蘇暉

摘 要：初中科學(xué)生態(tài)課堂凸顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，具有交往互動(dòng)、整體和諧、開(kāi)放生成的生態(tài)特性。隨著課改的深入，越來(lái)越多的教師將生態(tài)課堂運(yùn)用到科學(xué)課的教學(xué)之中，但在實(shí)施過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題和不足。本文分析當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在的生態(tài)失衡因素，提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；生態(tài)課堂；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07C-0046-02

“課堂生態(tài)學(xué)”這個(gè)概念最早是由美國(guó)教育學(xué)者沃勒在其《教育社會(huì)學(xué)》一書中提出的。生態(tài)課堂作為一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面，師生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理需求，選擇適宜的教學(xué)資源，通過(guò)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)之間的動(dòng)態(tài)平衡，從而取得最佳的教學(xué)效果。2011年教育部修訂的《義務(wù)教育科學(xué)課標(biāo)》規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的提高以學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握、探究能力的提高和思維習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。生態(tài)課堂具有整體性和共生性的特征，其教育理念就是用共生的、發(fā)展的教學(xué)觀進(jìn)行課堂教學(xué)，這一點(diǎn)同科學(xué)課程的教學(xué)要求基本吻合。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡因素

目前，隨著課程改革的深入，我國(guó)初中科學(xué)課程改革的取得了一系列的成果，但審視當(dāng)下的課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂上還存在一些生態(tài)失衡因素，課堂教學(xué)還有諸多的問(wèn)題和不足需要解決和彌補(bǔ)。

（一）教師教與學(xué)生學(xué)的失衡

眾所周知，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體。受傳統(tǒng)教育觀的影響，初中科學(xué)課堂基本上沿襲了“教師教——學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，師生關(guān)系處于一種失衡的狀態(tài)。一方面，教師在課堂上以主人的身份主導(dǎo)課堂，雖然積極響應(yīng)課程改革的號(hào)召，希望給學(xué)生更多的自主權(quán)，但大多數(shù)教師存在一種“學(xué)生是無(wú)知的，必須教才能會(huì)”的觀念，不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，仍以教師為主導(dǎo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，形成了一種為探究而探究的教學(xué)模式，學(xué)生“自由言說(shuō)”的機(jī)會(huì)還是很少。另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)，被動(dòng)地聽(tīng)從老師的安排，科學(xué)探究能力得不到提高。

在以傳統(tǒng)教育思想為主導(dǎo)的科學(xué)課堂上，師生和生生之間的交流少之又少，使師生成為初中科學(xué)生態(tài)課堂上的一對(duì)失衡因素。這種模式客觀上阻礙了學(xué)生的個(gè)性化參與和探究性自主構(gòu)建，從而導(dǎo)致初中科學(xué)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失衡

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)的考試制度和教師評(píng)價(jià)制度無(wú)法得到全面革新，初中科學(xué)課堂教學(xué)被打上了“應(yīng)試教育”的烙印，教學(xué)內(nèi)容異化為考試內(nèi)容，考試考什么，教學(xué)就教什么，使得課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用呈現(xiàn)一種失衡的狀態(tài)。其實(shí)，學(xué)生由書本學(xué)到的知識(shí)與由個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所學(xué)到的知識(shí)是相互補(bǔ)充的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和技能，也是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和技能靈活運(yùn)用到日常生活中，從而形成良好的科學(xué)行為與科學(xué)習(xí)慣，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

正是由于課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的生態(tài)失衡，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)除了應(yīng)付考試，不能學(xué)以致用，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的失衡

教學(xué)評(píng)價(jià)可以保證教育教學(xué)過(guò)程朝著教育目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中科學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)“評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)主體多元化”，在傳統(tǒng)教育觀的支配下，評(píng)價(jià)目的仍以甄別和選拔為主，教學(xué)與評(píng)價(jià)之間存在著嚴(yán)重的生態(tài)失衡。首先，為了有效地預(yù)測(cè)和控制教育現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常采用一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)即考試評(píng)價(jià)教學(xué)效果，然而考試分?jǐn)?shù)并不能完整反映師生在教學(xué)過(guò)程中做出的努力，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一化。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)分追求學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生在科學(xué)課堂上探究能力的提高和科學(xué)思維的培養(yǎng)。再次，評(píng)價(jià)主體多以教師為主，教師在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中具有絕對(duì)權(quán)威，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中幾乎沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，很少能參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。

科學(xué)課作為一門探究性課程有其特殊性，僅僅掌握書面知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。然而，大部分科學(xué)課堂仍采用單一的評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)與評(píng)價(jià)處于一種生態(tài)失衡的狀態(tài)。

二、初中科學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中科學(xué)生態(tài)課堂中出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象，本文結(jié)合生態(tài)課堂的基本理念和科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)分析，提出改進(jìn)策略。

（一）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，一方面可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生尊重與信任，另一方面可以讓學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到其教授的學(xué)科上來(lái)。教師應(yīng)從課堂的控制者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體。首先，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)淡化權(quán)威意識(shí)，更多地扮演“引導(dǎo)者”的角色，通過(guò)“引導(dǎo)”的方式給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。其次，教師要協(xié)調(diào)好師生之間的主體間性，改變以往科學(xué)課堂教學(xué)中的“獨(dú)白”場(chǎng)面，放手讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。最后，教師尊重學(xué)生是對(duì)教師的基本要求，是教師在日常的教育生活中對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度和行為。學(xué)生只有在感受到教師的尊重和信任后，才會(huì)向教師敞開(kāi)心扉，同教師進(jìn)行對(duì)話和交流。唯有這樣，師生之間、生生之間才能形成有效的交流，激發(fā)科學(xué)課堂的教學(xué)活力。

（二）學(xué)以致用，回歸生活世界

教學(xué)與人類現(xiàn)實(shí)生活有著本質(zhì)的聯(lián)系，它源于人們對(duì)生活的需要，是人類生活的重要組成部分。考慮到傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)的問(wèn)題，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)改變以往過(guò)分重視書本知識(shí)而忽略現(xiàn)實(shí)生活的做法，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的需要和經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，教師可以從當(dāng)今社會(huì)和日常生活中，捕捉與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的現(xiàn)象或問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)生活。然而，教師在引導(dǎo)學(xué)生回歸生活的過(guò)程中要避免對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單“生活化加工”，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容都向日常生活拓展。教學(xué)回歸生活意味著教學(xué)要源于生活，但絕不是簡(jiǎn)單地回到日常生活讓學(xué)生在課堂里生活一番，而是通過(guò)回歸生活讓學(xué)生學(xué)以致用，并不斷提升學(xué)習(xí)價(jià)值和生活意義。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)不是教學(xué)目的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們必須完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其發(fā)揮應(yīng)有的效用。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中對(duì)照自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正。同時(shí)，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也會(huì)給別人提出建議，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能向?qū)W生內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)在課堂上多觀察學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，為了更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可使用其他評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)等。最后，教師要改變以往片面追求學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握的做法，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的掌握，還要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及價(jià)值觀的樹(shù)立情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建生態(tài)課堂，符合初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)理念，即注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生的科學(xué)思維水平和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等等。我們?cè)诳茖W(xué)生態(tài)課堂中，應(yīng)樹(shù)立正確的教育生態(tài)意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教育理念，探索適合學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的教學(xué)模式，努力構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的科學(xué)課程體系，改革和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，健全評(píng)價(jià)體系，解決科學(xué)教學(xué)中的失衡問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，要想最終實(shí)現(xiàn)高效的科學(xué)生態(tài)課堂，還有一條漫長(zhǎng)的路要走，需要師生之間相互配合，積極探索。

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