李 軍楊學儒

1（廣東工業(yè)大學，廣州 510520）2（華南農(nóng)業(yè)大學 ，廣州 510642）

社會網(wǎng)絡(luò)視角的創(chuàng)業(yè)學習與機會識別關(guān)系研究

李 軍1楊學儒2

1（廣東工業(yè)大學，廣州 510520）2（華南農(nóng)業(yè)大學 ，廣州 510642）

創(chuàng)業(yè)研究已經(jīng)成為國內(nèi)外研究的焦點課題之一。機會識別被認為是創(chuàng)業(yè)的起點。本文基于社會網(wǎng)絡(luò)視角，研究了聯(lián)系強度、創(chuàng)業(yè)學習和機會識別的作用機理。實證研究表明，聯(lián)系強度影響創(chuàng)業(yè)者的探索式學習和利用式學習，而探索式學習對機會識別具有顯著影響，利用式學習對機會識別的作用與預(yù)期的不一致，它與機會識別之間存在倒U型關(guān)系，同時聯(lián)系強度對創(chuàng)業(yè)學習與機會識別的關(guān)系具有顯著調(diào)節(jié)效應(yīng)。最后網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系強度提出了將來可能的研究方向。

社會網(wǎng)絡(luò) 創(chuàng)業(yè)學習 機會識別

引 言

大量研究表明，創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)的一種重要的經(jīng)濟現(xiàn)象 ，它被看作是國家經(jīng)濟發(fā)展的引擎。而機會識別被認為是創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)研究的中心和起點 （Shane和Venkataraman，2000）［1］，它對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生存與發(fā)展具有重要的意義。然而 ，在現(xiàn)在日益動態(tài)的市場環(huán)境條件下，企業(yè)必須不斷地保持柔性，才能應(yīng)對外部的變化，而這對于企業(yè)內(nèi)部的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者來說，就需要他們不斷地學習，通過知識的內(nèi)部積累和外部信息的獲取來識別、開發(fā)市場上有價值的機會。

與大型成熟企業(yè)相比，新創(chuàng)企業(yè)由于其剛剛建立 ，擁有的有價值的資源較少，而且其網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟還沒有建立或者較為不健全 ，因此，新創(chuàng)企業(yè)要想利用自身僅有的資源稟賦來搶占市場，擴大市場份額是十分困難的 （Jiang，2006）［2］。隨著全球化和經(jīng)濟自由化的不斷發(fā)展，新創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者必須不斷地學習，以此來滿足上述要求。然而，現(xiàn)實表明，我國企業(yè)的企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)者的學習能力較弱，其學習方式主要是模仿式學習，而且，其學習方式主要有根據(jù)自身經(jīng)驗總結(jié)反思、參加大學等機構(gòu)的培訓以及看書學習等 ，他們很少通過社會網(wǎng)絡(luò)來學習 ，許多企業(yè)由于內(nèi)外部原因只囿于固定的聯(lián)系，忽略了廣泛的社會聯(lián)系所帶來的價值和益處 （Atuahene-Gima和Murry，2007）［3］，這既不利于企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者獲取最新的咨詢和經(jīng)驗，也不利用企業(yè)對市場機會的把握和開發(fā) （Politis，2005）［4］，尤其是當企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)者實施連續(xù)創(chuàng)業(yè)時 （Li等，2009）［5］。因此，如何增強企業(yè)家的學習能力并提升他們的機會開發(fā)能力已經(jīng)成為擺在學術(shù)界和企業(yè)界的重要課題之一。Rae（2006）也認為，從創(chuàng)業(yè)視角來研究創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學習對市場機會的識別具有重要意義，但是這一課題卻沒有被充分認知和理解 （Seldom Understanding）［6］。

基于上述分析，本文基于社會網(wǎng)絡(luò)視角，提出網(wǎng)絡(luò)——創(chuàng)業(yè)學習——機會識別研究范式，以期在理論上滿足上述不足，進一步豐富創(chuàng)業(yè)學習相關(guān)理論；在實踐上，通過建立堅實的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟來豐富、完善、提升自身的學習能力，尋求對市場上有價值機會的開發(fā)和利用。

