王佳波

摘 要：在數學課堂運用微視頻時，教師必須認識到數學課堂教學中微視頻教學的輔助教學地位，對微視頻課程教學的內容進行篩選，并準確把握微視頻課程教學的播放時機，才能積極推動微視頻在數學課堂教學中的運用方式的轉變。

關鍵詞：微視頻；數學；課堂教學；運用方式

中圖分類號：G431；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0070-01

隨著我國改革開放的推進與深入，微視頻教學等現代教育技術也在不斷革新與發(fā)展，完全沖破了以往書本傳授式的枯燥單調的傳統(tǒng)式教學。近年來，微視頻課程教學方法逐漸被引入到小學數學的課堂教學之中。微視頻教學作為一種比較先進的多媒體課堂教學手段，本身對學生是非常有益的，能夠培養(yǎng)學生自主學習意識，但是必須得到恰當應用，才能充分發(fā)揮出其應有的作用。當前數學課堂教學中，教師對微視頻教學應用比較盲目，普遍存在重科技手段引用、輕教學方式創(chuàng)新、重教學形式、輕實際效果的情況。所以，無論是教學理念上，還是教學方法上，都必須積極推動微視頻在數學課堂教學中的運用方式的轉變。

一、教師必須認識微視頻的教學輔助地位

微視頻教學是一種輔助教學手段，這是由微課程自身互動性不強、知識點單一、對學生啟發(fā)效果低等特點所決定的。由于小學生的心智還未完全成熟，數學課堂教學中又比較強調教師與學生之間的互動性，因此只有通過面對面的充分交流，才能實現教學效果的實質性提升。微視頻教學應用需要針對數學課程中學生們難以掌握的重點、難點和疑點，以一種更加直觀的方式進行教學。微課程自身互動性不強的自身特點，在一定程度上切斷了教師與學生之間的交流途徑，如果過度依賴微課程，會使得學生與教師之間的互動程度大大降低，不利于師生關系的融洽與和諧。微課程知識點單一的自身特點，在一定程度上使得學生會高度關注于微課程所講解的單個知識點，很難將一個一個的知識點有機串聯(lián)到一起，形成一個知識系統(tǒng)或者體系。所以，教師必須認識到數學課堂教學中微視頻教學的輔助教學地位，課堂教學應該以教師本人面授為主，試圖用微視頻教學課程的方式替代或者減輕教師工作量的做法是非常不明智，也是不可取的。

二、教師必須對微視頻課程教學的內容進行篩選

小學生的天性特點是比較活潑好動，難以長時間集中注意力做一件事情。但是在進行微視頻課程教學時，學生們的注意力就需要高度集中。所以，微視頻課程教學的內容必須少而精，教師必須對微視頻課程教學的內容進行必要而嚴格的篩選，才能起到應有預期的教學效果。需要說明和強調的是，并不是所有的課程都適合采用微視頻課程教學，也并不是微課程方式的教學效果一定就好。微課程僅僅是教學技術手段之一，教師應該統(tǒng)籌當面講解、板書教學、多媒體教學、現場演示、實驗操作各類教學方法，具體課程具體分析，以學生們喜聞樂見的形式展開教學。比如，在講解“圓的周長與直徑”時，教師也不一定采取動畫教學、多媒體教學或者微視頻課程教學的方法，可以讓學生自己利用圓規(guī)和尺子，對多個圓的周長與直徑進行測量，自己發(fā)現圓的周長與直徑之間的關系。

三、教師要準確把握微視頻課程教學的播放時機

小學數學課程不僅僅是要教會學生必要的基礎數學知識，更重要的是使學生養(yǎng)成比較理性的思考方法和計算方法，為實際生活運用或者以后學習更高層次的理科類課程做好必要的準備。目前的問題是，微課程通常會以一種單刀直入的方式直接告訴學生解決方案，無法對學生形成有效的啟發(fā)，無法促使學生自己思考出解決方案。所以，教師必須準確把握微視頻課程教學的播放時機。比如，在播放到關鍵解決方案的時候先按下暫停鍵，讓學生先自主思考一段時間，然后相互之間可以進行熱烈的討論（必要的時候教師適當予以提示）。當學生思考完畢，形成了自己思路以后，最后播放微視頻，教學效果相對會更好一些。而如果直接從開始播放到末尾，則會在一定程度上剝奪了學生獨立自主思考和相互之間討論形成自己思路的權利，使學生形成思考惰性，不利于培養(yǎng)學生的學習熱情和探究問題、解決問題的興趣。

四、結束語

微視頻是指以視頻為教學中介，把教師傳授某個知識點的教學過程錄制下來的教與學的全過程。教師利用微視頻進行數學教學，可以激發(fā)學生的數學學習興趣，調動學生學習的積極性。微視頻教學作為一種比較先進的多媒體課堂教學手段，必須得到恰當的應用，教師必須認識到數學課堂教學中微視頻教學的輔助教學地位，并對微視頻課程教學的內容進行篩選，準確把握微視頻課程教學的播放時機。通過采取這些有效措施，能積極推動微視頻在數學課堂教學中的運用方式的轉變，實現以人為本、注重實效的理性回歸。

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