中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系*

金 雪 熊 敏 高 敏

中國(guó).貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（貴州貴陽(yáng)） 550001

中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系*

金 雪 熊 敏 高 敏

中國(guó).貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（貴州貴陽(yáng)） 550001

目的：考察中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系。方法：采用中學(xué)生學(xué)業(yè)韌性問(wèn)卷和學(xué)業(yè)自我問(wèn)卷測(cè)量1287名貴州省遵義、畢節(jié)、興義、六盤(pán)水及貴陽(yáng)5個(gè)地區(qū)的中職生。結(jié)果：①中職生學(xué)業(yè)自我（62.16±13.89）與學(xué)業(yè)韌性（88.01±15.42）良好，處于中上等水平，學(xué)業(yè)自我在性別和民族上存在顯著差異（t=-4.343，-3.373；P＜0.001），學(xué)業(yè)韌性在性別和民族上存在顯著差異（t=-3.673，-2.685；P＜0.01），女生得分普遍高于男生；②中職生學(xué)業(yè)韌性和學(xué)業(yè)自我在總體及各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)（r=0.674，P＜0.01）；③學(xué)業(yè)自我的得分能夠有效的預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)韌性（R2=0.474，P＜0.001）。結(jié)論：中學(xué)生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性處于中上等水平，且學(xué)業(yè)自我對(duì)學(xué)業(yè)韌性有顯著預(yù)測(cè)作用。

學(xué)業(yè)自我；學(xué)業(yè)韌性；中職生；中學(xué)生學(xué)業(yè)韌性問(wèn)卷

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育得到大力的推廣和重視，與傳統(tǒng)教育相比，職業(yè)教育更注重就業(yè)教育，因?yàn)槁殬I(yè)化教育不僅可以在學(xué)生中考失敗后為他們提供機(jī)會(huì)能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)還為他們緩解就業(yè)壓力，在職業(yè)教育中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，為將來(lái)的生活提供保障。然而大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生都是青少年，青春期身心的不平衡發(fā)展給他們帶來(lái)了很多的煩惱和心理問(wèn)題，因此作為中職生的他們不僅面臨著成長(zhǎng)所帶來(lái)的問(wèn)題，還面臨著學(xué)習(xí)壓力與提前步入社會(huì)的問(wèn)題，所以中職生的心理健康成為了研究的熱點(diǎn)。

學(xué)業(yè)自我既可以作為預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)［1-2］，也可以預(yù)測(cè)個(gè)體人格是否健全的敏感因素［3］，研究者將后者稱(chēng)為高學(xué)業(yè)韌性水平個(gè)體。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)韌性水平不同，所以在面對(duì)學(xué)業(yè)困境時(shí)表現(xiàn)也不同，有些學(xué)生學(xué)業(yè)韌性較低，在學(xué)業(yè)困境中常常容易放棄，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有些學(xué)生學(xué)業(yè)韌性較高，在學(xué)業(yè)困境中常常越挫越勇，學(xué)習(xí)成績(jī)也往往較好。學(xué)業(yè)自我是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)上所表現(xiàn)出來(lái)能力的自我知覺(jué)［4］，也是個(gè)體對(duì)自己學(xué)業(yè)成就的自我知覺(jué)、自我體驗(yàn)以及自我評(píng)價(jià)［5-6］。然而，學(xué)業(yè)韌性是心理韌性里面的一個(gè)具體內(nèi)容，它又與心理韌性不一樣，它是指?jìng)€(gè)體在面臨學(xué)業(yè)逆境或?qū)W業(yè)挫敗時(shí)能夠克服困難和阻礙獲得學(xué)業(yè)成功的一種能力［7］，也是個(gè)體在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的一種能力。關(guān)于應(yīng)對(duì)方式有的認(rèn)為應(yīng)對(duì)方式是一種策略，有的認(rèn)為是一種過(guò)程，還有的認(rèn)為應(yīng)對(duì)方式是過(guò)程與認(rèn)知相結(jié)合的結(jié)果。如今應(yīng)用的比較廣泛的定義是Lazarus和Folkman的觀(guān)點(diǎn)，即認(rèn)為應(yīng)對(duì)是個(gè)體為了緩解超出自身能力的內(nèi)外環(huán)境所造成的壓力而付出的認(rèn)知和行為上的努力［8］。

然而已有的大量研究表明，學(xué)業(yè)自我會(huì)影響學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困境的表現(xiàn)，并且積極的學(xué)業(yè)自我概念能夠幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困境。近年來(lái)許多研究者打破已有研究者注重適應(yīng)不良個(gè)體研究的模式，開(kāi)始注重尋找個(gè)體適應(yīng)不良的原因，學(xué)業(yè)韌性則是從積極的角度探索和分析個(gè)體在學(xué)業(yè)逆境中適應(yīng)良好的原因。本研究從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，探索中職生學(xué)業(yè)自我和學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