1 文獻回顧與假設(shè)提出

1.1 創(chuàng)業(yè)學習（Entrepreneurial Learning）

不同學者對創(chuàng)業(yè)學習的內(nèi)涵界定有所不同。Bygrave和Minniti（2000）將創(chuàng)業(yè)者學習看作適應(yīng)性動態(tài)過程［7］。Atuahene-Gima和Murry（2007）認為 ，創(chuàng)業(yè)初始創(chuàng)業(yè)學習主要是指創(chuàng)業(yè)者的學習，也即創(chuàng)業(yè)者吸收、積累和利用信息和知識的一種有益方式［3］。Chen（2009）從動態(tài)學習的角度將創(chuàng)業(yè)學習定義為企業(yè)創(chuàng)建過程中通過獲取外部知識而進行的連續(xù)性行為，它是動態(tài)性社會化的行為［8］。本文認為，創(chuàng)業(yè)學習主要是指創(chuàng)業(yè)者的學習行為，它是創(chuàng)業(yè)者依據(jù)其所在的社會環(huán)境，不斷地通過經(jīng)驗學習來獲取信息和知識的動態(tài)演進過程，其最終的目的在于提升創(chuàng)業(yè)者的能力和知識水平。關(guān)于創(chuàng)業(yè)學習的維度，Slater和Narver （1995）認為，創(chuàng)業(yè)學習包含兩個維度，即適應(yīng)性學習和創(chuàng)造性學習［9］，而Cope（2005）將創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學習劃分為適應(yīng)型的創(chuàng)造式學習和預(yù)期型的創(chuàng)造式學習［10］，Politis（2005）考察了創(chuàng)業(yè)者探索式學習和利用式學習的影響因素［4］。由于Politis的觀點相對具有全面性和概括性，因此，本文采用這兩種學習模式作為考察對象。創(chuàng)業(yè)者的探索式學習是指創(chuàng)業(yè)者通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系不斷尋求新穎的方法以及吸收新奇的產(chǎn)品、技術(shù)和市場信息來滿足市場需求；利用式學習是指創(chuàng)業(yè)者通過建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系來不斷地尋求與現(xiàn)有技術(shù)、產(chǎn)品和市場相關(guān)的信息來解決現(xiàn)有的問題。

1.2 機會識別

創(chuàng)業(yè)始于機會識別，只有識別了潛在的、有價值的機會，創(chuàng)業(yè)者才能開始創(chuàng)業(yè)，才有可能取得創(chuàng)業(yè)的成功。相反，盲目地創(chuàng)業(yè)，不僅不能成功地創(chuàng)業(yè)，更有可能給創(chuàng)業(yè)者帶來嚴重的經(jīng)濟負擔 （Ahuja，2000）［11］。而社會環(huán)境對機會識別有重要的影響 ，研究證明創(chuàng)業(yè)者的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是其創(chuàng)業(yè)機會的主要來源 （Ge等，2009）［13］。因此，本文便是結(jié)合了以上兩種因素，即從創(chuàng)業(yè)者通過外部網(wǎng)絡(luò)來提升自身的學習能力來開發(fā)機會的角度研究網(wǎng)絡(luò)——創(chuàng)業(yè)者學習——機會識別的關(guān)系。

1.3 社會網(wǎng)絡(luò)

社會網(wǎng)絡(luò)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)運營的過程中所建立的社會聯(lián)系或商務(wù)聯(lián)系，也包含社會群體中個人之間的獨特聯(lián)系 （Ahuja，2000）［11］。由于社會網(wǎng)絡(luò)在企業(yè)運營中所具有的獨特價值，Granovetter（1973）認為，研究企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，尤其是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的強度對于企業(yè)間關(guān)系的發(fā)展和維持具有重要意義，更有利于企業(yè)的創(chuàng)新［14］。Borgatti和Cross（2003）認為聯(lián)系強度是指創(chuàng)業(yè)者與其合作者之間關(guān)系的緊密度，即為了維護緊密的關(guān)系而投入的時間、情感以及服務(wù)等一系列的努力［15］。因此，本文主要研究網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系強度 （Strength of Ties）對創(chuàng)業(yè)者學習以及機會識別的影響。

