大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)常見誤區(qū)

邢星

【摘要】 隨著信息全球化的推進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)英語課堂教學(xué)中。多媒體在進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，這也導(dǎo)致多媒體教學(xué)在后期的課堂教學(xué)中進(jìn)程緩慢，也給課堂教學(xué)帶來了不利。有的教師過分依賴多媒體輔助工具，致使課堂教學(xué)成了多媒體教學(xué)，完全忽略了師生之間的情感交流，也淡化了教師在課堂上的作用，有的教師運(yùn)用多媒體模擬教學(xué)情境，忽略了真實(shí)情境對(duì)學(xué)生情感和思維的重要性。本文主要是通過對(duì)大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)常見誤區(qū)的分析，找出原因，進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教學(xué) 多媒體 常見誤區(qū)

二十世紀(jì)末期，多媒體迅速在中國普及，多媒體輔助教學(xué)開始在大學(xué)課堂進(jìn)行推廣。多媒體的廣泛運(yùn)用，是推動(dòng)信息全球化發(fā)展的動(dòng)力，多媒體也開始運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，教師通過多媒體輔助教學(xué)，英語教學(xué)取得了一定收獲，現(xiàn)在幾乎每所大學(xué)都有多媒體設(shè)備，但在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體輔助教學(xué)的弊端也隨之顯現(xiàn)。面對(duì)這些多媒體輔助教學(xué)常見的弊端，該如何來進(jìn)行改進(jìn)，這是需要所有大學(xué)教師進(jìn)行反思的。

一、教師濫用多媒體輔助教學(xué)誤區(qū)及解決措施

隨著信息的快速發(fā)展，多媒體所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢也越來越明顯，通過多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生是比較直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師要明白多媒體教學(xué)只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不能顧此失彼，一味的追求多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)成為了多媒體展示會(huì)。教師也不能過分的依賴多媒體輔助教學(xué)，在課堂教學(xué)時(shí)，將課程內(nèi)容全部用多媒體展示出來，學(xué)生只是通過多媒體所呈現(xiàn)出的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本得不到聽、說、讀、寫等方面的鍛煉，教學(xué)效果自然很難達(dá)到預(yù)期。

這就要求教師在使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要合理、適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，同時(shí)，要做一些課堂輔助練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，只有這樣才能改善多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

二、教師忽視了師生的雙向互動(dòng)誤區(qū)及解決措施

多媒體與電視機(jī)相似，它只是在單方面的進(jìn)行說話、展示圖片，來滿足學(xué)生的視覺、聽覺等感官的需求，這樣能吸引學(xué)生的注意力，教師就開始在多媒體輔助教學(xué)上大做文章，致使英語課堂教學(xué)中無效信息泛濫，同時(shí)還分散了學(xué)生的注意力，也剝奪了學(xué)生英語課堂上的主體性地位。這樣英語課堂學(xué)習(xí)就成了單向的輸出狀態(tài)，單向輸出最大的弊端就是學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，也不能參與到課堂交流中，不利于英語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這就要求教師，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行溝通，或者是做一些小游戲來促進(jìn)師生雙方互動(dòng)。

三、真實(shí)的師生交互被虛擬交互替代誤區(qū)及解決措施

課堂教學(xué)的順利進(jìn)行離不開師生的共同參與，這是保證教師在教學(xué)過程中根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的根本。

課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通、交流、信息反饋，都是幫助教師進(jìn)行教學(xué)和把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

但是通過多媒體交互，這些效果是達(dá)不到的。因此，要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，不定時(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向互動(dòng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、教師忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)誤區(qū)及解決措施

在多媒體輔助教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力被削弱，只是被動(dòng)的接受知識(shí)。隨著壓力的增大，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高，這不僅需要教師傳授給學(xué)生知識(shí)，還需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在這個(gè)社會(huì)生存下去。因此，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，不要讓多媒體取代了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

五、教師只重視學(xué)生的學(xué)而重視自己的教誤區(qū)及解決措施

在多媒體輔助教學(xué)中，教師一味的將知識(shí)通過多媒體展示出來，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而自己在這課堂上的地位則沒有體現(xiàn)出來，只是在乎學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師自身的教學(xué)能力并沒有顯現(xiàn)出來。

學(xué)生在構(gòu)建學(xué)習(xí)理論時(shí)，多媒體只是學(xué)生的認(rèn)知工具，并不能將英語上的邏輯分析轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)。因此，在使用多媒體時(shí)，要注重教與學(xué)的關(guān)系，這樣才能更好的促進(jìn)教學(xué)工作。

六、結(jié)語

在多媒體快速發(fā)展中，大學(xué)英語課堂多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)效果的有效提升，同時(shí)，也存在著許多的使用誤區(qū)，影響多媒體教學(xué)輔助在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過對(duì)這些誤區(qū)的分析，可以知道，多媒體教學(xué)是把雙刃劍，要怎么樣合理、有效的使用多媒體，是所有教育者值得思考的問題。

在運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具時(shí)，要有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，要明確多媒體輔助教學(xué)只是為課堂教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的，不可越俎代庖。只有恰如其分的運(yùn)用這個(gè)教學(xué)工具，才能讓大學(xué)英語教學(xué)高效的進(jìn)行。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡繼云，文敏. 多媒體輔助英語教學(xué)常見誤區(qū)之我見[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2014.

[2]馮冠文，姚淑超. 多媒體計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策[J]. 長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2015.