傅淵

（云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650092）

中美教師專業(yè)倫理規(guī)范比較及啟示

傅淵

（云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650092）

教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)涵，教師專業(yè)倫理規(guī)范對(duì)教師專業(yè)倫理具有 引領(lǐng)和約束作用。通過比較美國《教育專業(yè)倫理規(guī)范》與中國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》在修訂原因、修訂過程、文本內(nèi)容三方面的差異，發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)倫理規(guī)范存在不足之處。我國可獲得的啟示主要有：以專業(yè)視角修訂教師專業(yè)倫理規(guī)范；依據(jù)行規(guī)標(biāo)準(zhǔn)修訂有針對(duì)性的教師專業(yè)倫理規(guī)范；完善教師專業(yè)倫理規(guī)范的宣傳與教育工作。

教師專業(yè)倫理規(guī)范；中國；美國；比較；啟示

一、中美教師專業(yè)倫理規(guī)范比較

（一）中美教師專業(yè)倫理規(guī)范的修訂原因。

1.中國《教師道德規(guī)范》修訂原因。

我國現(xiàn)行的《教師道德規(guī)范》是繼1984、1991、1997年之后第四次對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的修訂，重新修訂主要基于兩個(gè)原因。

第一，教師職業(yè)道德決定著青少年與國家的前途命運(yùn)。教師職業(yè)道德水平的高低直接決定著青少年是否能在積極健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長，直接關(guān)系到青少年是否能形成健全的人格，直接影響到國家與民族能否實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興

第二，《教師道德規(guī)范》對(duì)提升教師職業(yè)道德具有引領(lǐng)和約束作用。修訂《教師道德規(guī)范》有利于約束教師專業(yè)行為、使其堅(jiān)守專業(yè)道德底線，激勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師向模范教師學(xué)習(xí)、樹立崇高的專業(yè)精神。

2.美國《教育倫理規(guī)范》修訂原因。

早在1929年，美國頒布了第一部《美國全國教育協(xié)會(huì)倫理規(guī)范》。在現(xiàn)行使用的《教育倫理規(guī)范》之前，全美教育協(xié)會(huì)分別在1941、1952、1963、1968、1972年共對(duì)其修訂了五次。《教育倫理規(guī)范》的修訂與教師專業(yè)化發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。因此，修訂與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的《教育倫理規(guī)范》成為全美教育協(xié)會(huì)職責(zé)中至關(guān)重要的一部分。

3.中美教師專業(yè)倫理規(guī)范修訂原因的比較。

我國修訂《教師道德規(guī)范》的原因可歸結(jié)于“工具型動(dòng)機(jī)”，即教師把師德當(dāng)作一種工具，在考量社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，關(guān)注師德提升之后為各類主體所帶來的實(shí)際利益。美國修訂《教育倫理規(guī)范》則可歸結(jié)于“融入型動(dòng)機(jī)”，即教師對(duì)師德持有積極融入的思想傾向，期望通過在教育教學(xué)中踐行專業(yè)行為，將高尚的師德融入自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（二）中美教師專業(yè)倫理規(guī)范的文本內(nèi)容。

1.中國《教師道德規(guī)范》的文本內(nèi)容。

我國《教師道德規(guī)范》共有6條，第一條“愛國守法”規(guī)定的是教師的法律責(zé)任；第二條“愛崗敬業(yè)”和第五條“為人師表”規(guī)定的是教師的專業(yè)責(zé)任；第三條“關(guān)愛學(xué)生”和第四條“教書育人”規(guī)定的是教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)義務(wù)；第六條“終身學(xué)習(xí)”規(guī)定的是教師對(duì)自身的責(zé)任。

2.美國《教育倫理規(guī)范》的文本內(nèi)容。

美國《教育倫理規(guī)范》由序言和兩條原則構(gòu)成。序言部分對(duì)《倫理規(guī)范》的性質(zhì)、意義、適用對(duì)象以及附屬規(guī)定作了清晰的界定，是以教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生為中心，對(duì)教師的“教育教學(xué)道德”做出的具體規(guī)定。