1.4 假設(shè)開發(fā)

由于創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)與其網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成員之間具有緊密的聯(lián)系，因此，這些成員之間便容易接近而且愿意為彼此提供幫助，這能夠促進復(fù)雜、隱形的知識在企業(yè)之間傳遞，創(chuàng)業(yè)者便會不斷地收集、吸收對企業(yè)有利的信息，加以利用來完善當前的產(chǎn)品和服務(wù)體系 ，滿足市場的要求 （Uzzi，1997）［16］。Palen（2002）通過對手機行業(yè)進行案例研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)家通過頻繁地聯(lián)系能夠維持良好的信任關(guān)系，能夠加快信息技術(shù)的共享和使用，尤其是新技術(shù)的傳播，而企業(yè)家通過這種方式不僅學到了新的技術(shù)，更為重要的是通過信息獲取學習到了市場上其他競爭對手可能還未認知的技術(shù)，滿足企業(yè)創(chuàng)新的需要［17］。Rangan（2000）認為，企業(yè)之間的緊密聯(lián)系是信息和技術(shù)交流的橋梁，創(chuàng)業(yè)者可以獲得信息 ，更可以依據(jù)經(jīng)驗對現(xiàn)有信息加以利用，對先進的、新穎的技術(shù)加以開發(fā)，實現(xiàn)學習能力的提升［18］。因此，本文認為：

假設(shè)1：網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系強度與探索式學習正相關(guān)；

假設(shè)2：網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系強度與利用式學習正相關(guān)。

創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)學習的直接后果是加強創(chuàng)業(yè)知識的積累，他們利用現(xiàn)有的知識和以往的經(jīng)驗來開發(fā)市場上前沿的機會。創(chuàng)業(yè)者利用網(wǎng)絡(luò)獲取的現(xiàn)有產(chǎn)品、技術(shù)和市場的相關(guān)信息和知識有利于創(chuàng)業(yè)者把握市場需求，并挖掘潛在的客戶需求，減少機會識別過程中的成本。而對于創(chuàng)業(yè)者的探索式學習 ，Dimov（2007）認為，創(chuàng)業(yè)者對前沿技術(shù)和全新知識的掌握有利于創(chuàng)業(yè)者洞察市場先機，會較競爭對手迅速開拓市場機會，搶占市場份額［19］。同樣，Politis和Gabrielsson（2005）在他們的研究中也證實了企業(yè)家探索式學習與機會識別顯著正相關(guān)［20］。此外，F(xiàn)ranco和Haase（2009）從創(chuàng)業(yè)視角研究了組織學習的發(fā)展，他們認為，在創(chuàng)業(yè)初期，創(chuàng)業(yè)者需要不斷地探索外部的新技術(shù)和新知識，以此形成新的知識結(jié)構(gòu)和新的創(chuàng)意，并利用創(chuàng)新性的想法開拓市場機會［21］。因此，本文認為：

假設(shè)3：探索式學習與機會識別正相關(guān)；

假設(shè)4：利用式學習與機會識別正相關(guān)。

García-Morales等人 （2007）認為，雖然許多企業(yè)之間的聯(lián)系強度緊密，但是這種緊密度是相對的。他們從技術(shù)吸收和技術(shù)前瞻性視角研究了聯(lián)系強度對企業(yè)家學習與創(chuàng)新的關(guān)系。他們認為，企業(yè)之間的聯(lián)系越緊密，技術(shù)的傳播速度就越快，企業(yè)家通過對現(xiàn)有技術(shù)的選擇和利用能夠加快創(chuàng)新，進而開拓新的市場機會［22］；一些學者從創(chuàng)新的視角研究了聯(lián)系強度層次越高，創(chuàng)業(yè)者就越能夠通過吸收外部網(wǎng)絡(luò)中的技術(shù)、產(chǎn)品信息來加強學習能力，并據(jù)此來加強對機會的開發(fā)。也有一些學者從機會識別的信息視角研究了創(chuàng)業(yè)者的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系情況對利用式學習的影響，認為緊密的聯(lián)系會促使創(chuàng)業(yè)者學習外部知識、獲取關(guān)鍵信息，洞察市場機會 （Vaghely和Julien，2010）［23］。因此，本文認為：

