黃燕萍

（泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 泉州 362000）

英美文學(xué)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

黃燕萍

（泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 泉州 362000）

近年來(lái)，英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)正在下降，該課程的課時(shí)量也不斷在削減。而綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，課時(shí)相對(duì)較多，開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)。在綜合英語(yǔ)中滲透英美文學(xué)知識(shí)是可行的，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)還為學(xué)生了解西方文化、提升文學(xué)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)提供重要途徑。

英美文學(xué)；綜合英語(yǔ)；教學(xué)

文學(xué)是時(shí)代的縮影，反映不同歷史階段特定的意識(shí)形態(tài)。通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，可以了解不同作家不同的價(jià)值取向及不同時(shí)代不同的價(jià)值取向。文學(xué)是文化的載體，它反映了社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)俗等諸多文化現(xiàn)象。閱讀英美文學(xué)作品是了解西方文化的一條重要途徑。英美文學(xué)作品就是一部活的西方文化教科書(shū)和百科全書(shū)。文學(xué)能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，這一點(diǎn)無(wú)論理論上還是實(shí)踐中早已得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)同。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，學(xué)生可以獲取豐富的文化背景知識(shí)，欣賞語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)；文學(xué)作品能喚起學(xué)生的情感反應(yīng)，使其對(duì)作品的倫理和道德主題做出感性和理性的回應(yīng)，從而影響學(xué)生的道德發(fā)展。

一、文學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用

按照《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和理論，熟練地掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能；了解我國(guó)及主要英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化以及科技的發(fā)展?fàn)顩r，具有從事基本跨文化交際活動(dòng)能力。英美文學(xué)課程是高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，其教學(xué)目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！蔽膶W(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位和作用一直以來(lái)都獲得國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的肯定。英美文學(xué)課程是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的組成部分，其課程目的正是對(duì)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的貫徹和實(shí)施。英美文學(xué)作品為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了“活的語(yǔ)言—一定的社會(huì)場(chǎng)景，有意義的上下文聯(lián)系?！庇⒚牢膶W(xué)確實(shí)具有語(yǔ)料價(jià)值、語(yǔ)境價(jià)值、素材價(jià)值、俚語(yǔ)價(jià)值、文化背景價(jià)值、促進(jìn)寫(xiě)作價(jià)值、提升語(yǔ)言鑒賞和審美能力等多重價(jià)值，可見(jiàn)加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)是必要的。

二、英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)高校人才培養(yǎng)方案要求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生必須學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)年的英美文學(xué)課程，至少144學(xué)時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科生必須學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)年的英美文學(xué)課程，至少72學(xué)時(shí)。然而，近年來(lái)對(duì)英美文學(xué)課程的重要性的認(rèn)識(shí)正在下降。許多本科院校和專(zhuān)科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新的人才培養(yǎng)方案都在大幅度縮減專(zhuān)業(yè)課時(shí)而增加公共基礎(chǔ)課課時(shí)并增設(shè)技能類(lèi)課程。有些人認(rèn)為過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了閱讀和語(yǔ)法，忽視了聽(tīng)力和口語(yǔ)，導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力較弱?，F(xiàn)在要大力提倡交際功能，增加聽(tīng)力和口語(yǔ)的課時(shí)量。增強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)是需要的，但不能以犧牲閱讀類(lèi)課程的課時(shí)量為代價(jià)。由于課時(shí)量不足和教學(xué)資源的投入不夠，從事英美文學(xué)教學(xué)的老師只能采用大班授課、“滿(mǎn)堂灌”的方式帶領(lǐng)學(xué)生淺嘗輒止，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也違背該課程開(kāi)設(shè)的初衷。

三、英美文學(xué)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)“目的語(yǔ)文化和文學(xué)”的學(xué)習(xí)，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文學(xué)、文化是至關(guān)重要的，而且是切實(shí)可行的。

