欒義敏

（唐山學(xué)院 外語系，河北 唐山　063000）

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英語精讀類核心課程工具性與人文性有效統(tǒng)一的研究與實(shí)踐

欒義敏

（唐山學(xué)院 外語系，河北 唐山063000）

摘要：工具性是指語言學(xué)習(xí)的基本技能，即聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)技能；而人文性則是指學(xué)習(xí)語言所承載的文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵?；谔粕綄W(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了BRICAH教學(xué)模型并應(yīng)用到英語精讀類核心課程教學(xué)試驗(yàn)中。試驗(yàn)結(jié)果表明，BRICAH教學(xué)模型在高級英語課程中進(jìn)行應(yīng)用之后，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的有效統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：工具性與人文性BRICAH教學(xué)模型英語精讀類核心課程教學(xué)試驗(yàn)有效統(tǒng)一

1.引言

在二十年來的英語教學(xué)中，英語專業(yè)一直存在工具性和人文性的爭論。許多專家就英語專業(yè)到底是偏向工具性還是偏向人文性的問題一直進(jìn)行深入討論。工具性是指語言學(xué)習(xí)的基本技能，即聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)技能，這些技能是作為工具和載體來承載信息和表達(dá)思想的。而人文性則把語言視為一種文化代碼，學(xué)習(xí)語言的同時(shí)也要學(xué)習(xí)語言所承載的文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵［1］。英語專業(yè)如何對待工具性與人文性的關(guān)系直接影響到英語人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，社會上的“英語工具論”對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說當(dāng)然無可厚非，因?yàn)橛⒄Z在他們手里的確是當(dāng)做工具使用和發(fā)揮作用的。然而，對于英語專業(yè)來說，如果把英語完全視為工具，必然會忽視其專業(yè)內(nèi)涵。因此，英語專業(yè)應(yīng)該將工具性與人文性有效統(tǒng)一，既讓學(xué)生掌握熟練的英語技能，又讓他們具有寬厚的知識、良好的人文素質(zhì)和善于思辨的能力。藍(lán)仁哲用三字概括：（1）行——過硬的基本技能；（2）知——寬厚的英語語言文化文學(xué)知識；（3）智——融匯中西的思辨能力與人文素養(yǎng)［2］。

英語精讀類核心課程指在人才培養(yǎng)過程中，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生掌握專業(yè)核心知識和培養(yǎng)專業(yè)核心能力，對提高該專業(yè)核心競爭力起決定作用的課程。目前，唐山學(xué)院英語專業(yè)有2門精讀類核心課程與學(xué)生英語技能和文學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)，分別是綜合英語和高級英語。在這兩門課程中，如何實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)工具性與人文性的有效統(tǒng)一是本研究的內(nèi)容。

2.研究基礎(chǔ)

國內(nèi)的許多英語專家都對英語專業(yè)工具性與人文性的問題進(jìn)行了研究：成鎮(zhèn)權(quán)提出大學(xué)英語課程要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是當(dāng)前大學(xué)英語課程改革的方向，新課程理念下的改革有助于增強(qiáng)大學(xué)英語課程的人文優(yōu)勢［3］；楊忠提出在新形勢下，應(yīng)該全面理解外語教育的價(jià)值，既看到其工具性，又認(rèn)識到其人文性，為了取得高效率的外語教育成就，必須從課程改革、教師培養(yǎng)、更新評價(jià)方式等入手扭轉(zhuǎn)純工具性傾向［4］；劉祥清從全球化背景出發(fā)，對我國外語教育進(jìn)行了批判性反思，通過三項(xiàng)行動開展對中國外語教育傳統(tǒng)研究，改造交際法，融入傳統(tǒng)法，淡化工具性，強(qiáng)化人文性，他分析了我國普通高校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的種種問題，并得出了高校英語人才培養(yǎng)要堅(jiān)持人文主義教育傳統(tǒng)的結(jié)論［5］。以上關(guān)于英語專業(yè)工具性與人文性的研究大都是宏觀研究，而具體到某些課程的研究卻觸及較少。