假設(shè)5：聯(lián)系強度調(diào)節(jié)探索式學習與機會識別的關(guān)系，即網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系強度越強，探索式學習對機會識別的影響越大；

假設(shè)6：聯(lián)系強度調(diào)節(jié)利用式學習與機會識別的關(guān)系，即網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系強度越強，利用式學習對機會識別的影響越大。

2 數(shù)據(jù)與便利度量

2.1 樣本與數(shù)據(jù)收集

本研究采取隨機抽樣，抽樣范圍包括東北地區(qū)、江浙沿海地區(qū)。調(diào)研對象是新創(chuàng)企業(yè)，即以成立時間在42個月之內(nèi)的企業(yè)［24］為樣本。調(diào)研企業(yè)為高科技企業(yè)。被調(diào)研者主要是企業(yè)的總經(jīng)理或創(chuàng)業(yè)團隊的核心成員。

我們從2014年11月至2015年4月進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查方式有當面填寫問卷、通過郵寄和電子郵件方式發(fā)放回收問卷。共發(fā)放問卷500份，回收250份，回收率50%。最后對收回的問卷進行篩查，剔除填寫不完整的93份問卷，最后剩余有效問卷 157份，占總發(fā)放問卷的31.4%。樣本企業(yè)①主體是1～2年和2～3.5年的新創(chuàng)企業(yè)分別占42.7%和43.9%，53.5%的樣本企業(yè)員工人數(shù)在10～50人，銷售額占50萬以下的占42%。

2.2 變量度量

2.2.1 機會識別

本文根據(jù) Ahuja（2000）［11］以及 Shane和Venkataraman（2000）［1］的研究，用5個題項來度量創(chuàng)業(yè)機會識別：（1）雖然沒有該行業(yè)經(jīng)驗，我也能很好地識別出一個新的創(chuàng)業(yè)機會；（2）以前我所識別出的多個創(chuàng)業(yè)機會之間幾乎是互不相關(guān)的；（3）要識別出一個高的商業(yè)機會，需要在某個行業(yè)或市場中進行深入調(diào)研；（4）在日復(fù)一日的例行活動中，我總是能夠看到在我身邊存在創(chuàng)業(yè)機會；（5）我對創(chuàng)業(yè)機會存在一種特殊的警覺性或敏感性。要求創(chuàng)業(yè)者根據(jù)他們的理解，指出對以下問題的同意程度，“1”表示完全不同意，“5”表示完全同意。本文用OI1-5來表示這5個題項。本文用Likert 5級刻度來衡量。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)學習

創(chuàng)業(yè)學習分為兩個維度，即探索式學習和利用式學習。以往問卷大多是針對企業(yè)或者組織設(shè)計的，并非針對企業(yè)家/創(chuàng)業(yè)者個人。而Politis和Gabrielsson（2005）針對企業(yè)家本身的學習，開發(fā)了相關(guān)量表［20］，本文就借鑒他們的量表對探索式學習和利用式學習進行測量。本文使用：（1）我更傾向于將實驗方法作為學習技巧；（2）用新方式學習東西是很重要的；（3）我寧愿探索新的領(lǐng)域而不是重復(fù)舊的東西；（4）我十分愿意進入新領(lǐng)域；（5）我將學習與搜尋結(jié)合起來探求新知等5項指標來測量探索式學習，用EL1-5表示。本文用：（1）我傾向于探求已有領(lǐng)域；（2）我努力發(fā)展我已經(jīng)知道的程式；（3）我通過對當前知識進行精煉來學習；（4）我傾向于依賴我以前經(jīng)驗來探求已知領(lǐng)域；（5）我通過改進效率來實現(xiàn)學習等5項指標來測量利用式學習，用LL1-5來表示。本文用Likert 5級刻度來衡量。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系強度