研究對(duì)貴州省遵義、畢節(jié)、興義、六盤(pán)水及貴陽(yáng)5個(gè)地區(qū)的中職學(xué)校1500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1500份，收回1400份（93.3%），剔除無(wú)效問(wèn)卷后有效問(wèn)卷1287份。在被調(diào)查的學(xué)生中，男生有365人，女生922人；留守學(xué)生74人，非留守學(xué)生547人；少數(shù)民族410人，漢族877人；被試平均年齡16.9歲。

1.2 方法

青少年學(xué)業(yè)自我問(wèn)卷［9］是由郭成編制，趙小云修訂，共20個(gè)題目，4個(gè)維度。量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.791～0.862之間，問(wèn)卷的α系數(shù)是0.931，在該研究中α為0.888。中學(xué)生學(xué)業(yè)韌性問(wèn)卷［10］是由楊欣編制，劉楊修訂，共26個(gè)題目，5個(gè)維度。量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.705～0.849之間，而量表的α系數(shù)是0.906，在該研究中α 為0.865。

2 結(jié) 果

2.1 中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的基本情況

從表1可知，中職生學(xué)業(yè)自我處于中上等水平，而學(xué)業(yè)韌性處于中等偏上水平。

2.2 中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的特點(diǎn)

表2可知，在性別上，學(xué)業(yè)韌性總分存在顯著性差異，在學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足、困境應(yīng)對(duì)和學(xué)業(yè)困境積極認(rèn)知3個(gè)維度存在顯著差異；在民族上，學(xué)業(yè)韌性總分存在顯著性差異，在學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足、困境應(yīng)對(duì)、教師支持和學(xué)業(yè)困境積極認(rèn)知4個(gè)維度上存在顯著差異；在性別上，學(xué)業(yè)自我總分及各個(gè)維度上存在顯著性差異；在年級(jí)上，學(xué)業(yè)自我總分以及成就價(jià)值和情感體驗(yàn)都存在顯著差異。

表1 中職生學(xué)業(yè)自我和學(xué)業(yè)韌性的基本情況

表2 中職生學(xué)業(yè)自我和學(xué)業(yè)韌性在性別、民族上的差異±s）

表2 中職生學(xué)業(yè)自我和學(xué)業(yè)韌性在性別、民族上的差異±s）

注:*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

項(xiàng) 目　　男　　女　t　　漢族　　少數(shù)民族　t學(xué)業(yè)韌性　86.95±15.70　90.32±14.55-3.673***86.18±15.31　88.73±89.73-2.685**學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足　13.91±3.59　14.57±3.60　-3.072**　13.36±3.61　14.41±15.41-4.750***困境應(yīng)對(duì)　24.87±6.05　26.3±5.84　-4.018***24.26±6.30　25.74±26.74-4.001***教師支持　16.46±4.53　16.9±4.31　-1.688　17.05±4.11　16.42±17.42　2.256*父母支持　13.44±3.85　13.77±3.73　-1.415　13.43±3.53　13.59±14.60-0.695學(xué)業(yè)困境積極認(rèn)知　18.26±3.62　18.77±3.35　-2.366*　18.08±3.76　18.56±19.56-2.200*學(xué)業(yè)自我　61.03±14.10　64.62±13.10-4.343***60.09±14.34　62.98±63.98-3.373***行為自控　14.07±4.24　15.1±4.05　-4.105***14.17±4.30　14.49±15.49-1.208成就價(jià)值　18.51±4.58　19.64±4.13　-4.257***17.52±4.65　19.40±20.40-6.891***能力知覺(jué)　13.04±3.99　13.53±3.85　-2.061*　13.3571±4.08　13.12±14.12　0.957情感體驗(yàn)　15.41±4.25　16.35±4.33　-3.662***15.0357±4.38　15.97±16.97-3.527***

2.3 中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系

表3表明，中職生學(xué)業(yè)自我和學(xué)業(yè)韌性在總體上呈顯著正相關(guān)。學(xué)業(yè)韌性與學(xué)業(yè)自我中各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)。

表3 中職生學(xué)業(yè)自我和學(xué)業(yè)韌性的相關(guān)（r）

表4表明，在以學(xué)業(yè)韌性總分作為因變量的回歸中，學(xué)業(yè)自我、情感體驗(yàn)和能力知覺(jué)3個(gè)維度可共同預(yù)測(cè)心理韌性狀況47.4%的變異量；情感體驗(yàn)、成就價(jià)值、行為自控和學(xué)業(yè)自我4個(gè)維度共同預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足14.9%的變異量；學(xué)業(yè)自我、情感體驗(yàn)、行為自控和能力知覺(jué)4個(gè)維度共同預(yù)測(cè)困境應(yīng)對(duì)55.8%的變異量；學(xué)業(yè)自我、情感體驗(yàn)和能力知覺(jué)上三者共同預(yù)測(cè)教師支持15.3%的變異量；學(xué)業(yè)自我預(yù)測(cè)父母支持11%的變異量；學(xué)業(yè)自我、能力知覺(jué)和行為自控共同預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)困境積極認(rèn)知的28.6%變異量。

