易麗

【關鍵詞】導言 結語 初中歷史

高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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常言道：“好的開始是成功的一半?！蹦闷苼鰟t說過：“兵家成敗常決定于最后五分鐘?！庇纱丝梢?，對于一件事來說，開頭和結尾都十分重要。歷史教學也是如此，如果能夠在教學中精心設計導言和結語，將會使教學質量得到一定程度的提高，促進學生高效地學習歷史。

一、引用典故，增加趣味

俗話說“文史不分家”，歷史教材中常常蘊涵很多精彩的典故，在設計導言或結語時，如果能夠將這些典故融入教學中，將會使歷史教學更加生動有趣，更能吸引學生的注意力。例如在教學七年級上冊第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，就可以適當地在導言和結語中引用一些春秋戰(zhàn)國時期的典故，以提高學生的學習興趣。在教學引入時，筆者給學生講述了“烽火戲諸侯”的故事，用多媒體課件給學生展現了根據該典故改編的漫畫，并告訴學生：“到了周幽王時期，由于發(fā)生了烽火戲諸侯這樣的事情，導致周天子的威信跌到了谷底，最后各處諸侯紛爭，不久之后西周就滅亡了，西周滅亡之后，東周就建立了，中國進入了春秋戰(zhàn)國時期?！币粋€小故事將學生的注意力集中起來，使他們很快便投入了該課的學習中。在教學結束時，筆者再次引用了大量的典故，告訴學生：“春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)亂不斷，春秋時期戰(zhàn)爭的特點是爭霸，而戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點是兼并。在這個過程中，發(fā)生了不少重要的戰(zhàn)役，其中有很多最終演變成了成語，比如‘臥薪嘗膽，說的就是吳越爭霸的事情。其實還有很多成語都與這個時期的戰(zhàn)爭有關，如‘退避三舍‘尊王攘夷‘問鼎中原等，大家如果感興趣可以查找一下資料，看看這些成語都與春秋時期的哪個國家有關，另外還有什么成語也與這個時期的戰(zhàn)爭有關?！边@樣的結語引發(fā)了學生在課后翻閱相關書籍，激發(fā)了學生進行自主學習的積極性?？梢姡趯а院徒Y語中運用典故可以增長學生的見識，讓他們覺得歷史學習有意思，從而促進學生更主動地投入學習。

二、提問質疑，開拓思維

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睘榱舜偈箤W生在學習歷史之后多提問、多思考，筆者經常在導言和結語中設置一些問題，以開拓學生的思維，久而久之，他們就會帶著問題進行歷史學習，從原來的不會提問變成勇于提問。

例如在教學七年級上冊第十二課《大一統(tǒng)的漢朝》時，將問題融入導言和結語中，可以很好地引導學生思索歷史問題。在設計導言的時候，可以從以下幾個問題入手：“漢朝之前是什么朝代？”學生回答“秦朝”之后，可以繼續(xù)發(fā)問：“秦朝是怎樣滅亡的？西漢王朝又是怎么建立起來的？西漢剛剛建立之初，面臨的是怎樣的局面？是國泰民安，還是經濟蕭條、百姓貧困？如果你是西漢的統(tǒng)治者，你會采取怎樣的行動、使用怎樣的策略來改變這一切呢？”這樣的問題起到了承上啟下的作用，既復習了之前的知識，又讓學生沉浸在對新問題的思索之中。在結束這堂課的時候，可以提出一些與這堂課有關的問題，如：“漢武帝罷黜百家，指的是哪些學派呢？這其中包括儒家嗎？為了削弱諸侯國，漢武帝采取了什么方式？他這么做的實質是什么？”結語也可以再次將漢朝和秦朝聯(lián)系起來，向學生提問：“秦始皇和漢武帝在歷史上都有哪些貢獻？你覺得誰對中國歷史的功勞更大，為什么？”用一個開放性的問題來結束一堂課，可以讓學生再度思考，促使他們課后翻閱更多的書籍，搜集更多史料來解決這些問題。