聯(lián)系強度是一個多維度結(jié)構(gòu) （Granovetter，1973）［14］，其度量指標也由于研究目的的不同而相異。本文借鑒Marsden和Campbell（1984）的研究［26］，用 （1）交流的頻率 （Frequency of Interactions）； （2）感情緊密度 （Emotional Closeness）；（3）關(guān)系持續(xù)時間 （Duration of the Relationship）來度量聯(lián)系強度，本文用ST1-3來表示。本文用Likert 5級刻度來衡量。

2.2.4 控制變量

以前的研究表明，創(chuàng)業(yè)者的學歷越高，其吸收、運用知識的能力越強，創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)機會的能力便越強，進而企業(yè)的生存能力就越強 （Davidsson and Honig，2003）［27］，因此，創(chuàng)業(yè)者的教育層次是第一個控制變量。創(chuàng)業(yè)者的年齡是本文所用的第二個控制變量，因為不同年齡的創(chuàng)業(yè)者，其社會閱歷不同，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的能力也不一，而且識別有利的信息、資源以及機會等的技能也各不相同 （Politis和Gabrielsson，2005）［20］。本文用啞變量來測量這兩個變量。

3 實證研究

3.1 因子分析及信度、效度檢驗

因為本文的因變量和自變量均是結(jié)構(gòu)性變量（Metric Variables），因此，需要對量表的信度和效度進行檢驗，再采用多元線性回歸分析來檢驗變量之間的關(guān)系 （Hair等，1998）［28］。我們采用主成份分析法對量表進行因子分析，發(fā)現(xiàn)其信度系數(shù)都在0.7以上，因子負載都在0.6以上，表明問卷的信度滿足要求；同時，利用Amos6.0軟件進行驗證性因子分析，檢驗結(jié)果表明問卷整體的區(qū)分效度和聚斂效度是合理的。

接著，本文進行了描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析和多重共線性檢驗②。創(chuàng)業(yè)者平均年齡36.74歲，機會識別、探索式學習、利用式學習和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系強度的均值分別為3.86、3.13、2.89和3.91；變量兩兩相關(guān)系數(shù)都小于0.70的臨界值，而且方差膨脹因子 （VIF）的系數(shù)值小于10（Nunnally，1978）［29］，多重共線性問題并不嚴重。

3.2 回歸分析與假設(shè)檢驗

為了假設(shè)，本文使用逐步多元回歸法來進行分析：首先控制變量進入方程，接著是聯(lián)系強度進入方程，最后檢驗創(chuàng)業(yè)學習和交互項對機會識別的影響。回歸結(jié)果整合后列于表1中。

表1 層級回歸結(jié)果

結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)者的教育層次與探索式學習和利用式學習均具有顯著相關(guān)關(guān)系，說明創(chuàng)業(yè)者教育層次越高，其學習能力越強，而創(chuàng)業(yè)者年齡與利用式學習相關(guān)，與探索式學習無顯著的相關(guān)關(guān)系。聯(lián)系強度均與探索式學習和利用式學習呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系 （β=0.110，p＜0.001；β= 0.147，p＜0.01），因此，假設(shè)1和2均獲得支持。對于影響機會識別的因素，結(jié)果顯示探索式學習與機會識別正相關(guān) （β=0.225，p＜0.05），而利用式學習卻與機會識別不顯著相關(guān) （β=0.137，p ＞0.05），因此，假設(shè)3獲得支持，而假設(shè)4未獲得支持。對于聯(lián)系強度調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗，結(jié)果表明聯(lián)系強度分別明顯調(diào)節(jié)探索式學習——機會識別以及利用式學習——機會識別的關(guān)系 （β= 0.169，p＜0.05；β=0.298，p＜0.001），因此假設(shè)5和6均獲得支持。而且最后綜合模型的F檢驗值均呈現(xiàn)顯著性 （p＜0.001），這些均說明模型檢驗合理。