表4 學(xué)業(yè)自我總分及其各維度對(duì)學(xué)業(yè)韌性的回歸分析

3 討 論

3.1 中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的現(xiàn)狀

分析顯示中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性處于中上等水平，表明中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性良好，與已有研究一致。學(xué)業(yè)自我總體及各個(gè)維度在性別上存在顯著差異，女生均顯著高于男生，這與以往研究不一致［9，11-12］，可能是因?yàn)榻陙?lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，人們重男輕女封建思想逐漸消失，女生獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，中考失利的女生得到了父母的大力支持走進(jìn)中職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，且女生和男生在社會(huì)的不同領(lǐng)域所承擔(dān)的責(zé)任和從事的事務(wù)逐漸一致，女生的自我認(rèn)同發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新高，其學(xué)業(yè)自我也隨著提高，發(fā)展較男生更高一些；同時(shí)學(xué)業(yè)自我總體及成就價(jià)值和情感體驗(yàn)兩個(gè)維度在民族上存在顯著差異，少數(shù)民族顯著高于漢族，與國(guó)內(nèi)一些研究不一致［11］，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們更加注重孩子的教育，同時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我也得到一定的提高，然而這一改變對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族產(chǎn)生了更大的影響，所以少數(shù)民族中職生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展比漢族中職生更快，其學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平更高。然而中職生的學(xué)業(yè)韌性總分以及學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足、困境應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度存在顯著差異，女生均高于男生，這與國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果一致［13］，除此之外，本研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)困境積極認(rèn)知存在性別差異，且女生高于男生，國(guó)外有研究表明女生在求學(xué)路上會(huì)遇到更多的困難并受到一定的性別歧視［14］；中職生學(xué)業(yè)韌性總分以及學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足、困境應(yīng)對(duì)、教師支持和學(xué)業(yè)困境積極認(rèn)知存在顯著差異。

3.2 中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系

本研究通過(guò)中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的相關(guān)研究和回歸分析得出:中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性總體以及各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)，與國(guó)內(nèi)研究不一致［12］，這表明學(xué)業(yè)自我水平越高學(xué)業(yè)韌性水平越高，個(gè)體在面臨學(xué)業(yè)困境時(shí)，具有高學(xué)業(yè)韌性水平者更傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)方法，通過(guò)去利用資源來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困難并最終取得學(xué)業(yè)成就；并且學(xué)業(yè)自我以及情感體驗(yàn)和能力知覺(jué)兩個(gè)維度能夠預(yù)測(cè)中職生的學(xué)業(yè)韌性，其中學(xué)業(yè)自我總分和情感體驗(yàn)維度能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)韌性，貢獻(xiàn)度較大；則能力知覺(jué)維度能夠反向預(yù)測(cè)，這表示學(xué)業(yè)自我水平的高低直接影響個(gè)體學(xué)業(yè)韌性水平的高低，并且個(gè)體情感體驗(yàn)較敏感的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的好勝心，在學(xué)業(yè)困境中常常不畏失敗，越挫越勇力求獲得最后的成功，所以其學(xué)業(yè)韌性也會(huì)更好；其次，個(gè)體對(duì)自己能力的知覺(jué)水平越高，可能個(gè)體在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)得更為自負(fù)，容易在學(xué)業(yè)困境中受挫，其學(xué)業(yè)韌性水平可能也越低。

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http：//www.cjhp.com.cn/

The Relationship between the Secondary Vocational Student's Academic Self and Academic Resilience

Jin Xue，Xiong Min，Gao Min
School of Education Science，Guizhou Normal University，Guiyang，550001，China

Objective:To observe the relation between the secondary vocational student's academic self-concept and academic resilience.Methods:This study adopted the academic resilience questionnaire for middle school students and academic self-concept questionnaire surveyed 1287 secondary vocational students from Zunyi，Bijie，Xingyi，Liupanshui and Guiyang five regions in Guizhou province.Results:①The secondary vocational student's academic self -concept（M=62.16，SD=13.89）and academic resilience（M=88.01，SD=15.42）were better than the average；There were significant differences in gender and ethnicity on academic self-concept（t=-4.343，-2.685；P＜0.01）；There were significant differences in gender and ethnicity（t=-3.673，-2.685；P＜0.01）on academic resilience，in all measures，boys scored higher than girls.②The secondary vocational student's academic self-concept and academic resilience in general and each dimension had significantly positive correlation（r=0.674，P＜0.01）.③The score of academic self-concept could effectively predict academic resilience（R2=0.474，P＜0.001）.Conclusion:The secondary vocational student's academic self-concept and academic resilience are better than the average；Academic selfconcept can effectively predict academic resilience

Academic self-concept；Academic resilience；Secondary vocational student；Academic resilience questionnaire for middle school students

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1389-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.028

貴州省教育廳高校人文社科研究項(xiàng)目（編號(hào):2015DXS31）

2016-03-15）