（一）英美文學(xué)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中滲透的可能性依據(jù)。

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的師生必須經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)的考驗(yàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科的師生主要經(jīng)歷英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)以及全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試1-5級(jí)的考驗(yàn)。作為專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程，綜合英語(yǔ)肩負(fù)著指導(dǎo)這些考試的任務(wù)，為保證過(guò)級(jí)率就不可避免地造成 了應(yīng)試型講授和應(yīng)試型學(xué)習(xí)的局面。因此在綜合英語(yǔ)的教學(xué)中難免偏重應(yīng)試技巧的傳授，對(duì)承載豐富文化內(nèi)涵的文學(xué)的關(guān)注很少。這就使得英美文學(xué)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的滲透成為必要。文學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，而且它能增進(jìn)動(dòng)機(jī)形成因素，提供真實(shí)的語(yǔ)境。中國(guó)有成千上萬(wàn)的人在學(xué)英語(yǔ)，但多數(shù)人的學(xué)習(xí)只停留在表層的語(yǔ)言功能的掌握，能真正將英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)化的學(xué)習(xí)者不多。

目前本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選用的教材主要有李觀儀教授主編的《新編英語(yǔ)教程》、何兆熊主編的《綜合教程》等；專(zhuān)科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選用的教材主要有程曉堂主編的《致用英語(yǔ)綜合教程》、姚丹主編的《學(xué)前綜合英語(yǔ)教程》等。通觀這些教材，課文題材廣泛，內(nèi)容涵蓋文化與教育、政治與經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、科技與生活、知識(shí)與智慧、道德與倫理、婚姻與家庭、愛(ài)情與親情等。課文的體裁多種多樣，有不同類(lèi)型的說(shuō)明文、議論文、記敘文、散文、小說(shuō)等。課文的作者有歐亨利、杰克倫敦、佛蘭克斯托克頓等，有些課文雖不是文學(xué)作品，但是文中涉及彌爾頓、蘇格拉底、柏拉圖、葉芝等一批在英美文學(xué)史上極有影響力的作家、哲學(xué)家等。由此可見(jiàn)，這些教材廣泛的取材使英美文學(xué)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的滲透成為可能。

（二）滲透教學(xué)思路。

1.滲透教學(xué)的定位。

首先，在綜合英語(yǔ)的課堂上，英美文學(xué)滲透教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟經(jīng)典文學(xué)文本的閱讀和闡釋?zhuān)蛔非笥⒚牢膶W(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，也不追求文學(xué)批評(píng)的理論性。經(jīng)典文本中往往蘊(yùn)含著豐富的習(xí)語(yǔ)和典故，這些習(xí)語(yǔ)和典故與一個(gè)民族的地理環(huán)境、歷史背景、經(jīng)濟(jì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、心理狀態(tài)、價(jià)值觀念等方面有著密切的聯(lián)系。英語(yǔ)中許多典故和習(xí)語(yǔ)來(lái)源于寓言、神話、童話、《圣經(jīng)》等其他文學(xué)作品。習(xí)語(yǔ)的意義具有整體性，不能按字面意思來(lái)理解，因?yàn)楹芏嗔?xí)語(yǔ)的意義往往借助本民族的歷史文化典故而形成，約定俗成地構(gòu)成整體意義，有些習(xí)語(yǔ)是很容易望文生義地，所以為增強(qiáng)學(xué)生地理解，讓學(xué)生運(yùn)用自如，不妨深究語(yǔ)源?！秾W(xué)前綜合英語(yǔ)》第五冊(cè)第二單元的課文中有一個(gè)習(xí)語(yǔ)kill the fatted calf，字典釋義為設(shè)盛宴熱情招待回家的游子或來(lái)訪賓客。這一習(xí)語(yǔ)出自《圣經(jīng)路加福音》第十五章，該章記載耶穌說(shuō)的一個(gè)故事：有一個(gè)人要父親分些財(cái)產(chǎn)給他，拿著財(cái)產(chǎn)去了遠(yuǎn)方花天酒地。不久，錢(qián)都花光了，他很后悔地回到父親身邊，父親高興得不得了，馬上叫仆人“把養(yǎng)肥的小牛牽來(lái)殺了，讓大家吃喝取樂(lè)?！蓖ㄟ^(guò)習(xí)語(yǔ)詳解深究其來(lái)源和用法，不僅有助于詞匯的學(xué)習(xí)，還能在潛移默化中滲透文學(xué)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生閱讀這些經(jīng)典作品的興趣。