3.3 結(jié)果討論

實證檢驗結(jié)果表明，聯(lián)系強度對探索式學習和利用式學習均有顯著的影響，這表明創(chuàng)業(yè)者在加強網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系時應(yīng)關(guān)注雙方交流的頻率，通過不斷地交流來促進敏感、復(fù)雜以及隱形知識的快速傳遞，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享 ，并在此基礎(chǔ)上加強彼此的情感依附力，建立信任機制，這對于新創(chuàng)企業(yè)來說尤其重要 （Ge等，2009；羅志恒等，2009）［13，31］，而聯(lián)系雙方交流時間的長短也影響到創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學習，創(chuàng)業(yè)者會積極地從網(wǎng)絡(luò)成員那里搜集、吸收信息，這促進了創(chuàng)業(yè)者的利用式學習，而且給予緊密的聯(lián)系建立起來的信任有利于雙方加強合作探求新知，這在一定程度上促進了創(chuàng)業(yè)者的探索式學習。

本文的結(jié)果還表明，探索式學習對機會識別有顯著影響，這說明當創(chuàng)業(yè)者探求新知，為解決當前現(xiàn)有問題而不斷尋求全新的信息和技術(shù)時，創(chuàng)業(yè)者會發(fā)現(xiàn)潛在的市場機會和客戶的需求，有利于促進創(chuàng)業(yè)者不斷地創(chuàng)新，向市場引進新的產(chǎn)品和服務(wù)，這也是新創(chuàng)企業(yè)求得生存的關(guān)鍵，只有不斷地探索學習并促成創(chuàng)新，這些新企業(yè)才能在市場上站穩(wěn)腳跟。因此，不斷地探索學習也就成為創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力。而且，探索性學習本身就是對已經(jīng)獲得的知識和信息進行加工處理，創(chuàng)業(yè)者可以利用其深邃的洞察力在這一過程中識別新的機會。但是，研究結(jié)果表明，利用式學習卻與機會識別不相關(guān)。為了探究二者之間究竟存在何種關(guān)系，本文將利用式學習的平方引入回歸方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者之間存在顯著的關(guān)系（β=0.101，p＜0.001），因此，本文可以認為，利用式學習與機會識別存在倒U型關(guān)系，這與Ahuja 和Lampert（2001）的研究結(jié)果一致［32］，但卻與Politis（2005）［4］以及國內(nèi)學者黎賠肆 （2008）［33］的研究結(jié)果不一致。出現(xiàn)倒U型關(guān)系的可能的原因是：起初利用式學習可以有效地幫助創(chuàng)業(yè)者識別市場機會，但利用式學習層次過高，企業(yè)會過多專注于當前的產(chǎn)品和市場，并利用現(xiàn)有的知識和信息創(chuàng)造價值，創(chuàng)業(yè)者因此可能會產(chǎn)生惰性心理，失去探求新知的欲望，由于缺乏新穎知識和最新信息的注入，創(chuàng)業(yè)者便會忽略新興技術(shù)和市場潛在的需求，錯過發(fā)掘新商機的機會，踏入 “熟悉的陷阱”。

從聯(lián)系強度與創(chuàng)業(yè)學習的交互項對機會識別的影響可以看出，聯(lián)系強度明顯地調(diào)節(jié)了探索式學習與機會識別以及利用式學習與機會識別的關(guān)系。這說明了具有高層次、緊密的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)者，其學習的途徑和能力更多、更強，也就使得他們在識別和捕捉商業(yè)機會上可能更有效率。因此，加強網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的緊密度，促進創(chuàng)業(yè)者不斷地探索新知，將新知與現(xiàn)有知識進行整合并加以利用，是企業(yè)開發(fā)有價值的機會的前提。對于新創(chuàng)企業(yè)的機會開發(fā)，Vaghely和Julien（2010）也得出了與本文相似的結(jié)論［23］，即他們認為網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的緊密度提高了創(chuàng)業(yè)者對信息的獲取，創(chuàng)業(yè)者可以通過對信息的分析來拓展其學習的內(nèi)涵和外延，加大對隱性知識的挖掘和利用，同時根據(jù)對外部環(huán)境的認知，重構(gòu) （Reconfiguration）其知識體系，提高識別機會的能力，加大對機會的開發(fā)和利用。