3.BRICAH教學(xué)模型的構(gòu)建

RICH教學(xué)模型是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其核心思想強(qiáng)調(diào)教師的輔助功能和學(xué)生的中心地位。為了實(shí)現(xiàn)英語精讀類核心課程工具性與人文性的有效統(tǒng)一，課題組成員在研究RICH教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合唐山學(xué)院英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心課程群建設(shè)，逐步構(gòu)建了BRICAH教學(xué)模型［6］。BRICAH教學(xué)模型是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體框架，也貫穿于教學(xué)的各個(gè)具體實(shí)施環(huán)節(jié)。該模型包括6個(gè)方面：基本技能（Basic skills）、研究型學(xué)習(xí)（Research learning）、課程融合（Integrated courses）、合作式學(xué)習(xí)（Cooperative learning）、評價(jià)（Assessment）和人文素質(zhì)提高（Humanistic outcome）。它們之間的關(guān)系可以用下圖表示：

圖1　BRICAH教學(xué)模型

基本技能即聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)技能，突出了英語精讀類核心課程在技能培養(yǎng)中的工具性；而人文素質(zhì)則強(qiáng)調(diào)了在英語精讀類核心課程中與文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵培養(yǎng)相關(guān)的人文性。為了實(shí)現(xiàn)英語精讀類核心課程工具性與人文性的有效統(tǒng)一，課題組成員將研究型學(xué)習(xí)、課程融合、合作式學(xué)習(xí)和評價(jià)相關(guān)的教學(xué)手段和方法應(yīng)用到了英語精讀類核心課程中。

研究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小型課題或項(xiàng)目研究，研究的內(nèi)容與所學(xué)的課文有一定的關(guān)聯(lián)并且是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。教師會遵循“授人以魚不如授人以漁”的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而積累知識并總結(jié)出學(xué)習(xí)和思考的方法。學(xué)生會采取分工合作的方式，遵循選取研究內(nèi)容、搜集整理材料、完成研究報(bào)告和匯報(bào)等步驟，完成對課文主體內(nèi)容的充實(shí)、補(bǔ)充和延伸。課程融合主要包括高級英語課程和綜合英語課程之間的融合及這兩門課程與英語專業(yè)其他核心課程之間的融合。課程融合的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中將各項(xiàng)技能和知識進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)通過課程交叉讓學(xué)生探索和思考更多的內(nèi)容。除此之外，教師也會將不同課程之間的教學(xué)方法進(jìn)行融合。合作式學(xué)習(xí)指學(xué)生之間合作完成任務(wù)的過程，BRICAH教學(xué)模型中的合作式學(xué)習(xí)主要指基于任務(wù)的小組學(xué)習(xí)，打破了常規(guī)的局限，不僅包括課堂內(nèi)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，還包括課堂外的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體對小組的貢獻(xiàn)，以及小組活動的形式、質(zhì)量、評價(jià)和反饋是教師需要認(rèn)真思索的。此外，該研究的目的是實(shí)現(xiàn)英語精讀類核心課程工具性與人文性的有效統(tǒng)一，因此各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)內(nèi)容也是圍繞著工具性與人文性兩個(gè)方面展開的。

4.BRICAH教學(xué)模型在英語精讀類核心課程中的應(yīng)用與分析

在2015-2016學(xué)年的第一學(xué)期，課題組成員將BRICAH教學(xué)模型應(yīng)用到了英語精讀類核心課程高級英語課程教學(xué)中并進(jìn)行了相關(guān)分析。在課程教學(xué)的初始階段，課題組成員首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。接受調(diào)查的學(xué)生為唐山學(xué)院英語專業(yè)2013級大三的學(xué)生，共95名，他們剛剛結(jié)束了兩年的綜合英語課程學(xué)習(xí)。問卷結(jié)果如下圖：