2.學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

自學(xué)就是確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師輔以引導(dǎo)幫助。就《新編英語(yǔ)教程》、《學(xué)前綜合英語(yǔ)教程》等綜合英語(yǔ)教材的課文體裁而言，短篇小說(shuō)、童話、自傳、半自傳體小說(shuō)居多，從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生最感興趣的正是這些作品。引導(dǎo)學(xué)生閱讀他們感興趣的文學(xué)作品正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑之一。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的滲透教學(xué)主要分為三個(gè)部分，即課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后活動(dòng)。根據(jù)課文選錄的文學(xué)作品，教師課前要求學(xué)生閱讀課文并查閱作者的生平、作品創(chuàng)作背景等與作品相關(guān)的信息；課堂上要預(yù)留出10分鐘讓學(xué)生就所查找的信息進(jìn)行交流發(fā)言，以檢測(cè)學(xué)生完成作業(yè)的情況及效果。文學(xué)類(lèi)作品的課堂教學(xué)有兩大重點(diǎn)，一是分析作品的藝術(shù)特色、人物性格、主題思想等，即所謂的”宏觀閱讀”；二是關(guān)注作品的語(yǔ)言特色、遣詞造句和書(shū)寫(xiě)方法，將作品和語(yǔ)境加以綜合考察，才能挖掘作品的深層含義。

3.互動(dòng)課堂的建設(shè)。

課后活動(dòng)，也稱(chēng)為第二課堂活動(dòng)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要延伸，同時(shí)也是大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。有效地開(kāi)展第二課堂活動(dòng)是英美文學(xué)在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中滲透的有效途徑之一。課后活動(dòng)的開(kāi)展首先要以閱讀活動(dòng)的開(kāi)展為基礎(chǔ)，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)水平推薦適合他們閱讀的書(shū)目單，并重點(diǎn)推薦教材中所學(xué)作家的代表作，簡(jiǎn)要介紹故事內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)習(xí)夏洛蒂勃朗特的節(jié)選作品后，推薦學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》；學(xué)習(xí)托馬斯海哈代之后，推薦《德伯家的苔絲》、《無(wú)名的裘德》等。閱讀后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀文學(xué)作品發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀和表達(dá)的方式，才能使他們的審美能力與閱讀能力得到不斷提高。教師可以通過(guò)書(shū)評(píng)會(huì)、戲劇表演、英語(yǔ)角主題活動(dòng)、讀后感交流活動(dòng)、手抄報(bào)比賽等第二課堂活動(dòng)為載體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在綜合英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文學(xué)知識(shí)的主要目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和鑒賞力。想要真正學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，外國(guó)文學(xué)和文化的學(xué)習(xí)是一條極有效的途徑，且是難以回避的途徑。在英美文學(xué)課程的課時(shí)不可避免地大幅度減少的情況下，將英美文學(xué)與綜合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合對(duì)于幫助我們解決技能培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)之間的矛盾有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2000.

［2］吳云龍.英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化的價(jià)值探究［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，⑴：113.

［3］舒?zhèn)?對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課教學(xué)改革的思考［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，⑸.

［4］虞建華.“致知”是一種最高的學(xué)習(xí)［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，⑸.

［5］胡偉立.文學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)［J］.江南論壇，2004，⑽.

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1671-864X（2016）08-0171-02

黃燕萍（1984-），女，民族漢，籍貫福建省泉州市，泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，講師.