歡課前自學(xué)，只有少數(shù)同學(xué)不喜歡課前自學(xué)。調(diào)查顯示大部分學(xué)生喜歡課前自學(xué)，教師在課堂上要給予學(xué)生交流、展示的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，喜歡并堅(jiān)持自學(xué)。

（7）你怎樣處理課前自學(xué)中遇到的問題？58%的學(xué)生做個(gè)記號(hào)等上課弄明白或者查資料找答案，42%的學(xué)生問同學(xué)或家長(zhǎng)。大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)處于無助狀態(tài)，影響了課前的效果。

調(diào)研主要結(jié)論：一是該班學(xué)生已具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。二是近半數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。三是大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前自學(xué)的重要性，愿意花半小時(shí)左右時(shí)間預(yù)習(xí)課文。四是大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)處于無助狀態(tài)，需要教師給予及時(shí)指導(dǎo)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施語文前置性學(xué)習(xí)策略

在調(diào)查分析基礎(chǔ)上，課題組研討了信息技術(shù)條件下實(shí)施語文前置性學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提供學(xué)習(xí)資源，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，并重構(gòu)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（1）運(yùn)用班級(jí)QQ創(chuàng)設(shè)前置學(xué)習(xí)時(shí)空。教師將每篇課文導(dǎo)學(xué)任務(wù)單以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳至班級(jí)QQ群，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞確定的前置作業(yè)，結(jié)合教材嘗試自主學(xué)習(xí)，初步滲透自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。QQ群具有即時(shí)互動(dòng)性，學(xué)生們?cè)谇爸脤W(xué)習(xí)過程中遇到的困難可以及時(shí)交流，獲得老師或者同學(xué)的援助。而教師可以全程跟蹤交流過程，監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生前置學(xué)習(xí)效率。

（2）重視前置學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在語文前置導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中突出學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。例如，在閱讀學(xué)習(xí)中教師可設(shè)計(jì)“四步閱讀法”。第一步，閱讀認(rèn)知，提高語言自學(xué)認(rèn)讀能力。學(xué)會(huì)用工具書，掃除認(rèn)知上的障礙。準(zhǔn)確地將書面文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有意義的信息，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)積累語言文字的感性材料和各種知識(shí)。第二步，閱讀理解，提高語文理解能力。閱讀時(shí)要抓住書中的精髓，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化，概括文章內(nèi)容，理清文章思路。第三步，閱讀鑒賞，提高鑒別與欣賞的能力。把握題旨，了解作者的意圖，鑒賞文章體裁、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等。第四步，閱讀表達(dá)，提高語言吸收能力。閱讀后，對(duì)已經(jīng)理解的內(nèi)容以及閱讀感悟用簡(jiǎn)練的語言表達(dá)出來，寫在讀書筆記上。

（3）注重前置學(xué)習(xí)與課堂有機(jī)銜接。一是交流展示。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定以學(xué)定教的原則，讓教師把功夫花在鉆研教材上，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)上。對(duì)本課的重點(diǎn)可設(shè)計(jì)多種策略，讓學(xué)生展示前置學(xué)習(xí)成果。二是互動(dòng)探究。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)實(shí)際中要留有師生靈活操作和活動(dòng)的空間，師生進(jìn)行互動(dòng)交流，設(shè)置問題支架，運(yùn)用支架學(xué)習(xí)模式啟發(fā)學(xué)生深入思考，層層遞進(jìn)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。三是拓展遷移。前置學(xué)習(xí)與課堂有機(jī)銜接，要注重學(xué)生前置學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)、問題點(diǎn)，聯(lián)系生活設(shè)置閱讀、寫作、情境交流等語文拓展遷移活動(dòng)。

三、結(jié)束語

總之，運(yùn)用信息技術(shù)，將學(xué)生低效預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的前置學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使每位教師更加了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)施以學(xué)定教、因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿紅衛(wèi).談信息時(shí)代語文教育的重大變革[J].語文教學(xué)之友，2006（04）.

[2]張桂清.論信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（05）.