布魯巴克說過，最好的教學應該是讓學生自己提出問題，在導言和結語中加入問題則可以起到拋磚引玉的作用，讓學生展開思考，從而擴寬思維，提出更多的問題。

三、列出圖表，整理歸納

學生的邏輯思維能力對于歷史學習有重要影響，在導言和結語中如果運用一些圖表，可以幫助學生歸納整理歷史知識，將知識點聯(lián)系起來，促進整體感知。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”，在導言和結語中使用圖表實際上也是教給學生正確的學習方法。

例如在教學八年級上冊第十八課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》的時候，可以用一系列圖表來組織教學。導言部分，可以在黑板上畫幾個表格，分別標出“遼沈戰(zhàn)役”“淮海戰(zhàn)役”“平津戰(zhàn)役”等標題，在各個表格中分別列出“時間”“指揮者”“參戰(zhàn)部隊”“殲敵人數”“意義”等內容。筆者畫出這樣的空白表格后，一下子就吸引了學生，他們都很好奇可以在這個表格中填寫什么內容。此時，筆者告訴學生：“這些表格中的內容就是我們今天主要學習的內容，需要大家齊心協(xié)力，在自主閱讀課文之后嘗試填寫。”此舉一下就將學生帶入自主閱讀中，起到了很好的教學效果。課堂結束時，筆者再次用表格的形式激發(fā)學生思考，在黑板上畫了另一個空白的表格，然后提出問題：“在解放戰(zhàn)爭初期，國民黨的力量比共產黨要大，但是共產黨卻能夠在很短的時間內迅速壯大起來，最終打敗國民黨，大家認為這是什么原因？誰能總結出原因，完成這個表格呢？”學生們都踴躍發(fā)言，提出“有共產黨的正確領導”“有解放軍的勇敢作戰(zhàn)”等答案，這表明他們上課時都認真投入了學習，而且也懂得了運用歸納的方法來總結自己學習過的內容。

四、聯(lián)系實際，融入德育

葉圣陶說過，教師的教授不是讓學生全盤接受，而是“相機誘導”。筆者在歷史教學中也常常將歷史問題與現實生活聯(lián)系起來，滲透德育，在導言和結語中融入情感教育內容，以此激發(fā)學生的情感。

例如在教學八年級下冊第十五課《獨立自主的和平外交》這一課的時候，筆者便將歷史和現實聯(lián)系起來，將德育內容融入課堂。在導言部分，筆者向學生提問：“誰能說說我國現在的對外政策是怎樣的？”在學生進行討論之后，筆者又提出：“那么，我國獨立自主的和平外交政策又是如何提出的？在新中國剛剛建立時，我國面臨怎樣的外交形勢？”與此同時，筆者給學生展示了新中國建國初期的外交形勢圖，讓學生找一下，當時有哪些國家和中國建交，又有哪些國家和美國建立了防御條約。在授課結束時，筆者聯(lián)系現實提出：“新中國成立以后，我國出現了很多優(yōu)秀的外交家，他們?yōu)橹袊A得了國際地位，比如機智的周總理。大家可以上網找一找體現周總理外交智慧的小故事。另外，大家還可以思考，當代中國又有哪些優(yōu)秀的外交家，他們又有怎樣的風采。”這樣的結語將歷史和現實聯(lián)系起來，讓學生在搜集相關資料的同時受到愛國主義教育，感受到中國領導人在國際舞臺上的英姿，由此產生愛國情懷?？梢姡趯а院徒Y語中將課本上的內容與現實聯(lián)系起來，將情感和德育內容融入教學中，可以激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生在學習歷史知識的同時接受愛國主義教育。

導言和結語相互呼應，可以使歷史課堂增色不少，良好的開端可以使學生快速進入學習情境，而有啟發(fā)性的結語則可以有效促使學生在課后進行自主學習，若能巧妙運用導言和結語，對于提高教學質量無疑有很大的裨益。

（責編 周翠如）