圖2　學(xué)生自我水平評估表

從圖2可以看出，即使接受調(diào)查的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了兩年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，他們?nèi)哉J(rèn)為自己的各項(xiàng)技能及知識能力沒有達(dá)到理想的水平。80%左右的學(xué)生對自己的聽力、閱讀、寫作、翻譯和文學(xué)知識持不滿意的態(tài)度；近40%的學(xué)生對自己的口語水平很不滿意。在這幾項(xiàng)指標(biāo)中，僅有40%的學(xué)生對自己的合作能力持滿意態(tài)度。

針對這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高級英語課程教師選取了一個(gè)30個(gè)人的自然班作為實(shí)驗(yàn)班，結(jié)合課程特點(diǎn)將研究型學(xué)習(xí)、課程融合、合作式學(xué)習(xí)和評價(jià)相關(guān)的教學(xué)手段和方法應(yīng)用到課程教學(xué)中，力圖實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有效結(jié)合。

4.1 BRICAH教學(xué)模型在高級英語課程中的應(yīng)用

高級英語課程是繼綜合英語課程之后的精讀核心課，其授課對象為已掌握英語基礎(chǔ)知識的進(jìn)入高年級階段的學(xué)生。高級英語課本中的課文全部選自英語原版文章，題材多變，以便學(xué)生接觸不同的文體，吸收較廣泛的知識。在基于語篇的語言教學(xué)法看來，高級英語中的課文為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了涵蓋工具和人文兩個(gè)方面的語境。在高級英語課程教學(xué)中，BRICAH教學(xué)模型中與研究型學(xué)習(xí)、課程融合、合作式學(xué)習(xí)和評價(jià)相關(guān)的教學(xué)手段和方法被應(yīng)用到了每篇學(xué)生所學(xué)的課文中。在2015—2016學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)涉及的高級英語課文共7篇，每篇課文的題目及BRICAH教學(xué)模型的應(yīng)用如下表：

表1 BRICAH教學(xué)模型在高級英語中的應(yīng)用

從表1可以看出，研究型學(xué)習(xí)、課程融合、合作式學(xué)習(xí)和評價(jià)相關(guān)的內(nèi)容是存在重合的， 比如研究型學(xué)習(xí)是基于課程融合進(jìn)行的，所選定的任務(wù)與其他課程之間是有關(guān)聯(lián)的，而合作式學(xué)習(xí)和評價(jià)的內(nèi)容是基于研究型學(xué)習(xí)的內(nèi)容而展開的。因?yàn)槊科n文的授課重點(diǎn)存在差異， 所以研究型學(xué)習(xí)、課程融合、合作式學(xué)習(xí)和評價(jià)相關(guān)的內(nèi)容也隨之變化。在BRICAH教學(xué)模型實(shí)施過程中，每篇課文的設(shè)計(jì)如下。

第一篇課文“中東集市”是一篇描寫文，使用了大量帶有微妙和精確意義的詞匯，注重對讀者不同感官的作用，如聽、聞、嘗和觸摸，從而使讀者在具體形象和生動逼真的描寫中仿佛也來到了中東集市。細(xì)致入微的描寫讓讀者身臨其境，如聞其聲、如見其人、如見其物。在教師授課過程中，這些描寫寫作技巧就是課文分析的重點(diǎn)內(nèi)容， 同時(shí)是課內(nèi)小組討論的內(nèi)容。教師會針對課文的不同部分，設(shè)定不同的有關(guān)描寫細(xì)節(jié)的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。之后，教師給學(xué)生布置的研究型任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)描寫文的寫作特點(diǎn)分析綜合英語中的課文“龐貝之城”并提交研究報(bào)告?！褒嬝愔恰币彩且黄湫偷拿鑼懳模鑼懥她嬝惓菑囊粋€(gè)繁華的城市到突然被火山吞沒的過程，文中的描寫同樣細(xì)致入微。學(xué)生的研究報(bào)告要著重總結(jié)文章中吸引讀者不同感官的描寫，說明文章是否與“中東集市”一樣使讀者如聞其聲、如見其人、如見其物。之所以選擇綜合英語課程中的課文，是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過該課文。但是，由于教師講解的重點(diǎn)與高級英語不同，學(xué)生應(yīng)用新的視角分析已經(jīng)學(xué)過的文章，從而產(chǎn)生新的賞析視角。在教師評價(jià)部分，結(jié)合工具性與人文性的要求，教師會對學(xué)生課內(nèi)討論的內(nèi)容和“龐貝之城”的研究報(bào)告進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，如問題分析的廣度和深度、是否用英語討論、每個(gè)小組成員的參與度等。由此可見，在第一課的BRICAH教學(xué)模型實(shí)施過程中，學(xué)生會用到基本的 “聽、說、讀、寫”的技能，也會進(jìn)一步了解文化知識并會有更多的關(guān)于毀滅的感悟。語言工具性和人文性的兩個(gè)方面就體現(xiàn)了出來。