3.中美教師專業(yè)倫理規(guī)范文本內(nèi)容的比較。

第一，適用對(duì)象不同。美國《教育倫理規(guī)范》的適用對(duì)象囊括了全美所有教育工作者，既包括教師，也包括教育行政人員和后勤人員。而我國《教師道德規(guī)范》僅規(guī)定了負(fù)責(zé)教學(xué)的教師的職業(yè)道德，忽視了校內(nèi)其他的教育工作者。

第二，針對(duì)性不同。美國《教育倫理規(guī)范》對(duì)教育工作者作出的規(guī)定具有很強(qiáng)的針對(duì)性，這得益于專業(yè)倫理委員會(huì)每一次修訂都做了全面的準(zhǔn)備工作，針對(duì)全國各級(jí)各類的教育工作者進(jìn)行廣泛的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)則成為制定規(guī)范最重要的依據(jù)。反觀我國《教師道德規(guī)范》，其內(nèi)容過于籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏教育專業(yè)色彩，更像是通用的行業(yè)規(guī)定。

二、美國《教育倫理規(guī)范》對(duì)完善我國教師倫理規(guī)范的啟示

（一）以專業(yè)視角修訂教師專業(yè)倫理規(guī)范。

從規(guī)范的修訂主體而言，應(yīng)當(dāng)以教育專家組建的第三方機(jī)構(gòu)為主，配合若干一線教育工作者。無論是負(fù)責(zé)教學(xué)的教師還是行政人員、后勤人員，還是中小學(xué)教育工作者亦或是各類教育機(jī)構(gòu)的工作人員，規(guī)范對(duì)他們都應(yīng)該具有統(tǒng)一的適用性。如此，所有的教育工作者都可以參照規(guī)范來約束自己的行為，也有利于促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校教育工作者的團(tuán)結(jié)。

（二）依據(jù)行規(guī)標(biāo)準(zhǔn)修訂有針對(duì)性的教師專業(yè)倫理規(guī)范。

“學(xué)高為師，身正為范”這一名言不僅為教師樹立了標(biāo)桿，也給教師增加了負(fù)擔(dān)。教師的倫理道德固然需要宏偉的目標(biāo)引領(lǐng)，但也必須考慮到教師作為一個(gè)普通人的需求與發(fā)展。因此，教師專業(yè)倫理規(guī)范在表述上可以仿照美國，采取以“不得”總起的句式。這種表述限定了教育工作者必須守住的底線，一旦打破底線，則嚴(yán)懲不貸。

（三）完善教師專業(yè)倫理規(guī)范的宣傳與教育工作。

鑒于我國教師對(duì)《教師道德規(guī)范》了解較少，執(zhí)行主體可采納多種手段開展宣傳與教育工作。在宣傳方面，可免費(fèi)向每所學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)印發(fā)規(guī)范文本，便于隨時(shí)學(xué)習(xí)；也可在相關(guān)刊物上刊登規(guī)范文本與相關(guān)論文，使其更深入地持續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)范的核心精神和具體條款。各級(jí)各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可針對(duì)規(guī)范文本內(nèi)容、實(shí)際師德問題等方面設(shè)置專業(yè)倫理課程，采取講授法、案例分析法、小組討論法等教學(xué)方式，并規(guī)定所有教育工作者必須參加學(xué)習(xí)。

［1］National Education Association. Code of Ethics of Education Profession［EB/OL］. http://www.nea.org/home/30442.htm，2010-08-01.

［2］教育部，中國教科文衛(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì).關(guān)于重新修訂和印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知

［3］薛麗華.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》征求意見［N］.中國教育報(bào)，2008-06-25.

R052

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1671-864X（2016）08-0250-01

2011年云南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)招標(biāo)課題“提高高等教育質(zhì)量”，項(xiàng)目編號(hào)為ZB11001

傅淵（1990-），男，云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>