4 結(jié) 語

本文從網(wǎng)絡(luò)視角探討了創(chuàng)業(yè)者學習對新創(chuàng)企業(yè)機會識別的影響，這也迎合了近期關(guān)于考察學習過程對企業(yè)家知識開發(fā)和利用作用的呼吁（Politis，2005）［4］。研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系強度影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學習，而創(chuàng)業(yè)學習在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)者的機會識別，同時還發(fā)現(xiàn)聯(lián)系強度對創(chuàng)業(yè)學習和機會識別的關(guān)系具有明顯的調(diào)節(jié)作用。

以前的研究關(guān)注創(chuàng)業(yè)者靜態(tài)的學習，如，如何學習的問題，忽視了創(chuàng)業(yè)者的學習層次和學習能力 ，本文則研究了聯(lián)系強度對創(chuàng)業(yè)學習的影響，進一步完善了企業(yè)家/創(chuàng)業(yè)者學習理論。以前關(guān)于利用式學習與機會識別關(guān)系的研究結(jié)果不一，本文基于中國數(shù)據(jù)進一步驗證了二者的關(guān)系。兩種學習模式對機會識別的影響相異，這不僅在理論上為以后的研究提供一定借鑒，也在實踐上指導(dǎo)著創(chuàng)業(yè)者如何去學習。

當然，任何規(guī)范研究均具有局限性，本文也不例外。本文樣本選擇比較集中，這些結(jié)果是否適用于其他地區(qū)也需要做進一步驗證，關(guān)注區(qū)域網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的構(gòu)建及其對創(chuàng)業(yè)學習的影響具有較強的現(xiàn)實意義；本文的問卷源于國外研究，其適用性仍需要在將來作進一步檢驗；關(guān)于同源偏差問題，也是需要在調(diào)研時予以解決的問題之一。

注釋：

①感興趣的讀者可以向通訊作者索取樣本概況表。

②感興趣的讀者可以向通訊作者索取因子分析、描述性統(tǒng)計、相關(guān)性和多重共線性檢驗結(jié)果表格。

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Research on the Relationship between the Entrepreneurial Learning and Opportunity——Based on Social Network Perspective

Li Jun1Yang Xueru2
（1.Guangdong University of Technology，Guangzhou 510520，China；2.South China Agricultural University，Guangzhou 510642，China）

Entrepreneurship research has become one of the focus of the research topic at home and abroad.It is considered to be the starting point for entrepreneurial opportunity recognition.Based on the social network perspective，the contact strength，the mechanism of the entrepreneurial learning and opportunity recognition are studied.Empirical study shows that the contact intensity effect of exploratory learning and use of learning，and exploratory learning has a significant influence on opportunity recognition.By learning the role of opportunity recognition than expected，it inverts u-shaped relationship between opportunity recognition，at the same time contact strength on the relationship between the entrepreneurial learning and opportunity recognition has significant effect to adjust.And then to the discussion of the results，and it finally summarizes the full text and puts forward some possible research directions.

social network；entrepreneurial learning；opportunity recognition；network connection strength

（責任編輯：王 平）

10.3969/j.issn.1004-910X.2016.08.009

F270

A

2016—02—25

國家社會科學基金青年項目 “‘一帶一路’背景下出口企業(yè)異質(zhì)性與產(chǎn)業(yè)升級研究”（項目編號 ：15CGJ022）；國家自然科學基金青年項目 “農(nóng)村社區(qū)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)特性與涉農(nóng)家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)研究”（項目編號：71202082）；教育部人文社會科學研究青年基金項目 “出口企業(yè)的異質(zhì)性變遷與中國出口競爭力研究”（項目編號 ：13YJC790070）。

李軍，廣東工業(yè)大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院講師 ，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：國際貿(mào)易理論與政策、企業(yè)經(jīng)濟。楊學儒，通訊作者 ，華南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院副教授 ，博士 ，碩士生導(dǎo)師。研究方向 ：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)。