以下幾課的BRICAH教學(xué)模型實(shí)施過程基本遵循第一課的思路。第二課“廣島——日本最有‘活力’的城市”和第三課“沙漠之舟”的要求與第一課一樣?！皬V島——日本最有‘活力’的城市”是一篇記敘文，體現(xiàn)了記敘文中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等主要要素，所以課內(nèi)分析課文和課后的研究型學(xué)習(xí)是圍繞記敘文的特點(diǎn)展開的?！吧衬邸笔且黄f明文，作者按照因果關(guān)系的主線分析了環(huán)境惡化的原因從而呼吁人們保護(hù)環(huán)境。因此，課內(nèi)分析課文和課后的研究型學(xué)習(xí)是圍繞反思性展開的。該課文沒有與前兩課一樣按照題材展開，因?yàn)樗闹黝}與環(huán)境保護(hù)有關(guān)，反思性的主題非常突出，所以教師的指導(dǎo)圍繞反思進(jìn)行，即讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)綜合英語課文“全球化”進(jìn)行反思并按因果關(guān)系的主線生成分析報(bào)告。

第四篇課文“關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的演講”是英國二戰(zhàn)期間的首相丘吉爾發(fā)表的著名演講。在希特勒入侵蘇聯(lián)后的當(dāng)天晚上，丘吉爾馬上發(fā)表演講，其內(nèi)容邏輯嚴(yán)密、行文流暢、感情洋溢，使聽眾對蘇聯(lián)的處境心生同情并意識到了自己國家的危機(jī)。在教師授課過程中，語言技巧就是課文分析的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)是課內(nèi)小組討論的內(nèi)容。基于該篇演講，教師讓學(xué)生分組研究了英語演講的基本常識，如謀篇布局和修辭等。之后，每個(gè)小組生成分析報(bào)告，根據(jù)演講語言性和非語言性的特點(diǎn)，每人寫出一篇演講稿并在全班同學(xué)面前演講。在所有演講完成之后，由全班學(xué)生投票選出10名演講較好的同學(xué)并在教師的指導(dǎo)下再次面向全班同學(xué)演講。在教師評價(jià)部分，結(jié)合工具性與人文性的要求，教師會對學(xué)生課內(nèi)討論的內(nèi)容、演講的研究報(bào)告及演講進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)。

第五篇課文“訛詐”是短篇小說，細(xì)致深刻地刻畫了三個(gè)人物。因此，人物分析是本課的講課重點(diǎn)和課內(nèi)討論的重點(diǎn)。而在本課的講解過程中，學(xué)生正好在《語言學(xué)概論》這門課中學(xué)到了言語行為理論。因此，教師設(shè)定的研究型任務(wù)是讓學(xué)生基于小說中的言語行為分析人物特點(diǎn)，這是將語言學(xué)與文學(xué)結(jié)合的過程，同時(shí)為學(xué)生分析人物提供了新的視角。

第六課“馬克·吐溫——美國的一面鏡子”與第五課的要求基本一致，只是研究的內(nèi)容來自文學(xué)作品。

最后一課“震撼世界的審判”涉及美國法庭庭審的相關(guān)知識，相關(guān)的研究型任務(wù)和評價(jià)內(nèi)容也是基于此展開的。

4.2結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班在學(xué)期末就BRICAH教學(xué)模型實(shí)施的教學(xué)效果回答了問卷調(diào)查。問卷采用里克特五級量表形式，每個(gè)問題有5個(gè)選項(xiàng)，分別是非常不同意，不同意，不確定，同意和非常同意（非常不同意=1，不同意=2，不確定=3，同意=4和非常同意=5）。問卷發(fā)放30份，回收30份，問卷有效率為100％。問卷問題涉及BRICAH教學(xué)模型中的研究型學(xué)習(xí)、課程融合、合作式學(xué)習(xí)和評價(jià)相關(guān)的內(nèi)容，以及學(xué)生對工具性與人文性的認(rèn)知， 共12個(gè)問題。數(shù)頻統(tǒng)計(jì)顯示，12個(gè)問題的均值達(dá)到4.22， 表明學(xué)生對于BRICAH教學(xué)模型在高級英語課程中的應(yīng)用總體持肯定的態(tài)度。

通過使用SPSS17.0對實(shí)測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成新變量，用均值代替抽象的概念，得出下表：

說明：通過使用里克特五級量表的形式測量，得到的數(shù)據(jù)是定距數(shù)據(jù)（internaldata）。在該表中，每個(gè)題項(xiàng)的均值表示所有受試在該題項(xiàng)上選擇的平均數(shù)。

從Q1-Q4可以看出，學(xué)生都認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)工具性和人文性的兩個(gè)方面，也認(rèn)識到了對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語技能和人文素養(yǎng)是密切相關(guān)并且同等重要的。從Q5和Q6可以看出，學(xué)生認(rèn)識到了高級英語課程的課文中包括大量的文化知識。通過課程的學(xué)習(xí)，他們的文化文學(xué)知識得到了豐富。除了課程的人文性，通過Q7和Q8可以看出，學(xué)生也認(rèn)為高級英語課程的學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯技能并且他們的相關(guān)技能也得到了提升。通過Q9和Q10可以看出，在高級英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受了較多需要合作的任務(wù)也通過任務(wù)學(xué)到了很多。而在Q11和Q12中，有關(guān)BRICAH教學(xué)模型中的課程融合，學(xué)生認(rèn)為用高級英語中的課文分析方法去分析綜合英語課文可以使他們從新的角度賞析已經(jīng)學(xué)過的課文，兩個(gè)課程的結(jié)合也可以提高其語言賞析水平。

除了問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在2015—2016學(xué)年的第一學(xué)期期末考試中也取得了較好的成績，通過率為97%，高于其他兩個(gè)參照班（91%和94%）；卷面平均成績?yōu)?0.9，同樣高于其他兩個(gè)參照班（66.7和63.3）。此外，該實(shí)驗(yàn)班的平均成績明顯高于任課教師所教的前兩屆同學(xué)期末考試的平均成績 （11級為68.1，12級為70.9）。

以上統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，BRICAH教學(xué)模型在高級英語課程中進(jìn)行應(yīng)用之后，學(xué)生總體持肯定態(tài)度且成績較好。但由于英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力提升與教學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。

5.結(jié)語

在英語精讀類課程中應(yīng)用BRICAH教學(xué)模型是一次有意義的教學(xué)改革嘗試，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，形成了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)基本技能的同時(shí)，豐富了文化文學(xué)知識，并提升了人文內(nèi)涵。學(xué)生通過研究型學(xué)習(xí)進(jìn)行文獻(xiàn)研讀、數(shù)據(jù)分析和討論，了解了科研的理性嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)通過小組口頭討論獲得了較多的語言使用機(jī)會，在語言表達(dá)的深度和廣度上都得到了較好的鍛煉。此外，學(xué)生合作共同完成任務(wù)的過程也提高了他們的協(xié)作能力。但是，由于受條件限制，本研究的語料范圍較小且歷時(shí)較短，下一步研究中應(yīng)該擴(kuò)大語料基數(shù)并覆蓋更多學(xué)期。

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基金項(xiàng)目：唐山學(xué)院2015年教研基金項(xiàng)目（編號：150261）